班级管理（第3版）课件 第5-9章 小学班级日常管理 -小学班级管理评价与研究

第五章小学班级日常管理1．了解小学班级日常管理的内涵及主要工作。2．了解小学班级日常行为管理的内容、任务和方法。3．了解学生发展指导的主要方面和方法。4．了解学生评价的基本方法。本章“应知”目标

本章“应会”目标

1．会进行学生日常行为管理。2．会依据学生发展指导的要求进行集体指导和个别指导。3．掌握学生评价的基本方法，会正确进行学生综合素质评价。第一节班级组织建设在日常管理中实现一、班级组织建设与日常管理（一）小学中年段学生发展特点所谓“班级日常管理”，是指班主任作为班级管理者，围绕班级组织建设的要求，每日开展的经常性管理工作。

班级组织建设和班级日常管理的关系是：班级组织建设主要是立组织框架，班级日常管理是对组织框架的充实与丰富。如果没有班级组织建设所立的框架，班级日常管理便无所依附；如果没有班级日常管理，班级组织建设也就没有生活的内容，或者说是没有“血肉”的、没有“生命力”的。二、小学班级日常管理的主要内容本教材根据教育部《中小学班主任工作规定》对班主任工作职责与任务的相关要求，结合小学班级日常管理的实际，认为小学班级日常管理的主要内容包括：班级日常行为管理、学生发展指导、班级环境管理和学生评价等。--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------班级日常行为管理：《中小学班主任工作规定》第九条要求“认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识”。学生发展指导：《中小学班主任工作规定》第二条规定，班主任是日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，还是学生健康成长的引领者，要努力成为学生的人生导师。班级环境管理：《中小学班主任工作规定》第九条提出，要营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。学生评价：《中小学班主任工作规定》第十一条专门提出，班主任要组织做好学生的综合素质评价工作。第二节小学班级日常行为管理一、班级日常行为管理的概念·班级日常行为管理（图5.1）是指班级管理者向班级成员传授在班级组织中的规范行为，帮助他们掌握规范行为，同时也纠正他们违反组织规范的行为，以确保班级组织有良好的秩序。班级日常行为管理就是纪律管理。在小学班级组织中，班级成员都是有个性的人，他们的行为学习结果不会完全相同。小学生在班级组织中错误地认识班级行为规范，违反班级行为规范，这样的情况在小学班级中是普遍的。班级日常行为管理，包括班主任对班级成员行为的矫正活动。二、班级日常行为管理的内容班级日常行为规范与《中小学生守则（2015年修订）》《小学生日常行为规范（修订）》及学校制度规定的关系班级一日规范的内容：上学前/上学/升旗、早操/晨会/上课/课间/眼保健操/午间/午睡/劳动/放学/家庭作业。制订和执行班级一日规范应注意的问题

