小学班队管理（第2版）课件 第1-4章 小学班队与班队管理-小学班队组织管理

小学特色专业第一章小学班队与班队管理学习目标1．了解小学班级与少先队发展的由来2．掌握小学班级与少先队组织的特点3．理解班队管理在学校教育和儿童成长中的意义4．学会以现代班队管理理念分析班队管理中的问题5．明确小学班队管理的主要内容6．学会制订小学班队管理计划第一章

小学班队与班队管理问题与思考1．小学班级和少先队组织有何特点？2．为什么说小学班级是一个社会组织？3．儿童组织与成人组织有何不同？4．为什么要进行班队管理？5．班队管理的核心理念是什么？为什么？6．小学班队管理的主要内容有哪些？7．制订小学班队管理计划应注意什么？第一章

小学班队与班队管理第一节小学班队概述一、小学班级组织班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄相近、文化程度大体相同的学生按一定人数规模建立起来，以共同的学习活动和直接的人际交往为特征，有一定组织机构和规章制度的教育组织。（一）班级的含义及其由来一、小学班级组织班级不是自古以来就有的，而是社会发展到一定历史阶段的产物。它的出现源于集体教学形式的发展。在以班级出现以前，学校主要采用个别教学形式。随着社会的发展，个别教学形式已经不能满足教育的需求。1538年，德国教育家斯图谟在德国的斯特拉斯堡创办了文科中学，进行了班级教学的尝试。17世纪，捷克教育家夸美纽斯在他所著的《大教学论》里对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，此后，班级教学逐渐被承认和广泛应用。京师同文馆是我国第一家采用班级形式进行教学的机构。（一）班级的含义及其由来（二）小学班级组织的特点从人员组成来看，小学班级组织与其他成人组织的不同之处是它的主体是6—12岁儿童，他们与管理者因年龄上的差异存在着各种心理上的差异。这种差异不仅表现在认知、情绪、意志等方面，也反映在兴趣、爱好、行为表现和社会交往等方面。而且，由于小学阶段是儿童的迅速发展与变化期，不同年级的儿童在心理上也会表现出一定的差异。要管理好班级，教师首先必须了解小学生的心理发展特点。1．小学班级是一个儿童组织小学生的心理发展特点1.感知觉发展①从笼统、不精确地感知事物的整体，逐渐发展到能较精确地感知事物的各部分及其相互关系②空间知觉从直观向抽象过渡③时间知觉需借助生活中的具体事物或周围现象作为指标④运动知觉的灵活性、协调性和精巧性有很大的提高2.认知发展①从无意注意向有意注意发展，对信息搜集的计划性和系统性不断增强②有意记忆逐渐占优势，记忆策略及元记忆能力不断发展③思维水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡④分析、综合能力不断提高，出现了思维脱中心化的倾向⑤比较能力从区分具体事物的异同，逐渐发展到区分许多部分关系的异同⑥概括能力从对事物外部特点的概括，发展到对事物本质属性的概括小学生的心理发展特点3.自我意识发展①逐渐能运用心理特点描述自己；能将自己的心理特点和同伴的心理特点互相比较，通过社会比较了解自我；能用多维观点看待自己②与幼儿相比，自尊更加分化；对自己心理特点和能力的评价更趋于现实；开始注意公众面前的自我③逐渐摆脱对外部控制的依赖，发展出内化的行为准则，以此监督、调节、控制自己的行为4.情绪和社会性发展①逐渐能更好地认识自己的情绪，并对自己的情绪作出反应，能认识到情绪的因果关系②能从概念上逐渐理解情绪表达的规则，并能理解情绪表达的意义、目的和重要性③在情绪调节能力上，逐渐能使用一些策略帮助自己调节情绪以适应困难情境（二）小学班级组织的特点

2．小学班级是一个学习组织班级是学校教育结构系统中最基本的单位，学校教育、教学任务的完成和各项活动的开展，大多是通过班级具体实现的。班级既是学校教育、教学工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体，学生成长离不开班级组织。在班级的形成上，班级是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的；在教学组织的功能上，班级主要是以完成课堂教学任务为目标的；在教育管理的功能上，班级主要是为实现建班育人的目的的。（二）小学班级组织的特点

3．小学班级是一个社会组织社会组织是为了实现特定的目标而有意识地组合起来的社会群体，是人们为了特定目的而组建的稳定的合作形式。班级具有所有社会组织所共有的特点：（1）特定的组织目标。（2）固定的组织成员。（3）制度化的组织结构。（4）普遍化的行为规范。（5）开放的社会系统。班级是儿童社会化的重要社会单位，也是学生实现个体社会化的必要条件。二、少先队组织（一）少先队的含义及其历程少先队全称是“中国少年先锋队”。少先队是中国少年儿童的群团组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。少先队以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循。凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织提出申请，达到入队要求后，经批准，就成为队员。二、少先队组织（一）少先队的含义及其历程1．劳动童子团“劳动童子团”是第一次国内革命战争时期，在上海、广州、武汉、长沙等城市建立起来的少年儿童革命组织他们的任务是学习文化、学习政治和进行操练。2．共产儿童团在第二次国内革命战争时期，中国共产党在革命根据地苏维埃地区，为少年儿童建立了共产儿童团。3．抗日儿童团在抗日战争时期，许多根据地成立了“抗日儿童团”，为抗日报国做出了很大贡献。抗日儿童团的任务是：宣传大家打日本；侦察敌情抓汉奸；站岗放哨送书信；尊敬抗战官和兵；帮助抗属来做事；学习生产不稍停。二、少先队组织（二）少先队组织的特点1．儿童性少先队面向6周岁至14周岁的少年儿童。少先队开展的各项活动应适合这一阶段少年儿童的年龄特点。2．群团性《中国少年先锋队章程》第十一条明确规定：“凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织提出申请，达到入队要求后，经批准，就成为队员。”这个规定指出少先队组织不是少数少年儿童的组织，而是由全体符合队龄的少年儿童组织起来的群团性组织。少先队的群团性，不仅表现在少先队的发展上，而且更重要的是表现在少先队的教育活动上，要求做到“团结全体，面向全体”。二、少先队组织（二）少先队组织的特点3．教育性中国少年先锋队是“少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校”，这体现了少先队组织的“教育性”特点。少先队组织有明确的任务，具体来讲，有以下几个方面：首先，加强少先队组织的吸引力、感召力。其次，组织和引导少先队员自我教育、自我管理。再次，发挥活动优势，注重生动活泼。最后，培养少年儿童全面发展的健全人格，保护少年儿童的合法权益，促进少年儿童的全面发展。4．政治性中国少年先锋队是中国共产党创立和领导的，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设中国特色社会主义和共产主义的预备队，具有鲜明的政治属性。二、少先队组织（二）少先队组织的特点3．教育性中国少年先锋队是“少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校”，这体现了少先队组织的“教育性”特点。少先队组织有明确的任务，具体来讲，有以下几个方面：首先，加强少先队组织的吸引力、感召力。其次，组织和引导少先队员自我教育、自我管理。再次，发挥活动优势，注重生动活泼。最后，培养少年儿童全面发展的健全人格，保护少年儿童的合法权益，促进少年儿童的全面发展。4．政治性中国少年先锋队是中国共产党创立和领导的，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设中国特色社会主义和共产主义的预备队，具有鲜明的政治属性。二、少先队组织（二）少先队组织的特点作为一个组织，少先队有自己的队旗、队徽、队歌、队礼、呼号、标志、作风。少先队队旗是印有五角星加火炬的红旗，五角星代表中国共产党的领导，火炬象征光明，红色象征革命胜利。二、少先队组织（二）少先队组织的特点5．自主性少先队是儿童的自愿联合体，是在中国共产党领导和中国共产主义青年团带领下，准备参加社会主义现代化建设事业的预备队，是和谐社会最广泛、最基础的社会组织。它不是团组织的一个附属机构，而是少年儿童自己的群团组织。少年儿童在少先队组织中，是唯一的、完全的主人。第二节小学班队管理第二节

