《陈情表》教学设计

教学设想：本文是一篇传诵千古、抒情性很强的传世名作。它陈情恳切、言辞婉转；情理兼备、诚挚感人；缘情挥洒、流畅自然。在设计时我采用多种教学方式，通过反复诵读，让学生在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，整体把握文章的思想感情。对于难以理解的段落，展开讨论，充分发挥学生的自主、合作意识，让学生在讨论中获取新知。同时，整理重要的文言知识，有助于学生加深对文章内容的理解。口语训练，有助于提高学生的表达能力。一、教学目标：1、熟读并背诵全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、深入体会文章婉转的陈情技巧，感受作品浓浓的亲情。二、教学重难点教学重点：掌握重要的古汉语基础知识。教学难点：理解作者当时的`两难处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。三、课时安排：

3课时四、课前预习：1、通读全文，借助注释和工具书掌握文中重要语句的意义和用法。2、初步了解文中的主要内容和表达的思想感情，理清文章的思路。第一课时一、教学内容：熟悉课文，掌握古汉语基础知识，理清文章思路。二、教学过程：（一）

导入新课：1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。（板书）（二）整体感知课文：1、找两位同学分读全文。（要求：读准字音、读出句读、读出感情）读后纠正易读错字音并标示于黑板上。2、全体学生高声自由朗读全文。自行圈点加注。提醒学生注意以下词句。（1）红色的实词：慈父见背

夙遭闵凶

门衰祚薄

形影相吊

晚有儿息

逮奉圣朝

察臣孝廉

举臣秀才

拜臣郎中

拜表以闻

寻蒙国恩

除臣洗马

犹蒙矜育

不矜名节

愿乞终养

听臣微志

庶刘侥幸

不胜犬马怖惧之情

臣之辛苦（2）红色虚词的词义和用法：以：臣以险衅

臣以供养无主

猥以微贱

臣具表以闻

圣朝以孝治天下

但以刘日薄西山

臣无祖母，无以至今日（3）注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。3、提问：（1）陈情的含义？（学生回答）[明确]陈述自己的感情，陈述事情的理由。（2）是谁陈情？（多媒体显示）（找一同学高声朗读）李密（

224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。（3）在什么背景下陈情？（多媒体显示）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。（4）陈什么情？（学生思考后回答）向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。（5）李密怎样才能说服晋武帝呢？（引导学生说：“动之以情，晓之以理。”）（三）分析课文（一）1、齐读第一段。2、对照注释，疏通文意。3、找两名学生口译本段文字。4、（1）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答）（2）它包括了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案）明确：父死母嫁(生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。)祖母抚养(祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。)少年多病(臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。)无亲无戚(既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。)祖母病卧(而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。)5、学生试背第一段。（