规范是组织行为的重要基础，但是班级管理者不能为规范而规范。规范虽然是组织活动的要件，但是在班级组织中规范组织成员的行为不是目的。班级规范的根本目的在于促进小学生的发展。三、行为管理的方法（一）行为管理是科学研究的领域（二）走出班级日常行为管理的误区（三）小学班级日常行为管理可选用的方法1．行为观察法——可供观察学习的样本，可以是视频，也可以是班主任自己的示范。2．榜样示范法——通过榜样来学习规范行为，从本质上说是观察学习。3．行为强化法——用以强化行为的强化物是多种多样的，要谨慎使用代币。4．纪律约束法——采用纪律约束法，要有纪律的学习过程，要向班级成员明文宣示纪律。第三节小学生发展指导一、学生发展指导的概念学生发展指导出自对班主任作为“学生健康成长的引领者”和“人生导师”的要求。“指导”与单纯“说教”相区分。“指导”将学生视为发展的主体、主动者，针对学生自己的发展问题，或启发学生发现自己的发展问题，给学生提出解决自身发展问题的建议，促进学生的发展。---------------------------------------------------------------------------------------学生的发展是主体的、主动的，这样才有发展的动力；学生的发展也是有方向的，这样才会获得积极的、健康的发展。学生的发展方向，需要班主任来指明，这就是“引领”，就是“人生导师”的含义，就是对班级管理者提出的“指导”要求。学生在发展过程中，会遇到问题，这些问题对于成长中的学生来说，只靠自己的力量未必能解决，他们需要从相关的指导中得到解决问题的建议。这也是“指导”的实质所在。二、小学生发展指导的主要方面（一）品德指导1．品德指导是班级组织德育任务的要求2．品德指导的任务（1）巩固和加强小学生在品德类课程及其他学科课程上获得的认识（2）丰富小学生的道德情感体验（3）引导小学生的道德行为，使之养成道德习惯（二）学习指导1．学习指导是班级组织完成各种教学任务的要求2．学习指导的任务（1）促进小学生非智力因素的发展（2）指导小学生掌握学习方法（三）安全与法规指导1．安全指导2．法规指导（四）健康指导1．保护小学生的健康是班主任的责任2．健康指导的任务（1）生理健康指导的任务（2）心理健康指导的任务三、集体指导与个别指导（一）学生发展指导的两种类型·班级管理者首先是面对一个班集体开展工作，因此，班主任对学生进行发展指导可以是集体指导。·班级管理者也要针对班级个体成员的发展问题来进行指导。这就是学生发展的个别指导。（二）学生发展的集体指导1．学生发展集体指导指向学生发展的共性问题2．把班委会和少先队工作指导纳入集体指导范畴（三）学生发展的个别指导1．班级成员的差异2．个别指导的任务（四）集体指导与个别指导相统一第四节教室环境管理一、教室是管理的对象和班级文化载体（一）教室是班级管理的对象（二）教室承载着班级文化1．教室投射出班级组织的要求2．教室反映出班级成员的向往3．教室体现班级组织的发展4．教室留下班级成员成长的印记5．教室中有班级成员的创造二、教室环境管理的任务（一）教室物理环境管理一位班主任不能决定教室的建筑设施水平，但是要关注教室的安全性，要保证有一个整洁的环境。一位学生只有一个相对固定的座位，他要在这个座位上学习、进行交往。班主任要考虑每一个座位上的每一个孩子能否在他的座位上身心健康地学习。（二）教室文化环境管理（1）让教室的环境反映出班级组织对个体的要求，如：教室墙壁上的班训、班级规范、名人画像与格言等。（2）让教室的环境反映出班级成员的发展状况，如：成长园地、作品展示和个人评比等。（3）让教室的环境成为班级成员表现、想象、创新、分享的地方等，如：植物角、图书角、书画作品展示等。三、教室环境管理的实施（一）教室环境布置·第一，教室的布置应与班级管理目标和学生活动特点协调一致，既要体现教室环境的教育功能，使学生在潜移默化的环境中受教育，又要符合学生的活动特点。·第二，教室的布置可在教师的指导下，由学生自主进行。教室是学生在校生活和学习的主要场所，是学生自己的天地。教室环境应让学生自己动脑筋参与设计、参与布置，使学生体会到自己是班级的主人，把布置教室的过程变为学生接受教育的过程、增强班级集体凝聚力的过程。·第三，教室的布置要符合学生的心理特点。布置教室要从不同年龄段的小学生特点出发，既要考虑到趣味性，突出“童心”，又要以不分散小学生的注意力为前提。一般有经验的教师，在教室的前面布置班风、校训等内容；在教室后面、侧面建“学习专栏”“比一比”“智慧角”等。·第四，整体设计教室的环境，注重时效性。教室是一个整体性的教育环境，要整体设计，做到整体结构优美、合理利用空间、形式丰富多样、色彩搭配自然。同时，教室布置也应“与时俱进”。（二）座位编排第一，从有利于学生身心发展的方面加以考虑。即要从生理因素、心理因素、学习状况等方面考虑学生座位的编排。第二，从不同类型课上课需要的角度考虑座位的编排方式。教师要适应课程改革的目标，从改变学习方式、有利于课堂教学的角度，恰当地选用座位编排的方式。当然，这一点不完全取决于班主任，需要得到任课教师的支持。第五节班级日常管理中的学生评价一、班级日常管理中的奖惩（一）班级日常管理中奖惩的类型奖励赞许表扬奖赏惩罚批评处分（二）班级日常管理中奖惩的作用1．奖励的作用