小学班队管理班队管理是学校根据一定的目的和要求，采取一定的手段和措施，对班队中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。一般来说，包括两个层面：一是学校对班队的管理，主要指以政策制订、制度实施、业绩考核的方式对全校所有班队实施的宏观管理；二是班主任或其他教师对班队的管理，主要指针对班队的特点，通过日常教学及各类具体的活动而实施的（图1-3）。一、班队管理的意义在小学，班队是学校教育系统中最基本的单位。学校教育、教学任务的完成和各项活动的开展，大多数是通过班队来具体实现的。因此，班队管理状况好坏直接关系到学生的生活、学习质量高低，关系到整个学校教育、教学质量的高低和校风、学风的优劣。任何一个好的学校，都会把班队管理放在极其重要的地位。一、班队管理的意义（一）提高学习效率，实现教学目标班队管理是教师有效教学的前提。如果一个教师不能管理好班队，其教学活动便会受到影响，轻则影响教学活动的顺畅性，重则导致教师不能完成教学任务。有效管理是班队教学活动顺利实施的保证。（二）促进集体发展，形成良好的班风班风作为班队的一种风尚、一种文化传统、一种行为方式，自觉或不自觉地通过一定的形式融入班队学生的学习、生活等各个方面，它是一股强大的无形力量，良好的班风会对每一个学生的发展起着巨大的、潜移默化的教育、激励和制约作用。因此，班队管理者在管理中都非常重视班风的建设，良好的班风是班队有效管理的结果。（三）使学生学会自治自理，发展学生自我教育的能力管理是一种协调他人共同实现目标的活动。班队管理是一个组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。为了提高管理效率，班队管理者必须学会激发学生的积极性、主动性，调动班队中更多的成员参与到班队管理中，让学生在班队活动中逐渐学会自我管理，提高自治、自理能力。二、班队管理的特点（一）复杂性班队管理工作无论是从班级工作对象上看，还是从教育内容上看，都是一项极其复杂而又细致的工作。学生是未成年人，由于他们所处的家庭环境、经历以及接受教育影响途径的不同，学生个体之间存在明显的个性差异。教育对象的特殊性决定了班队管理者劳动的复杂性。（二）艺术性班队管理工作不仅是一门科学，也是一门育人的艺术，这种艺术的突出表现就是班队管理工作的创造性。班队管理工作是研究人、教育人的工作，班队管理者面对的工作对象是具有一定的天赋、理智、情感、意志以及各种独特品质的学生。因此，在班集体教育的过程中，存在各种不同的需求，这就需要班队管理者采取有针对性的教育手段，创造性地探索管理班集体的模式，形成符合本班实际和学生特点的班队管理风格。二、班队管理的特点（三）情感性班队管理工作的对象是人，人是有情感的。班队管理工作是一种感动人心、塑造心灵的工作，而“感人心者，莫先乎情”。只有对学生倾注爱的情感，才能赢得学生的信任；只有热爱学生，才能使学生对教师产生好感，形成师生的情感“对流”。“动之以情，晓之以理”，班队管理者对学生的爱，是教育学生的情感基础，也是班队管理工作成功的起点。（四）示范性班队管理者本身就是一种教育资源，班队管理者的人格形象对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。一般来说，班队管理者与学生接触的时间、机会最多，班队管理者是学生最亲近、最尊敬的人，其言行对学生有潜移默化的影响作用，往往成为学生最直接的榜样和楷模。班队管理者良好的示范是学生最直接、最经常的表率，是引导和规范学生成长不可缺少的手段。三、班队管理的理念与原则（一）班队管理的理念在班队管理中，各个班队管理者的管理行为、方式和方法是不同的。这种差异的背后往往隐含了班队管理者的不同价值取向和教育、管理理念。小学班队管理的成效，往往取决于班队管理者是否具有正确的管理理念。许多优秀的班队管理者在长期实践中发现，要做好班队管理工作，应该树立这样的理念：管是为了不管。班队作为学校的基本组织单位，其主要功能是实现教育目标，而教育目标的实质是促进人的发展，所以，无论是课堂教学管理，还是班队各项管理，其最终目的都是为了学生的全面发展。因此，班队管理评价是以学生的发展为指标的，即把学生培养成自立、自理、自治、自律、自主的人。在班队管理中，教师只有把学生培养成自立、自理、自治、自律、自主的人，才能实现“不管”。因此，“不管”其实意味着教育和管理的一种层次和境界，即学生具有自己教育自己、自己管理自己的需要和能力。从这个意义上来说，“管”的目的就是为了实现“不管”。三、班队管理的理念与原则（一）班队管理的理念每个班队管理者都应该认识到，从“管”到“不管”是一个发展的过程，这个愿景不是自然而然达成的，由“管”到“不管”需要一个循序渐进的过程，不能一下子完全放手。要实现“不管”，关键取决于如何“管”。所以，要达到“不管”这一境界，必须从“管”的方式上入手。“管”的方式有很多，关键是在选取不同的方法和手段时，班队管理者要善于有所为，有所不为。学者刘次林对教师的“为”与“不为”概括了三条原则:能力原则——凡是学生自己能够做的，教师就不要替他做；意愿原则——凡是学生能做却没有想到去做的，教师要促使他做；方法原则——凡是学生能做、想做而又不知道该如何做的，教师要教会他如何做。三、班队管理的理念与原则（一）班队管理的理念1．凡是学生自己能够做的，就不要替他做在班队管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班队管理的主体。班队管理者对班队的管理及对学生的教育，都要有学生的响应及接受，才能使管理目标得以实施。因此，在班队管理中，班队管理者不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，凡是学生自己能够做的，就应鼓励学生自己去尝试。2．凡是学生能做却没有想到去做的，要促使他做在班队管理中，有些事情是学生能够独立完成的，但是，他们有时却没有想到去做，或者不愿意去做。在这种情况下，班队管理者要创设机会，促使学生去做。3．凡是学生能做、想做而又不知道该如何做的，要教会他如何做学生在发展过程中难免会遇到一些困难，走一些弯路，这是每个人在成长中必须经历的。要实现学生的发展，班队管理者必须把管理参与权还给学生，要有耐心，不要怕学生做不好，要给予学生机会，教给他们处理问题的方法，让学生在摸索中成长。（二）班队管理的原则1．正面引导:班队管理者要以正面的事实、道理、榜样对学生进行启发诱导，以表扬、激励为主，以批评、惩罚为辅，善于发现学生的优点，鼓励学生积极向上，努力进步。2．尊重信任:班队管理者要热情关怀每一位学生，尊重学生的人格和自尊心，信任学生的力量和能力，激发他们的自信心、自尊心和上进心，充分发挥学生的主动性、积极性。3．平等公正:班队管理者要平等对待每一位学生，以制度、规则为准则，公平地处理班队中各类事件与纠纷。班队中所有学生享有同等的权利与义务。4．知行统一:在教育过程中，班队管理者要把提高认识与加强行为实践密切结合，二者辩证统一。无论是评价学生还是评价教师，班队管理者都要知行兼顾，知行并重，言行结合，实事求是，不搞形式主义。5．因材施教:班队管理者要从学生的实际情况、个体差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教育，使每一位学生都能扬长避短，获得最佳发展。6．以身示范:班队管理者要严格要求自己，率先垂范，要求学生做到的自己首先要做到，以自己的行动为学生作榜样。7．集体教育:班队管理者要努力培养和形成良好的班集体，依靠学生集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，处理好学生集体与个人的关系。四、小学班队管理的主要内容（一）班级管理的主要内容班级管理的内容分为六个部分：班级常规管理、班级组织管理、班级活动管理、班级环境管理、学生行为管理和家庭与社区教育管理。1．班级常规管理班级常规指在班级活动领域中比较稳定和正式的规范体系，是维系班级团体生活的行为模式。它是一种班级行为规则和活动范围。它不仅约束班级中个体的行为，还为个体提供了可以自由活动的空间。换句话说，班级常规不仅告诉班级成员不能做什么，同时也告诉他们能自由地做什么。2．班级组织管理班级组织管理是指班主任通过建立班级组织结构（班委会和小组），让学生承担相应的职位，明确责权关系，从而引导班级组织中的成员互相协作配合、共同开展活动，有效实现班级组织目标的过程。（一）班级管理的主要内容3．班级活动管理班级活动管理是指班主任依据培养目标，根据学生的年龄特点，组织、指导班级所有成员共同参与各类活动，促进学生全面发展。4．班级环境管理班级环境是师生学习生活的外部条件的总和，主要包括班级的物化环境和心理环境。物化环境主要指教室及提供教学活动的场所以及教学设施；心理环境主要指由人际互动（主要是师生互动、学生互动）所产生的各类人际关系、舆论导向和心理氛围。5．学生行为管理学生行为管理主要是对学生的问题行为实施管理，它指教师通过观察学生的问题行为，分析其产生的原因，采用相应策略遏制或消除学生的不良行为，从而促进学生的身心健康发展。6．家庭与社区教育管理家庭与社区教育管理是指班主任在管理班级时要做好家长和社区工作，主动、及时地与学生家长、学生所在的社区相关人员联系，充分挖掘家庭和社区中的各种教育资源，让他们积极参与到教育中来，使家庭教育、社区教育与学校教育保持一致，形成合力，共同承担起教育孩子的职责。（二）少先队管理的主要内容少先队的目的是团结教育少年儿童，听党的话、跟党走，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，学习和实践社会主义核心价值观，树立远大理想，培养优良品德，勤奋学习知识，锻炼强健体魄，培养劳动精神，从小学先锋、长大做先锋，立志为建设中国特色社会主义现代化强国贡献力量，努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才，成长为能够担当民族复兴大任的时代新人，做共产主义事业的接班人。维护少年儿童的正当权益。为了完成这一目的，少先队组织主要要开展以下几个方面的工作:（二）少先队管理的主要内容1．队前教育:队前教育指少先队组织对队龄前儿童进行的“准备参加少先队”的教育。2．少先队组织教育:少先队工作的根本任务是进行组织教育，即通过一系列有目的、有计划的教育活动，发挥少先队的组织作用，培养少先队员的组织观念，提高他们对少先队的认识，增强他们的组织观念、荣誉感和责任感，引导他们做一名优秀的少先队员。3．少先队干部培养:少先队干部是开展少先队工作的骨干力量，是少先队的组织核心。优秀的少先队干部除了应符合优秀学生的各项要求外，还应具备以下素质：胸怀大志，是非明确，严于律己，团结队员，勤奋好学，拥有特长，勇于进取，工作有方。培养具备这些素质的优秀干部，是少先队组织建设的一项重要任务，也是班队工作者的重要职责。4．少先队活动开展：少先队活动是由少先队组织领导的、以队员为主体开展的群团性活动，是少先队组织团结教育少年儿童，向少先队员进行共产主义教育的基本形式，是少先队员在组织中学习共产主义思想、获得全面发展的基本途径。第三节小学班队管理目标与计划第三节