奖励可以强化学生符合规范要求的行为，也可以激发学生采取正确行为的动机。通过奖励，学生明确自己的优点和长处，并使其得到进一步的巩固和发扬。奖励也可激发学生的荣誉感、自豪感、自信心、上进心等，有助于学生良好行为习惯的形成和巩固。2．惩罚的作用

通过惩罚，学生可以分清是非、善恶，对受惩罚的行为做出回避、退缩、改变的行为反应，以达到克服不良行为、形成良好行为习惯的目的。（三）实施奖励与惩罚时应注意的问题1．奖励应注意的问题（1）奖励要做到实事求是，公正合理（2）奖励要有教育性（3）奖励要有群众基础，得到学生集体的支持（4）奖励要着眼于学生发展2．惩罚应注意的问题（1）尊重学生的人格，不损害学生的身心健康（2）惩罚要公正合理（3）惩罚要得到学生集体的支持（4）惩罚要讲究艺术二、学生综合素质评价和成长记录（档案）袋评价学生综合素质评价概念从学生操行评定到成长记录（档案）袋评价学生成长记录（档案）袋评价的性质与特点学生成长记录（档案）袋评价是日常评价与学期评价的结合运用学生成长记录（档案）袋进行评价的原则讨论分析成长记录（档案）袋记录页《我的实践》。这样的表格式记录页能够充分反映学生某一方面的成长过程吗？讨论与实践第六章小学班级活动管理1．了解班级活动性质、作用和主要类型。2．了解晨会的性质和特点。3．了解主题班会的任务和特点。4．了解少先队活动课程的性质与特点。本章“应知”目标

本章“应会”目标

1．会组织晨会活动。2．会组织主题班会活动。3．会组织少先队活动课程。第一节班级活动是小学班级组织建设的专门途径一、班级活动的性质与作用（一）班级活动的性质班级管理的教育管理性质，决定了班级活动既是专门的教育活动，也是专门管理活动。班主任在班级活动中对学生开展集体教育，又在集体教育中实现班级组织建设任务和班级管理目标。

班级活动的专门性，是由学校教育制度规定的。班级活动一般被纳入学校的正规课程体系中，是学校正规课程体系的组成部分。从这一意义上讲，班级活动具有课程的性质，在实施上也就会有课程的特点。（二）班级活动的作用1．班级活动的管理作用2．班级活动的集体教育作用二、班级活动的类型与特点（一）行政班级活动与少先队活动1．行政班级活动2．少先队活动（二）班级（班队）活动的形式1．班队（日）会议：晨会、班会、少先队活动课程。2．文体娱乐活动：文艺表演活动、趣味体育竞赛等。3．社会实践4．春（秋）游（三）班级活动的特点：目的性、系统性、趣味性、实践性、自主性。第二节班级活动的主要类型之一：晨会一、晨会的性质、特点与作用（一）晨会的性质晨会是一种组织集会，它是早晨进行的，所以叫晨会。班级晨会是在班主任组织和指导下进行的教育性的集体活动。班主任通过晨会开展集体教育工作，进行班级管理和组织建设，让学生在晨会中得到自我管理、自我教育的训练等。（二）晨会的特点：经常性、针对性、及时性、灵活性、简约性。（三）晨会的作用1．及时解决班级日常管理中出现的重要问题，指导班级一天的生活2．利用晨会开展班级教育工作二、晨会的组织（一）晨会的组织方式1．学校对晨会的统一安排——晨会的“规定动作”2．班主任对晨会的自主安排——晨会的“自选动作”（二）晨会的准备与实施