小学班队管理目标与计划在班队管理中，制订明确的管理目标与计划是十分重要的。它有助于班队管理者和班队成员清楚地认识自己的努力方向，有目的、有组织地采取行动，采取各种措施与控制，确保任务有效完成。一、小学班队管理目标

目标是行为的向导、动力，明确的目标始终是自觉行动的前提。班队目标是班队的理想和前进的方向，是班队在各项活动中所要达到的预期目的在集体成员主观意识上的一种超前反映。小学班队管理是以实现小学阶段的培养目标为指向的活动。按照培养目标的要求，小学教育要对小学生进行德智体美劳全面发展的教育与培养，促使小学生在人格、认知、身体、社会适应性方面走向成熟，以满足我国社会主义现代化建设事业对劳动者的素质要求。在“管是为了不管”理念的指导下，小学班队管理总体目标可以概括为培养班队成员拥有“六自”品格，即人格自立、生活自理、学习自觉、纪律自治、行为自律、事务自主（表1-2）。因为年级、背景情况各不相同，班队管理者在制订班队管理目标（也称班队目标）时，要考虑班队的具体情况，制订出符合自己班队具体情况的年段目标和学期目标。班队管理目标制订大致有五个步骤，如图1-6所示：一、小学班队管理目标

制订班队管理目标（班队目标）应注意以下事项：1．师生共同参与班队目标应该由集体成员一致参与制订，是集体的意图、动机和理想的体现。2．个人目标与集体目标相统一在班队目标形成过程中要考虑到个人发展的需求，在个人发展需求的基础上使个人目标与集体目标保持平衡。3．班队目标是具体的、分层次的、可操作的班队目标应分解成分目标，并去逐一实现。这些分目标是人类活动总目标的具体化。班队目标只有分解成具体的、可操作的目标，形成分层次的目标体系，才有可能实现。与此同时，班队目标还应纵向分为短期目标、中期目标和长期目标，从而形成班队目标管理体系。4．必须有措施来保证目标实现在目标分解的基础上，每位学生要制订与班队目标相适应的个人目标与措施，各自明确在实现班队目标中应该做什么，应达到什么样的要求。个人措施应该由学生自己制订，这样才更符合实际、更具有可操作性。班队要有班队的整体措施。可以用“目标树”或矩阵图来表示目标内容、目标值、对策、责任者、时间等基本内容，使其形象清晰、一目了然。一、小学班队管理目标

制订班队管理目标（班队目标）应注意以下事项：1．师生共同参与班队目标应该由集体成员一致参与制订，是集体的意图、动机和理想的体现。2．个人目标与集体目标相统一在班队目标形成过程中要考虑到个人发展的需求，在个人发展需求的基础上使个人目标与集体目标保持平衡。3．班队目标是具体的、分层次的、可操作的班队目标应分解成分目标，并去逐一实现。这些分目标是人类活动总目标的具体化。班队目标只有分解成具体的、可操作的目标，形成分层次的目标体系，才有可能实现。与此同时，班队目标还应纵向分为短期目标、中期目标和长期目标，从而形成班队目标管理体系。4．必须有措施来保证目标实现在目标分解的基础上，每位学生要制订与班队目标相适应的个人目标与措施，各自明确在实现班队目标中应该做什么，应达到什么样的要求。个人措施应该由学生自己制订，这样才更符合实际、更具有可操作性。班队要有班队的整体措施。可以用“目标树”或矩阵图来表示目标内容、目标值、对策、责任者、时间等基本内容，使其形象清晰、一目了然。二、小学班队管理计划班队管理计划是班队管理者开展工作的依据，一份详尽的、有针对性的管理计划有助于提高班队管理工作效率。（一）班队管理计划的内容与结构班队管理计划主要由三部分组成：（1）班队基本情况和分析：包括班队学生生源，学生家长情况，班队干部队伍状况，学生德智体美劳诸方面的发展状况，人际关系和班风队风情况，已经采取的教育措施和成效。（2）班集体建设目标：包括班队思想、班队组织、人际关系、舆论和班风等方面的具体目标。（3）班队教育工作安排：包括为实现班队教育目标而准备开展的各种班队教育活动及其内容、形式等，以及各项常规工作。（二）班队管理计划制订的要求班队管理计划的制订可依据班队管理目标，结合班队管理六个方面的内容，按照月份依次安排。在制订班队管理计划时，我们要注意以下两点：1．重点突出在制订管理计划时，班队管理者要依据班队管理目标、班队特点突出重点内容。我们可以参照美国管理学家科维提出的时间“四象限”法（图1-7）来区分、安排管理工作。时间“四象限”法依据“重要”和“紧急”两个维度，按照不同的程度把工作划分成四个“象限”：紧急且重要、紧急但不重要、不紧急但重要、不紧急也不重要。二、小学班队管理计划班队管理计划是班队管理者开展工作的依据，一份详尽的、有针对性的管理计划有助于提高班队管理工作效率。（一）班队管理计划的内容与结构班队管理计划主要由三部分组成：（1）班队基本情况和分析：包括班队学生生源，学生家长情况，班队干部队伍状况，学生德智体美劳诸方面的发展状况，人际关系和班风队风情况，已经采取的教育措施和成效。（2）班集体建设目标：包括班队思想、班队组织、人际关系、舆论和班风等方面的具体目标。（3）班队教育工作安排：包括为实现班队教育目标而准备开展的各种班队教育活动及其内容、形式等，以及各项常规工作。（二）班队管理计划制订的要求班队管理计划的制订可依据班队管理目标，结合班队管理六个方面的内容，按照月份依次安排。在制订班队管理计划时，我们要注意以下两点：1．重点突出在制订管理计划时，班队管理者要依据班队管理目标、班队特点突出重点内容。我们可以参照美国管理学家科维提出的时间“四象限”法（图1-7）来区分、安排管理工作。二、小学班队管理计划有些班队管理者在处理班级或少先队日常事务时，总在一些老生常谈的事件上花费大量的精力，但总不见效。为什么？如何改进？2．具体可操作在实际工作中，有些班队管理计划大而宽泛，既不体现班队特点，也不具有具体指向，只是提供了一个大概的方向。班队管理者不明确每个阶段应具体开展哪些工作，工作随意性较大，没有评价标准，也没有时间节点，只是凭着感觉走，这样既不利于班队的发展，也导致有些班队管理工作效率低下。因此，为了提高班队管理工作的有效性，班队管理者在制订班队管理计划时，可以参照“5W1H”模式（图1-8）安排计划，尽量做到具体、可操作二、小学班队管理计划1.请罗列班主任在下列时段的主要工作。2.运用管理方格理论，结合实例，分析某一位班主任的管理方式，并指出这种管理方式可能带来的结果。3.阅读下列案例，你如何看待这种情况？你有何好的建议？刚担任班主任的小李老师最近有一个困惑：在班队管理中，有些班队管理者的做法与书本上的理念、原则根本不符，但效果不错；而他按照书本上的理论去做，有时却根本行不通。他应该坚信书本理论，还是参照别人的做法呢？4.依据时间“四象限”法，请对一位一年级班主任的工作进行分析。1．请你制订一份一年级的班队工作计划。2．作为一名新班主任，我们应该从哪些方面来了解一个学生的情况？请选择2～3位小学生，为他们每个人建立一份学生档案。3.小组交流、分析班队工作计划及学生档案，提出修改意见。第二章小学班队管理者学习目标1．正确认识班队管理者的角色2．明确班队管理者的任务与职责3．领会班队管理者领导力与素养之间的关系4．了解班队管理者常用的研究方法第二章

小学班队管理者问题与思考1．小学班队管理者在班级中承担着哪些角色？2．小学班队管理者的任务与职责是什么？3．怎样才能成为一名有领导力的班队管理者？4．班队管理者应该具备哪些素养？5．班队管理者在专业发展各阶段中各有哪些特点？第一节班队管理者的角色定位第二章

小学班队管理者班队管理者在整个班队管理中扮演着十分重要的角色，起着关键作用。他们的价值观、人生态度、工作方法等，直接决定着班队的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生德智体美劳的全面发展。从管理的角度来说，班级的管理者主要是班主任，少先队的管理者是辅导员，但是，在小学，辅导员基本上由班主任兼任。因此，本书中的班队管理者包含班主任与辅导员。同时，值得注意的是，班主任既是一个班队的管理者，同时也是一个教师，因此，其角色融合了对教师与管理者的共同要求。一、学生心目中的班队管理者综合各方面资料，我们发现，小学生心目中最喜欢的班队管理者具有下列特征：（1）能与学生平等对话，真心实意地关心、爱护学生，体贴、理解学生。（2）认真负责，对学生要求严格，公平，没有偏见，每天能微笑面对学生。（3）性格开朗，善解人意，易相处，能与学生打成一片。（4）能融入学生之中，有号召力、凝聚力，能活跃班级气氛。（5）对学生指点有方，博学多才，幽默风趣。（6）有威信，有自己的教育方式，能以理服人。（7）善于发现学生的心理变化，给予学生心理指导。（8）小事糊涂，大事清楚，该管的管好，不该管的不管。（9）业务能力强，课堂生动精彩。（10）教学生怎样才能做好，而不是一味地讲道理。（11）经常和学生聊一些课外生活、社会动态方面的话题，开阔学生的视野。第二章

小学班队管理者假设你是一个新班主任，你准备如何向学生作自我介绍？模拟向同组同学进行自我介绍，听取他们对你的建议。由此可见，现代小学生需要的是有爱心、有亲和力、刚柔并济的班队管理者。（一）有爱心在人与人的沟通中，情感起着关键作用。对班主任而言，是否把对学生的爱注入教育工作之中，是衡量教育成败的试金石。班队管理者的爱主要体现在以下两个方面。1．关心班队管理工作是人性化的劳动，关心学生是班队管理者的天职。关心是一种品质。班队管理者不仅要关心学生的学习与生活，更要关心他们的精神生活、人格完善，从对学生的知识学习关怀转向精神关怀。2．尊重尊严是人性中的重要部分，每个人都渴望得到别人的尊重。儿童自尊心尚处于萌芽及发展阶段需要班队管理者的精心呵护。要重视儿童，要信任儿童，要善于倾听。没有爱就没有教育。但班队管理者仅仅有爱心是不够的，重要的是要把对学生的爱定位在合适的位置上。（二）有亲和力有亲和力的班队管理者是一个能理解学生的班队管理者。成功的教育，不能没有理解。班队管理者只有走进儿童的心灵之中，才能真正了解他们的喜怒哀乐，理解他们。要相互理解就应当学会尊重。班队管理者要学会与学生平等交往，学会理解，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走进学生的心灵，才能懂得学生，从而让学生走近自己、懂得自己。第二章

小学班队管理者（三）刚柔并济学生处于心智发育不成熟阶段，自控力较差，常常管不住自己。班队管理者应具有明确的原则性，按照党和国家的要求，对学生实施严格管理。优秀的班队管理者在班级管理中应是刚柔并济的。宽容有利于唤醒学生心中的良知。宽容并不等于放纵，该严厉时还是要严厉，绝对不能违反原则。严格要求是严而有度的，不是愈严愈好。“度”就是本着实事求是的态度，留有余地。“严”仍是出于爱，是对学生体贴入微的关怀、帮助和指引。严格要求，还应严而有理。一切能使儿童获得美感、快乐的东西，都具有神奇的教育力量。班队管理者要善于利用儿童的这一天性，多表扬，少批评，引导儿童朝着良好的方向发展。班队管理者就是通过日复一日的点点滴滴的工作，指导学生“学会做人”的，从而使学生身心健康发展，成为一个有公民意识的人、一个有良好品行的人、一个有健康思想的人、一个热爱真善美的人。这就是班队管理者的神圣使命，是其他教师无法替代的。总之，班队管理者应该是一个与时代的发展变化相融合、相适应的人，一个充满生活情趣的人；他必须了解学生在想什么、喜欢什么、不满意什么。只有这样，班队管理者才能走进学生的心灵，理解学生的所思所想，进而教育、影响学生。（1）请你评析案例2-1中这位班主任的做法。（2）如果你是这位班主任，你会怎么做？第二章

小学班队管理者二、班队管理者的角色2016年9月，习近平总书记在与北京市八一学校师生座谈时提出：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”班主任作为一名教师，首先应该努力做好学生这四方面的引路人。同时，小学班主任兼任中队辅导员，所以小学班队管理者要承担两种角色的责任。2009年8月12日，教育部发布的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”2005年，共青团中央、教育部、人事部、全国少工委发布的《少先队辅导员工作纲要（试行）》指出，“少先队辅导员是少先队员的亲密朋友和指导者”，并对辅导员的角色做了具体要求。由此可见，小学班队管理者承担着对学生教育、管理、引导的重要任务。班队管理者应努力使自己成为：（一）学生思想道德的引领者班队管理者工作的重中之重是对学生进行思想道德教育，思想道德素质是学生全面发展的重要内容。（1）如果你是案例2-2中，这位班主任，接下来你会怎么做？（2）请从思想道德引领者的角度评析这位班主任的做法（后续见二维码链接）。第二章