1．晨会的准备（1）题目的准备；（2）活动方案的准备2．晨会的实施（三）组织晨会应注意的问题

1．要有目的性、计划性2．形式活泼多样3．发挥学生的自主性第三节班级活动的主要类型之二：班会一、班会的性质、类型与特点（一）班会的性质从班主任开展班级管理的角度看，一般而言就是“讨论并解决班集体学习、生活中的各种问题”。从课程的角度看，班会纳入了《义务教育课程设置实验方案》，是小学课程的有机组成部分。它是有学校计划安排、在专门课程时间里由班主任组织进行的班级管理与教育活动。（二）班会的类型：班级例会、主题班会（三）班会的特点1．全局性2．规范性3．灵活多样性4．自主性二、班级例会的组织（一）班级例会的性质所谓例会是为处理班级常规事务定期召开的会议。在组织管理的实践过程中，人们认识到一定的任务和相关问题，在一定的时间里要周而复始地通过定期组织会议来讨论和解决。这些要讨论和解决的任务和问题，就成为常规性的；在周而复始的管理过程中，定期召开相应的组织会议也成为常规性的。这样的会议就是“例会”。（二）班级例会的常规任务与计划1．班级例会的常规任务：学期初或学年初班级工作计划、愿景的讨论等；班级干部的民主选举和换届；班级规章制度的制订和修改；工作总结，可有阶段性总结、期末总结、学年总结等；先进的评选和表彰；工作安排，包括每周、期中和期末及学年安排等；其他班级重要事项。2．班级例会的计划：将学校对班级工作任务的规定和本班工作计划规定任务纳入班级例会定期；议题；按照学期初、学期中和学期末班级管理重点工作，安排各阶段班级例会议题。（三）组织班级例会的方法1．根据学生的年龄特点和例会议题确定例会主持者

2．做好班级例会的相关准备工作（四）组织班级例会应注意的问题班级例会要做到民主、有效。班级例会讲求效率。三、主题班会的组织（一）主题班会的任务与特点1．主题班会的任务：主题班会的任务是在正规的教育时间里，系统地进行教育主题突出的班级活动，通过班级集体教育和集体中的学生自我教育来进行班级组织建设，解决班级组织建设中的重要问题。2．主题班会的特点：教育性、正规性、系统性（二）主题班会的主题小学班级是促进小学生发展的组织，班级组织建设与小学生的发展是统一的。小学生在德、智、体、美、劳各个方面都要得到发展，而“立德”是首要的。主题班会的主题特点就是“德育”。（三）主题班会的类型讨论式报告式竞赛式表演式游戏式参观式课题式（四）主题班会的组织过程主题班会活动有一个过程，一般主题班会活动的组织可有四个阶段：（1）活动设计；（2）活动准备；（3）活动实施；（4）总结评价。（五）开展主题班会活动应注意的问题

1．以促进班集体建设为出发点2．贴近学生，避免形式化3．全体参与，避免成为少数人的活动4．注重创造性、趣味性、多样性第四节少先队教育与管理的专门途径：少先队活动课程一、少先队活动课程的性质与特点（一）少先队活动课程的性质“少先队活动课程”就是少先队组织管理和教育的专门途径。《少先队活动课程指导纲要（试行）》明确了少先队活动课程的性质：一是政治性，即“以理想信念教育为根本，以‘五爱’教育为基础，以中国梦和社会主义核心价值观教育为主线，注重党、团、队组织意识和教育内容的衔接”，培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情；二是儿童性，即“尊重少年儿童主体地位，遵循少年儿童的年龄特点”，以符合少年儿童成长规律的方式来培养他们的政治素质。（二）少先队活动课程的特点

一是特有的组织仪式。少先队活动课程是按中队的组织系统，以中队的组织形式开展的；在开展活动时要配合使用中队组织所特有的仪式：少先队中队队会仪式等。举行队会仪式，实际上是对全体队员进行庄严的队组织教育的过程。它使少先队员处于队组织的特定教育氛围中，更加尊重和热爱自己的队组织，增强荣誉感和责任感。非正规的一般性少先队活动，如临时集会、自愿参加的活动等，可以不举行少先队中队队会仪式。中队集会可按小队列成横队。在整队时，中队长站在队伍前面的中间，中队辅导员的位置一般在中队长的左后方。