小学班队管理者（二）学生学习活动的指导者学生在校的首要任务是学习，班队管理者和其他教师一样应该帮助学生学会学习。（三）班队组织行动的管理者作为班主任和辅导员，班队管理者承担着班级和少先队组织的发展工作。（四）学生身心健康的维护者学生正处在身心发展的重要时期，需要成人的理解与尊重。角色的多元性对班队管理者来说是一个巨大的挑战，因为它要求班队管理者根据场景、对象的不同而时刻变化角色。为了适应角色要求，班队管理者首先要明确自己的角色定位，认识和把握在不同角色中自己应有的行为规范、权利与义务以及他人对自己的期望，然后通过在实践中不断学习，努力增进自身的才能，使自己逐渐胜任各种角色要求，适应不同角色的转换。除了上述角色，班队管理者在工作中还需担负哪些角色?第二章

小学班队管理者三、班队管理者的任务与职责习近平总书记在全国教育大会上强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。全面推进素质教育，本质上就是要解决培养什么人、为谁培养人、怎样培养人的问题，这应该成为教育工作的主题。《中小学班主任工作规定》对班主任工作的职责与任务作了明确规定，要求作为班队管理的实施者，在工作中要把握好全面关心、全面教育、全面管理这三条主线。（一）全面关心全面关心是指班队管理者不仅要关心学生的智力发展，学业成绩的优劣，还应关心学生的思想、心理、学习、生活状况。（二）全面教育全面教育包含两个方面的教育要求：1．教育内容的全面性教育内容的全面性就是要求班队管理者对学生进行德智体美劳全面发展的教育。班队管理者应坚持德育为先，智育活动要突出学生的主体地位，班队管理者要广泛开展各项文体活动，帮助学生强化体育锻炼，坚持健康第一，在审美活动中提高学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，要充分发挥劳动综合育人功能。2.教育活动的全面性班队管理者应通过各种活动形式，全方位地开展教育，落实课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人的理念。第二章

小学班队管理者(三)全面管理全面教育要靠全面管理来实现。班队管理者要有计划、有目标地工作，全面考虑学年、学期的工作，制订中、长期管理计划，循序渐进地开展各项工作，努力做到“严”“细”“实”,与学生共同建设优良的班集体。1.建立完善班级管理制度班队管理者要在教育目标指导下，通过建立合理的班级日常管理规范，培养学生良好的习惯；认真做好班级的日常管理工作，积极开展行为规范教育，维护班级良好秩序；组织做好学生的综合素质评价工作，实事求是地评定学生的操行；通过奖惩等激励机制，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感。2.培养学生自主管理的能力培养学生自主管理的能力包括：组织、指导班委会和少先队开展班会、队会等工作，充分调动学生的积极性和主动性；开展自我教育和自主管理，培养学生的主人翁意识；在活动中培养学生的各种能力，促进人际交往，提高班级凝聚力，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围；尊重少先队组织，积极关心、支持少先队工作。提高少先队员的思想认识和组织工作能力。3.协调各方教育力量协调各方教育力量包括：积极主动地与其他科任教师沟通，步调一致，形成合力；加强与家长的沟通交流，实现学校教育和家庭教育的有机结合；加强与社会、社区的联系，善于利用各种资源让学生了解社会、参与社会、适应社会、服务社会，同时让全社会都来了解教育、关心教育、支持教育，营造良好的社会育人环境。第二节班队管理者的领导力与素养

第二章

小学班队管理者领导是一种活动，是管理者运用权力或影响力带领、引导和鼓舞下属去完成工作、任务的行为过程，它是动员他人去实践组织目标的过程，是管理的一项重要职能。一、班队管理者的领导力班队管理者能否带领好班级，与其领导力水平高低直接相关。领导力来自两个方面：一种是职位本身赋予的权力，另一种是管理者的个人魅力对别人的影响力。班队管理者要发挥好领导力，首先要了解领导力内涵及其表现，并以此来衡量自己，要求自己。领导力是一种综合之“力”，在本质上是一种影响力。它是领导者在特定的领导情境下，通过领导者的品质、作风、知识、能力、行为等多种因素吸引和影响被领导者持续实现组织目标的影响力。班队管理者领导力的主要表现如图2-1所示。请观看电影《热血教师》，并分析电影中克拉克老师领导力的具体表现。第二章

小学班队管理者二、班队管理者的素养班队管理者的领导力与其个人的管理理念、职业道德、学识素养、能力水平和心理素养有直接关系。（一）管理理念管理理念是指管理者在实践及管理思维活动中形成的对“管理应然”的理性认识和主观要求，主要体现在管理目的、管理要求、管理原则和管理方式上。在学校班队管理中，我们发现不同的班队管理者在班队管理上体现出不同的风格，这些表象的背后其实都折射出班队管理者对小学班队管理的认识：我管理班队的目的是什么？我应该是怎样的一种角色？我应该怎样与学生相处？我应该采取何种方式管理？哪种管理方式更有效？对这些问题的认识构成了班队管理者的管理理念，它与班主任的教育观、学生观、师生观有着密切的联系。持有的管理理念会直接影响班队管理者的领导风格。班队管理者应首先了解自我，反思管理理念的合理性，明确自己要干什么，并使行动与理念保持一致。（1）案例2-3中，这位班主任的教育管理理念是什么？（2）哪些方面体现了这种理念？第二章

小学班队管理者（二）职业道德班队管理者作为学校教师，首先应具备一个教师的职业道德素养。教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的，具体包括忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表等。班队管理者不仅是一名教师，还是班级的管理者、教育者，是学生成长的引路人。他要承担的任务是双重的，工作的负担远高于一般的教师。要管理好班队，班队管理者必须要有一种执着的教育情怀，把传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人看成自己的使命。（三）学识素养班队管理者作为学生成长的引路人，不仅应具备专业知识、教育基本理论知识，还应该具有管理和其他方面的知识、技能。（四）能力水平管理者领导力的强弱主要表现在其是否具备前瞻力、感召力、控制力、决断力和影响力。因此，一名有领导力的班队管理者，应有规划与统整能力，应能赢得学生的信任与爱戴，应能知人善用，应能了解学生应能说服学生。只有这样，班队管理者才能带领好这个团队不断向预期的目标前进。（五）心理素养班队管理涉及的人、事、物较为广泛，班队管理者不仅工作繁杂，而且任务繁重，常常要面对不理解、误解，甚至敌意，陷于各种矛盾和人际冲突之中，承受着来自各方面的压力。班队管理者要充分认识自己工作的性质，对可能面临的各种挑战做好充分的心理准备，认清自己的优缺点，不断地调整自己，学会自我减压，克服自己的负面情绪，激励自己对未来满怀希望。第三节班队管理者的专业发展第二章

小学班队管理者班队管理者的专业发展是在教师专业成长基础上的进一步深化与提升。它是班队管理者通过专业学习、实践与反思，使自身的专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是班队管理者更新专业知识、提升专业能力、深化专业信念，逐渐从新手发展成为一个专业人员的过程。一、班队管理者的专业发展阶段（一）关注期这个时期是师范生在正式上岗之前，通过有意或无意的注意方式，初步在头脑中形成班队管理意识的阶段。其关注方式有以下三种：1．师范生在学习期间对班主任工作方式的关注师范生通过观察班主任的管理行为，或与班主任发生互动，获得亲身体验，这时期的关注往往是无意注意占主导，是因为事件本身有趣、有感而引发关注的。2．师范生在师范学校学习教师专业知识时对班队管理工作的关注因为未来工作的需要，师范生开始有意识、有目的地学习与班队管理工作相关的知识理论。这一时期，他们需要对班队管理形成完整的概念，总体地了解它的运行机制。这一时期的关注是有意注意占主导。由于学习内容大多是一种概括化的理论，因此，理论与实际能否发生意义关联，直接影响个体的学习效果好坏。3．在见习、实习学校对带教导师的关注师范生进入见习、实习学校后，角色发生了转变，与第一次关注不同，是以见习、实习教师的身份进行观察的。所以他们十分留意学校教师的一举一动，并有意识地模仿教育管理效果好的教师。处于关注期的师范生是“准”管理者，他们对班队管理者的角色没有系统深刻的了解，认识比较模糊，缺乏体验。第二章

小学班队管理者（二）生存期这一时期的班队管理者面临教学和管理的双重压力，他们要应对来自学校领导、同行、家长和学生的各种要求，忙于适应身份转换之后的各种变化。作为班队管理者，这一时期他们碰到的困难大多与如何适应并完成常规的班队管理工作有关，他们的角色主要是班级秩序的维护者和掌控者，依靠身份带来的权威保证班队组织的正常运转。由于亲自参与班队管理，这时他们获得的知识不再是一种文字符号，而是一种切实的体验。他们直接从实践反馈中了解了自己的言行所带来的结果，并在试误中不断地探索，由此改变原有的想法和做法。这一时期的突出特点是“突变与适应”。（三）成长期这一时期的班队管理者开始熟悉管理工作，了解工作的范围和工作的基本程序，能够积极主动地采取多种途径吸收和接纳新的知识来丰富和提升自我，不断积累班队管理经验，并初步形成了一些管理理念。班队管理者开始注重班队集体建设，在管理上出现了两种不同的管理风格：激励型管理和约束型管理。这一时期的班队管理者从最早以模仿别人为主逐渐转变为自己开始探索的过程。对于那些管理效果好的班队管理者来说，他们在后期的学习和培训中，重新在书本上找到了与自己的管理实践相吻合的理论依据。因为有了自己的实践经验，他们真正理解了这些理论的内涵。所以，成长期的关键是理论知识和具体管理实践的“磨合”。班队管理者需要在实践过程中反思理论，使两者能够达成一致。（四）成熟期这一时期的班队管理者表现出明显的稳定性特征，他们有了自己的管理理念，并将其落实在平时的管理工作中。许多班队管理者在工作中与学生建立了深厚的感情，这时他们大都能从工作中体会到幸福感。也有部分班队管理者因为长年累月采取固定不变的管理模式，使工作陷入机械化的循环往复中，新鲜感和好奇心逐渐减弱。只有与时俱进、具有开拓创新精神的班队管理者才会不断超越自我，终身学习。第二章

小学班队管理者二、班队管理者专业发展的途径一名优秀班队管理者的成长绝不是一蹴而就的，一名优秀的班队管理者，需要有明确的目标，在学习—实践—反思中不断更新知识，提升能力，深化管理理念（图2-2）。（一）学习在现代社会，终身学习已成为人们的一种生活观念，每个人都应把学习当作自己的一种生活方式。在教师的职业生涯中，学习阶段和工作阶段是不能截然分开的，工作过程就是学习过程。对于班队管理者来说，向书本学习、向同行学习是他们专业快速发展的捷径。（二）实践对于班队管理者来说，书本知识、他人经验只是一种间接经验。要使这种经验发生转化，真正地发挥作用，真实的场域实践至关重要。实践是班队管理者成长的最佳途径，他们在实践中学习，在实践中探索，在实践中成长，在实践中增长智慧，在实践中获得自信。（三）反思反思是班队管理者专业发展的重要环节。它是班队管理者对自己和他人的管理理念、管理方式进行理性审视的活动。管理中的反思内容是多方位的，包括班队管理者的管理理念、教育过程、管理行为，甚至是教育失误。总之，班队管理者的专业发展是一个“学习—实践—反思—再学习—再实践”的循环递进过程。其中，反思具有重要的价值，它是班队管理者有意识的自省活动。第二章

小学班队管理者三、班队管理者常用的研究方法教育管理研究的方法很多，班队管理者常用的方法主要有教育日志、教育叙事和教育案例。（一）教育日志教育日志是班队管理者对自己的日常教育、管理事件和行为的定期记录。教育日志记录的频率可以是每天一次，或几天一次，每周至少记录一次。教育日志没有固定的行文模式，可以是教育管理中有意义的事件、个人的感受、对事情的反思，等等。一般来说，教育日志有两种类型：观察式日志和感想式日志（图2-3）。通过撰写教育日志，班队管理者把真实的生活场景转化为以文字符号为载体的文本。在这个转化过程中，班队管理者不仅在梳理自身的行为，同时也在表达自己的所思、所感、所想。在不断回顾和反思中，班队管理者对问题的洞察力也会不断增强。第二章

小学班队管理者（二）教育叙事教育叙事是班队管理者为实现专业发展，将个体实践中零星的、片断的经验和不系统、结构化程度很低的观念，用个人故事的形式反映出来的一种文体，它真实地再现了班队管理者在特定教育情境下的经历、体验与感悟过程。教育叙事作为行动研究、质的研究的重要介质，已逐渐走进教师教育领地，成为教师实现专业成长的重要组成部分。教育叙事“叙什么”，是班队管理者最为关注的实际问题。与教育案例不同，教育叙事不是单纯的案例陈述，也不是一般的故事叙述。教育叙事在叙述故事情节时，不断地夹杂着主体的感悟和反思。所以，教育叙事要：（1）叙实践中一直信奉的理念反思，深入进行自我诊断。（2）叙内心世界产生共鸣的思想，不断学习，丰富自我。（3）叙当下“实然”的教育现象，以求得理想“应然”的教育效果。（4）叙学生交往中生动感人的事件，以期教育自我、感动他人。所以，无论是德育故事，还是管理故事，教育叙事最好是有针对性地从日常发生的小事入手，于平常中见深刻，于细微处见理念。第二章

小学班队管理者（三）教育案例教育案例是对现实生活中有一定价值的典型事件的客观描述，它通常是对教育中真实的故事，或是教师在教育实践中遇到的困惑的真实记录。教育案例的水平是班队管理者专业化水平的集中体现，是班队管理者教育理论、教育思想、教育能力、写作水平的综合反映。所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。教育案例首先表现为一个事件。作为案例的事件必须具备两个基本条件：一是事件必须要包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。二是这个事件应该具有一定的典型性，可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件应如何应对的借鉴意义和价值。所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，并且在许多情况下讲述的是一个令人回味的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，编制者不能凭空杜撰出来，；二是这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。每个完整的案例大体包括以下三个部分：（1）主题与背景。（2）情境描述。（3）诠释与研究。即要对案例做多角度的解读，包括对教育行为作技术分析，对班队管理工作做教育反思等。（1）请根据教育案例的写作要求，评析案例2-5的特点。（2）这则案例给了你什么启示？二、小学班队管理计划1.列举小学班主任角色错位的事例，并分析其原因。2.根据班队管理者领导力的表现方面，尝试分析自己目前的领导力水平及今后努力的方向。3.在小学班级管理中，从投入和产出的角度来看，有以下四种教师管理类型，请分析他们的工作特点及领导力表现。4.阅读下列案例，从这位班主任写的日记中，你能帮助他分析一下问题的原因吗？我做班主任实习工作已一月有余，对班主任工作算得上“有点经验”。在接手班主任工作时，我的指导教师给了我很多建议：想要带好一个班，首先得有驾驭学生的能力，即要“镇得住”学生。因此，我并不留心学生的优点、缺点以及性格，而对他们的违纪行为特别敏感，稍有风吹草动就对他们大声训斥。在我的高压下，学生表面上很听话，唯唯诺诺，但是内心一点也不喜欢我，甚至有的学生表现出敌意。我感到伤心、难过，孩子们，老师的良苦用心，你们为什么不理解呢？这也使我不得不重新审视自己：我的教育方法出了什么问题？我该怎样去教育学生？二、小学班队管理计划1.采访小学班队管理者中的一名新手，请其谈谈入职后面临的困难与问题。2.采访一名优秀小学班队管理者，请其介绍自己的工作经验。3.选取班队管理教育实践中的某一典型事件，尝试写一篇教育案例。第三章小学班队常规管理学习目标1．了解小学班队规范的类型与内容2．明确小学班队规范制订的要求3．理解小学班队常规教育在学校管理中的意义4．掌握小学班队常规教育的实施步骤5．学会运用教育策略合理地处理学生违规行为第三章