二是少先队员的主体精神。《中国少年先锋队章程》明确指出，“队员是少先队组织的主人”。少先队活动课程是在中队队委会组织领导、中队长指挥、辅导员指导下进行的，但它是以少先队员的主体精神为基础的。二、少先队活动课程的内容与类型（一）少先队活动课程的内容1．组织意识方面的教育主题是：培养党、团、队衔接的组织意识，增强少先队员光荣感和组织归属感。具体教育内容有从队前教育到离队教育等共16条。2．道德养成方面的教育主题是：从小学习做人。具体教育内容有社会主义核心价值观、社会公德和家庭美德等共12条。3．政治启蒙方面的教育主题是：从小学习立志。具体教育内容有认识中国共产党、社会主义祖国等共12条。4．成长取向方面的教育主题是：从小学习创造。具体教育内容有勇于创新、敢于实践、尊重劳动、尊重知识等共10条。（二）少先队活动课程的类型队会；队课；队仪式；队组织生活；队实践活动；队品牌活动三、少先队活动课程的组织（一）学习研究少先队活动课程文件班主任作为少先队中队辅导员，要组织实施好少先队活动课程，必须认真学习和研究《少先队活动课程指导纲要（试行）》及其附件《少先队活动课程基本内容》和《少先队活动课程分年级实施参考》。（点击可直接获取原文）（二）少先队活动课程的设计与准备1．依据课程文件，明确课题内涵2．研究活动对象，明确活动目标3．文本内容“活动化”4．选择活动方式5．撰写活动方案，进行活动条件准备（三）少先队活动课程的实施与评价由于《少先队活动课程指导纲要（试行）》颁发，少先队活动按照课程要求加以规范了，因此，中队辅导员应当遵循相关课程实施规范，将活动设计方案付诸实践。评价是课程实施的环节。少先队活动课程的评价方式是“争章”行动。《少先队活动课程分年级实施参考》在活动课评价方法上，提出的是“争章”评价方法。活动组织实施者要对应每一课题设计出恰当的授章方式。1.讨论请阅读晨会案例《十分钟的感悟——由学生自主晨会：“恼人的小矛盾”想起……》、主题班会案例《照片里的幸福》、主题队会案例《非常时期非常队会》，以及南京师范大学附属中学新城小学南校区吴晓燕老师根据《少先队活动课程指导纲要（试行）》设计、实施的队课案例《花儿朵朵向太阳》，从班级活动性质、特点和要求出发讨论这些活动的得失。2．实践

模拟晨会、主题班会、少先队活动课程示例，分别进行晨会、主题班会和少先队活动课程的设计。讨论与实践第七章班级教育与管理因素的管理1．了解班级教育与管理因素的构成。2．认识班级各种教育与管理因素的特点和作用。3．了解班主任协调班级各种教育与管理因素的方法。本章“应知”目标

本章“应会”目标

会协调班级各种教育与管理因素。第一节班级各种教育与管理因素一、任课教师作为课堂班级的教育与管理者·课堂构成了班级组织生活的主要部分，因而课堂是班级组织的重要存在方式。·任课教师在课堂是班级组织直接的教育者和管理者。-----------------------------------------------------------------------------------------------从班级管理来说，任课教师的课堂教学是班级管理的重要方面，任课教师也在教学中进行着班级管理。每一科目的课堂教学都影响着整体的班级组织生活，班级组织的整体生活也影响着每一科目的课堂教学。课堂教学与班级组织生活的一致性，既是课堂教学成功的条件，也是班级组织建设成功的条件。二、家长作为影响班级教育与管理的因素·学生带着他们的家庭生活印记在班级中生活，从而把家庭的影响带到班级组织生活中来。·家长也通过家长会、家长委员会和各种家校联系方式走进学校、走进班级，在班级的内外两个方面对班级的教育与管理施加影响。------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------家长不仅通过对孩子的影响进而影响班级，而且也直接走进学校、走进班级来影响班级。如果说，家长通过孩子对班级的影响并不具有目的性，那么，家长主动参与自己的孩子在学校班级里接受的教育活动，以及通过家校联系的各种渠道跟学校联系，则目的更明确、影响也更直接。家校联系的直接渠道至少有家长会、家长委员会等。

无论是家长对学校中班级的自发影响，还是家长通过家校联系的正规渠道有目的地施加的影响，都说明家长是影响班级教育与管理的重要因素。三、社区中影响班级教育与管理的因素·班级成员每一天并不只有两点一线的生活。在学校班级和家庭这两点之间是他们的社区活动空间。社区的影响会通过班级中的个体渗透到班级组织中来。·在积极开展社区教育活动的地方，社区教育力量也可以引进学校、引进班级，在班级的内外两个方面对班级的教育与管理施加影响。------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------学生可以把社区环境的影响带到班级并影响班级生活。社区环境对学校班级的影响有自发的，也可以是有目的地进行的。