小学班队常规管理问题与思考1．小学班队管理者在班级中承担着哪些角色？2．小学班队管理者的任务与职责是什么？3．怎样才能成为一名有领导力的班队管理者？4．班队管理者应该具备哪些素养？5．班队管理者在专业发展各阶段中各有哪些特点？第三章

小学班队常规管理有效教育教学必须要有良好的班队秩序作保障。但是，新教师在刚踏上工作岗位时，常常会把注意力全部集中在自己的教学设计上，对班队常规管理的重要性认识不足，在工作中缺乏相应的管理措施，容易出现与引文中这位班主任类似的问题。班队管理者要对全体学生的德智体美劳的全面发展负责。面临千头万绪的班队工作，班队管理者，尤其是新入职的班队管理者从何处着手开展工作呢？答案是，常规管理就是其“入手处”。有经验的班队管理者在接到一个新班后，首先抓的就是班队常规管理。关于班队常规管理，人们通常有两种认识：一是广义地把常规管理界定为班队管理中经常开展的各项工作；二是狭义地指通过制订和执行规章制度去管理班队的活动。本书采纳班队常规管理的狭义定义。第一节小学班队规范的制订

第三章

小学班队常规管理班队规范是指在班队生活中，师生为了实现教育目标而制订的有关行为准则，是对学生在班集体中学习、生活所提出的期望，是学生在班集体中学习、生活所必须遵循的行为准则一般来说，班队规范通常包括程序和规则。所谓程序就是行为实施的先后顺序及要求，规则即做事的方式和准则。一、小学班队规范的类型与内容对于刚从幼儿园升入小学的学生而言，他们的规范意识较弱。所以，作为班队管理者，首先应该做两件事情：制订可以遵循的规范和教会学生如何遵守规范。班队规范涉及班队生活的各个方面，内容和形式很多，有时间规范、课堂规范、作业规范、值日规范、饮食规范等。按照不同的标准，小学班队规范大致可分为如下几类（图3-1）。第三章

小学班队常规管理二、小学班队规范制订的要求俗话说，“没有规矩，不成方圆”。小学班队规范是一种制度，它的制订需要智慧。在制订小学班队规范时，班队管理者要注意以下事项：（一）制订班队规范要合法、合情、合理首先，班队规范的制订要合法。班队规范的制订要以国法、校纪为依据，要符合国家的教育方针和学校规章制度的要求。在制订班队规范时，班队管理者应学习相关法律、法规，在与《中小学生守则（2015年修订）》、《小学生日常行为规范（修订）》、《中小学教育惩戒规则（试行）》、学校规章制度等相一致的基础上，结合本班的实际情况去制订、细化。同样，制订少先队规范要以《中国少年先锋队章程》等为依据。其次，班队规范的制订要合情、合理。班队规范不同于具有社会意义的法律，班队规范的目的是教育学生、引导学生向理想的目标前进,在制订班队规范时，班队管理者应注意规范的“情”和“理”，要注重正面引导，以情动人，以理服人。强制性或禁令性语言的广泛应用体现在一些班队规范形成的过程中，学生被视为教育和管理的对象，是被塑造和加工的客体，而非教育或管理行为的主体。在这种环境的影响下，学生很容易被暗示成为一个“他律”的人——遵纪守法是为了不被罚，而不是出于自我完善的追求。班队规范由此成为从外部控制学生的一种手段，只关注学生的外在行为，而无法走进学生的心灵。所以，这种规范管理下的班队很难成为真正意义上的集体，班队规范不应该仅仅由“禁止”指向“秩序”，其最终目的是促进与改善人的内在精神。因此，班队规范的内容应多呈现正面引导。第三章

小学班队常规管理（二）制订班队规范应师生共同参与班队常规教育的难点是学生对班队规范的认同与遵守。一个成功的规范只有被学生认同、接受并内化为自我的追求，才会具有积极的意义。因此，班队规范的形成需要吸纳学生参与其中，只有让学生积极参与班队规范的制订，才能促使学生自觉自愿地遵守。学生参与班队规范的制订，是班队规范得以有效实施的保证。有了学生自身的参与，他们就对班队规范有了更深的认知，就理解了班队规范的意义，由此增强了对班队规范的认同，使班队规范由外在的约束变为内在的需要，学生由被动的接受者变成主动的自我教育者，由他律变成自律。培养公民的民主意识是学校教育的重要任务，民主意识的增强、民主管理的实施不应成为空洞的口号，它应落实于日常的班队管理之中。好的班队规范可以约束学生的言行，对班风、队风建设起到导向和引领作用。（三）制订班队规范要切合实际规范要有效地发挥作用，前提是必须切合实际。每个班队都有自己的具体情况，所以，班队规范要根据不同的班队、不同的学生有针对性地制订，不可依据班队管理者的经验千篇一律，应特别提倡师生制订符合学校、班队文化建设需要的、具有个性化特点的班队规范。在制订班队规范前，班队管理者要引导学生深入讨论和分析班级、少先队现有的状态，如：长处有哪些？短处有哪些？本班的未来目标是什么？只有明晰班队未来的发展目标，才可能在班队原有的基础上，制订立足本班实际情况的扬长补短的措施，由这些措施组成的规范才能最有效地促进班队整体文化和成员个体的和谐发展。班队规范制订好后并不是一成不变的，要根据本班的实际情况做出相应的调整，应该随着班队学生年龄的增长和心智的发展而变化。在建立班队规范时，班队管理者应根据学生的年龄特点、认知水平、生活经验制订阶段性的目标，循序渐进，从班队生活的一般性行为标准着手，逐渐提高要求，引导学生走向更宽阔的生活空间，走向自己的精神世界。另外，班队管理者可根据学生的发展状况，逐步改变规范的建立方式，引导学生逐步走向自主。总之，班队规范的制订，需要学生和班队管理者的共同参与，只有制订符合本班学生实际情况、行之有效的规范，才能真正达到育人的目的，使学生健康、快乐地成长。第三章

小学班队常规管理（四）制订班队规范要得到家长的支持学生良好行为习惯的养成与家庭环境密切相关。父母是孩子的第一任老师，父母的言行会直接或间接影响孩子的行为。家校教育的不一致，会使学生很难真正形成良好的行为习惯。学校和家庭是学生主要的生活阵地，因此，在规范学生的行为方面，学校和家庭应该保持一致。班队管理者应把班队规范告知家长，并与家长沟通讨论，共同引导学生发展。学校作为教育孩子的主渠道，可以通过召开家长会、家访、通信等方式，多与家长沟通，多向家长解释学校、班队的教育目标；也可以通过家长学校等方式，讨论家庭教育中存在的问题以及相关的对策，取得家长的认可和配合。为了培养学生良好的行为习惯，为其一生的发展打下良好的基础，家长在家庭生活中要多注意自己的言行，在孩子面前应以身作则，多点文明，少点陋习，并配合学校教育，在家庭教育中做好孩子执行规范的监督者。在制订班队规范时，班队管理者要认识到，任何一种规范都是一定价值观的物化，制订目的潜在地影响着规范的性质。班队规范的制订也是如此，不同的班队规范体现不同的教育观，也对学生产生积极的或是消极的影响。所以，评价一个规范好不好，有效仅仅是其中的一个方面。如果把有效当作班队规范的唯一标准来评价，那就过于功利，甚至会把班队管理引向简单追求管理效果而忽略人的教育的歧途。为什么说“评价一个班规好不好，有效仅仅是其中的一个方面”？第二节小学班队常规教育

第三章

小学班队常规管理班队形成之初，许多事情常常需要班队管理者亲力亲为。为了使班队尽快走上正轨，班队管理者首先要做的工作就是实施小学班队常规教育。班队常规教育是通过制订常规，对班队成员的日常学习和生活提出要求和期望，并结合监督机制达到班队管理目标的一种管理活动。一、小学班队常规教育的意义班队规范作为学生在学习、生活中必须遵守的行为准则，具有管理、控制和教育作用。通过规范的制订，班队管理者可以使班队各项工作有章可循、有条不紊；通过规范的执行，班队管理者可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。（一）维持正常的教育、教学秩序班队是一种集体学习、生活的组织。常规是班队教学、纪律、日常生活的最基本要求，与每一个学生相关。实施班队常规教育，可以使学生明确班队管理者对学生在学习、行为和态度上的期望，知道自己究竟应该如何作为，使学生建立一套稳定的行为模式，有效引导学生朝着明确的目标迈进。有了一定的规则和程序，集体活动才能有条不紊，个人在集体中活动才既“自由”，又有所遵循、不触规。班队常规教育内容大多为日常行为，具体细小，看得见，摸得着，一旦认真抓，容易出成效，能在较短时间内改变班队环境。班队工作走上正轨，教师、学生既有成就感，又可为进一步开展工作打下良好的基础。（二）培养良好的行为习惯习惯作为一种行为定式，往往会决定一个人的命运。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行；一旦不按习惯行事，就会有不适感。好习惯将使人终身受益，而坏习惯则会阻碍个体的发展。小学阶段是培养习惯的最佳时期，要想让学生形成良好的学习习惯和行为习惯，班队管理者就要用班队规范去约束和引导每一位班队成员形成自律意识和良好习惯。班队常规教育从日常的言行举止入手，对学生进行训练，大处着眼，小处着手，是一种细致的、积累式的教育，其内容都是些具体的日常“小事”，这些小事看似平常，但通过日积月累，逐渐会积淀成学生的品质。班队常规教育着眼于对班队日常学习和生活中学生的言、行、心态进行指导、规范、训练，班队管理者进行常规教育就是对学生实施基本品德及行为习惯的养成教育。班队规范有助于激发学生良好的道德情感，进而努力去实践，形成良好的道德习惯。第三章

小学班队常规管理（三）构建良好的社会化环境社会依赖规范，规范是社会运行的基石，是促成社会一体化的基本元素。任何社会健康有序的发展都需要规范。人是社会关系的总和，人的活动总是在一定的社会关系下展开的，从个人与人类社会整体的关系看，个人仅仅是整体中的一个因素，要在这个社会中生活，必须遵守共同的规范。社会需要其成员掌握规范，形成社会向心力和凝聚力来保障发展。但是，规范非有形实体，它能得以向社会成员传达，需要借助一定的传播阵地。班队作为按照社会要求建立的教育性组织，实际上就是一个微型社会，它除了向社会成员传播知识外，还肩负着一项重要任务，即把社会规范播种到每个人的心灵上。小学阶段是人的发展关键期。学生要适应社会，并实现自我发展和完善，必须从小学会遵守社会规范。班队作为学生学习、生活的直接环境，对学生的发展有着深刻影响。班队生活的特征之一就是具有其成员共同遵守的班队规范，班队规范是学生学习和掌握社会规范的基础，是进行社会化的第一步，是学生个性、社会性发展的重要支撑。建立完善的班队规章制度，对学生的学习、生活提出切实可行的要求，其实是给学生一定的行为指导和心理预期，为学生提供认知、行为准则与判断、评价标准，使学生懂得生活在集体中应该做什么、允许做什么、禁止做什么，何时该做何事、不该做何事，以及何谓对，何谓错，学生可以根据规范对班队其他成员甚至校外人员的行为是否符合规范进行评价，通过对他人的评价加深自我认识，形成自我意识。所以，班队规范是学生把握社会规范，进行初步社会化的内容及手段。第三章

小学班队常规管理二、小学班队常规教育的实施步骤在班队管理中，我们会发现这样一种现象：每个班队都会有班队规范，但是为什么有的班队规范执行得很好，有的班队规范却犹如一纸空文，对学生的行为管理毫无作用呢？制订规范只是常规教育的第一步，为了确保班队规范落实，班队管理者在制订班队规范后需要对全班学生实施常规教育。小学班队常规教育的实施步骤如下（图3-2）：（一）解释规范班队规范建立后，班队管理者应该对班队规范有充分的说明，组织学生讨论规范的重要性，让学生充分认识到规范对班队及对他们自身发展的意义，提高学生遵守规范的自觉性。一年级学生刚入校门，对学校生活不熟悉，为了迅速让他们熟悉学校生活，适应新的角色，有经验的班队管理者常常在接班前已制订好相应的班规。这一时期，按照皮亚杰的理论，学生处于单方面地尊重权威阶段，针对这一阶段的学生，要他们深刻理解规范的意义难度较大，班队管理者可以直接提出要求，告知他们在某一情境中应如何作为或不作为等。随着年级的增高，学生对学校的行为规范有了初步的了解，并已形成了一定的行为规范意识。这时各班队所制订的班队规范往往是针对班队中存在的问题提出的。中、高年级的小学生思维处于具体运算阶段，有守恒和可逆性的特点。班队管理者在对中、高年级小学生进行常规教育时，对规范的解释应该更多地侧重于制订的理由，可以组织学生展开讨论，让他们自己理解、认识这些规范的重要性，以此增强他们对规范的认同感。值得注意的是，在现实生活中，不同的规范常常相互冲突，一个对规范缺乏判断力的人可能在特殊情形中选择规范时会产生困惑，甚至无所适从，因此，在教育学生时，班队管理者不仅要教育学生按规范行事，还要培养学生善于在具体情境中用智慧解决冲突。第三章

小学班队常规管理（二）提供样例在理解每一条规范所表达的含义的基础上，班队管理者应提供适当的样例帮助学生理解规范的具体行为要求。尤其是对低年级的小学生来说，班队管理者应讲解常规要求，示范标准动作，告知小学生相关程序和规则。俗话说：身教胜于言教。教师的一言一行，乃至气质、性格等，都会对学生起着熏陶、感染的作用。因此，班队管理者要以身作则，在向学生提出行为规范的要求时，要时刻注意自己的行为，加强个人修养，凡是要求学生做到的，班队管理者应该首先做到，而且要做得更好，时时、处处、事事为学生树立榜样，班队管理者应责无旁贷地成为学生的榜样。（三）反复操练学生规范行为的养成是不可能靠一味灌输、说教而奏效的，规范要成为学生的一种行为准则和习惯，必须经过反复操练。每一个小学生在良好行为的养成过程中，总会存在这样那样的问题，有时他们虽然知道应该如何做，但是由于控制不住自己，常常违规，这些问题的出现均源于小学生在执行规范时缺乏恒心、毅力，因此，执行规范的过程也是自控力、意志力培养的过程。而培养小学生的自控力、意志力，最有效的方式就是持之以恒地反复训练。班队管理者应与家长合作，保持学校教育与家庭教育的一致性，共同督促小学生养成良好行为。对于一年级新生，许多学校往往会在入学初的第一个月集中开展常规教育，以帮助小学生尽快适应学校生活，完成角色转变。对其他年级的学生，许多班队管理者也会采用集中教育与日常教育相结合的方式实施常规教育，班队管理者应认识到，教育性的训练与简单的强迫行为不同，常规教育不仅要改变学生的外部行为，更重要的是改变他们的心理倾向。第三章

小学班队常规管理（四）及时反馈不是所有学生都会自觉遵守班队规范，他们会在平时的行为中去试探规范对行为约束的限定范围（或违反规范是否会有不良后果（如果上课说话了，老师会怎样处理？）。因此，班队管理者在制订班队规范时，明确违反规范的结果，以及对实施情况及时反馈是十分重要的。为了使班队规范能有效执行，班队管理者在制订班队规范的同时应建立督促机制。小学教师多采用小红花、五角星、指示灯等方式督促和提醒学生遵守班队规范。例如，一位班主任用表情图的形式来记录、提醒学生班队规范（班级公约）执行的情况。三种表情图分别代表学生执行班队规范的情况，班主任根据学生一节课或一天的表现，把学生的名字卡放在不同的表情图中，以此引起学生对班队规范的注意（表3-1）。为了取得家长的支持，使学校教育与家庭教育保持一致，班队管理者也可以设计有关行为记录表，让家长在家里督促孩子执行（表3-2）。肯定和表扬也是有效的常规教育手段。第三节教育惩戒

第三节教育惩戒绝大多数教师对学生的违规行为采取逐步提高后果等级的方式来处理，如果违规行为越来越严重的话，那么教师提醒的等级就会升高。对