社区的自发影响，是社区各种并非有意安排的影响。自发影响因素是社区环境中自然存在的，如共同生活的邻里、开设的商业设施、文化特色等。社区的自发影响可能是积极的，譬如那些邻里中的好人好事等；也可能是消极的，譬如诱导小学生不良消费的商家等。四、学生作为班级中的自我教育者与自我管理者·学生是班级教育与管理的对象，但这绝不意味着学生只是被动的受教育者和被管理者，他们也应当是自我教育者和自我管理者。------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------在班级管理中为什么要借助学生的力量？因为学生应当也能够成为自我教育者和自我管理者。从班集体建设的要求看，这也正是班集体建设的目标所在。不仅如此，一个组织的存在是以共同的生活方式为前提的，班级组织也是这样。如果班级成员没有共同的愿景，没有形成共同的生活方式，这个班级组织也就难以存在了。

成功的班级管理有一个共同的特征，就是最终达到“不管”而“管”。达到这种境界，班级组织所要求的生活方式，就已经成为学生自觉的生活方式，这时，班主任在场与不在场对一个班级来说已经不重要了。这种境界是班级管理的至高境界。第二节班主任与任课教师的沟通和协调一、任课教师作为班主任沟通和协调的对象（一）课堂管理是班级管理的组成部分（二）班主任班级管理与任课教师课堂管理的关系二、班主任沟通和协调任课教师的任务（一）管理思想的沟通和协调（二）管理信息的沟通和协调（三）管理行为的沟通和协调三、班主任沟通和协调任课教师课堂管理的方式（一）班主任与任课教师协调会1．建立协调会制度的意义2．协调会的目的与作用（1）建立协调会的目的：协调班主任与任课教师的班级管理行为，确保班级愿景的实现。（2）协调会的作用：统一班级管理者的思想；互通管理工作信息；相互提供支持。3．协调会的实施（1）协调会制度的建立：在新任班主任或新学年（新学期）任课教师发生变化时，班主任应召集任课教师开会协商，共同确认建立协调会制度，并商定协调会定期举行的时间和主要要解决的问题。（2）协调会举行的时间：协调会一般可一个月举行一次。（3）协调会的主要内容：互通实施班级管理的情况；提出班级管理中需要共同解决的问题；商定协调解决问题的办法。（4）做好协调会准备：班主任对每一次协调会均应事先做好准备，开会的时间、地点和主题应预先告知任课教师。（二）班主任与任课教师个别沟通和协调1．个别沟通和协调的必要性2．个别沟通和协调的方式（1）个别信息沟通（2）对任课教师的管理指导第三节班主任与家长及社区的沟通和协调一、家长作为班主任沟通和协调的对象（一）家长因素的两重性与影响的两种方式1．家长因素的两重性2．家长影响班级教育与管理的两种方式（二）班级管理向家庭延伸1．班级管理向家庭延伸的必要性2．班级管理通过影响家长而影响班级二、班主任与家长沟通及指导的意义和内容（一）与家长沟通及指导的意义（二）与家长沟通及指导的内容做好儿童健康监测，预防常见疾病发生。将生命教育纳入生活实践之中。培养儿童基本生活自理能力。培养儿童的劳动观念和适度花费习惯。引导儿童学会感恩父母、诚实为人、诚信做事。帮助儿童养成良好的学习习惯和学习兴趣。三、班主任与家长沟通及指导的途径和方法参与家长学校工作家长会家访与来访家校联系本现代通信沟通方式与家长沟通及指导的方法四、班主任与社区教育因素的沟通和协调我国社区有专门协助学校开展青少年儿童教育的机构——社区教育委员会。社区教育委员会就是班主任与社区协调的主要途径。在方法上，一方面班主任要把社区教育委员会的力量引入班级教育，另一方面也要把社区环境中的不利因素反映给社区教育委员会。（扫描可直接获取原文）第四节班主任与学生自我教育、自我管理的沟通和协调一、学生是班级中的教育与管理因素二、班主任对学生自我教育与自我管理能力的培养三、班主任与学生沟通和协调应注意的问题1．讨论

评述家长会案例《网络家长会》。2．实践

（1）设计一个家长会方案。

（2）设计一个家访方案。讨论与实践第八章班主任自我管理1．了解班主任自我管理与班级管理的关系。2．了解班主任自我管理的任务。3．了解班主任自我修养方法。4．认识班主任自我形象管理。本章“应知”目标

本章“应会”目标

会管理班主任自我形象。第一节班级管理与班主任自我管理一、班主任自我管理是班级管理的要素（一）班主任是管理主体与客体的统一（二）班主任的管理素养影响班级管理的成效（三）班主任在自我管理过程中，实现着班级的价值，也实现着自身的人生价值二、班主任自我管理的任务认识角色学习角色塑造角色创新角色第二节小学班主任角色素养要求与自我修养方法一、小学班主任的角色素养要求（一）班主任作为一个专业化的教师（二）班主任作为一个专业化的管理者二、班主任自我修养方法（一）反思：反思已经被确认为是教育者的重要品质，也是班级管理者的重要品质。反思就是实践者在实践之中、实践之后，对实践过程和实践结果进行系统的梳理和研究，以获得对以往工作成败得失的正确认识，并进而提出实践的新思路和新方法。（二）理论学习（三）创新性实践第三节小学班主任自我形象管理一、班主任的修养与自我形象塑造自我形象是自我意识中的个人形象。自我修养也是按照理想中的个人形象进行自我塑造。班主任的自我形象塑造就是根据理想中的班主任角色形象，通过提高修养进行自我角色塑造的过程。二、班主任的自我形象塑造与威信·班主任的影响力与威信·班主任的威信来自良好的形象三、班主任塑造理想自我（一）确立理想自我形象1．明确理想的班主任形象2．把理想班主任形象确立为理想自我形象（二）塑造理想自我角色1．认识现实自我形象2．树立理想自我形象结合《让我慢慢地靠近你》这篇小学班主任树立威信的故事，讨论小学班主任怎样进行自我管理。你还能从自己的经历中或其他人的经历中，找到一个与小学班主任自我管理相关的故事吗？讨论与实践第九章小学班级管理评价与研究1．了解班级管理评价在班级管理过程中的作用。2．了解班级管理评价的要素和方法。3．了解班级管理行动研究的性质和特点。4．了解班级管理行动研究的一般方法。本章“应知”目标

本章“应会”目标

1．会进行班级管理评价。2．会进行班级管理反思性实践。3．会进行班级管理行动研究。第一节小学班级管理评价一、评价与班级管理评价一般地说就是对事物的价值做出判断。班级管理评价作为班级管理实践活动的一个环节，是指以一定的管理目标作为价值评价的依据，对班级管理结果进行衡量。它的目的在于了解班级管理目标的实现程度，发现问题，以便加以改进。班级管理评价的基本要素是评价者、评价对象和评价工具。二、班级管理评价方案的设计（一）班级管理目标（愿景）与评价指标（二）班级管理评价指标体系（三）班级管理评价标准（四）班级管理调查问卷或观察记录表三、班级管理评价的实施（一）班级管理评价的主体正如班级管理者不能把学生完全看作管理的客体，而要把他们视为逐步成长的主体的人一样，在班级管理评价中，班级管理者也要让学生作为评价主体对自己的班级情况做出评价。同时，任课教师和家庭、社会力量也应该包括进来，他们也是班级组织建设的力量，他们也应该作为班级管理评价的主体，对班级管理做出评价。（二）班级管理评价结果与问题研究班级管理涉及组织建设、日常管理、活动管理等方面。在组织建设方面也涉及多方面的问题，如组织目标（愿景）的设计、班干部的培养、正式组织规范与非正式组织规范的关系等。在班级活动方面，即便是一次晨会、一次队会、一次主题班会，也有多方面的问题需要我们去研究。班级管理者认识到班级管理中有问题，不能就此简单地认为工作中有缺点