统编版（2024）六年级下册送鲍浩然之浙东教学设计

统编版（2024）六年级下册送鲍浩然之浙东教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析统编版（2024）六年级下册《送鲍浩然之浙东》是一篇富有诗意的文言文。文章通过描写诗人送别鲍浩然的场景，表达了诗人对友人的深厚情谊。本课教学设计紧密结合教材，以学生为主体，通过朗读、品析、讨论等方式，引导学生深入理解文章内容，体会古人的情感，提高学生的文言文阅读能力。二、核心素养目标本课旨在培养学生的文学素养和审美能力。通过阅读《送鲍浩然之浙东》，学生能够感受文言文的韵律美，理解诗歌的意境，提升对古诗词的鉴赏能力。同时，引导学生体会作者的情感，培养同理心，增强文化自信，激发对传统文化的兴趣。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解诗句内容：通过朗读和讲解，帮助学生理解诗句的含义，把握诗歌的整体意境。

2.体会作者情感：引导学生通过诗句中的关键词句，感受作者送别时的情感。

难点：

1.文言文阅读：六年级学生初次接触文言文，对古文的语言特点、句式结构等不熟悉，阅读理解存在困难。

2.诗歌鉴赏：学生难以深入体会诗歌的意境和情感，对诗歌的艺术手法理解不足。

解决办法：

1.通过朗读、注释、翻译等方法，帮助学生逐步克服文言文阅读障碍。

2.结合诗句中的意象和关键词，引导学生进行诗歌鉴赏，通过小组讨论、角色扮演等方式，深化对诗歌情感的理解。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的讲解，引导学生理解文言文的基本知识，如词义、句式等。

2.讨论法：组织学生围绕诗句和作者情感进行讨论，培养他们的思辨能力和表达能力。

3.角色扮演法：让学生扮演诗人和鲍浩然，通过模拟情景，加深对诗歌情感的理解。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示诗歌背景、作者生平，增强学生的学习兴趣。

2.音频资料：播放古文朗读，提高学生的朗读技巧，感受古文的音韵美。

3.网络资源：引入相关文化背景资料，拓宽学生的知识面，激发他们的探究欲望。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生预习《送鲍浩然之浙东》的背景知识，包括作者生平、诗歌创作背景等。

设计预习问题：围绕《送鲍浩然之浙东》，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“诗歌中鲍浩然去浙东的原因是什么？”“诗人送别时的情感是怎样的？”

监控预习进度：通过在线平台或学生提交的预习成果，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，自主阅读预习资料，初步了解诗歌背景和作者。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，为课堂讨论做准备。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解诗歌背景，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述鲍浩然的故事，引出《送鲍浩然之浙东》，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解文言文阅读方法，如如何理解文言文中的实词、虚词，如何断句等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享预习成果，讨论诗歌中的重点句子和情感。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师讲解的知识点。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和看法。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生掌握文言文阅读方法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

作用与目的：

帮助学生深入理解文言文阅读方法，掌握阅读技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置阅读《送鲍浩然之浙东》的全文，并要求学生写出心得体会。

提供拓展资源：推荐与古诗相关的书籍、网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用老师提供的资源，进行进一步的学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过完成作业和拓展学习，引导学生反思自己的学习过程。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，提高文言文阅读能力。六、教学资源拓展1.拓展资源：

《送鲍浩然之浙东》是唐代诗人王之涣的作品，这首诗描绘了诗人送别友人鲍浩然去浙东的情景。为了更好地帮助学生深入理解这首诗的背景和意境，以下是一些与本节课教学内容相关的拓展资源：

（1）王之涣生平及作品简介：通过查阅相关资料，了解王之涣的生平经历、创作背景及其代表作品，如《登鹳雀楼》、《凉州词》等。

（2）唐代文化背景：介绍唐代的社会状况、文化特点、文学流派等，帮助学生更好地理解诗歌产生的时代背景。

（3）浙东地区地理文化：了解浙东地区的地理环境、历史文化、名胜古迹等，为理解诗中描绘的浙东风光提供背景知识。

（4）诗歌鉴赏方法：学习如何鉴赏古诗词，包括诗歌的意象、意境、情感、修辞手法等。

2.拓展建议：

（1）阅读王之涣的其他诗作：推荐学生阅读王之涣的其他诗作，如《登鹳雀楼》、《凉州词》等，通过对比阅读，加深对王之涣诗歌风格的理解。

（2）研究唐代诗歌流派：了解唐代诗歌的流派特点，如山水田园诗、边塞诗、宫廷诗等，分析王之涣的诗歌属于哪个流派，以及其特点。

（3）探究浙东地区的历史文化：引导学生关注浙东地区的文化底蕴，如唐诗之路、江南水乡等，了解浙东地区的自然风光和人文景观。

（4）学习诗歌鉴赏技巧：通过学习诗歌鉴赏方法，如意象分析法、情感分析法、修辞手法分析等，提高学生的诗歌鉴赏能力。

（5）创作自己的诗歌：鼓励学生尝试创作诗歌，以《送鲍浩然之浙东》为灵感，表达自己的情感和观点。

（6）开展诗歌朗诵活动：组织学生进行诗歌朗诵，通过朗诵，加深对诗歌的理解和感受。

（7）举办诗歌知识竞赛：通过举办诗歌知识竞赛，激发学生学习诗歌的兴趣，提高学生的诗歌素养。

（8）邀请专家讲座：邀请文学专家或历史学者进行讲座，为学生提供更深入的学习机会。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-王之涣的生平及创作背景

-《送鲍浩然之浙东》的诗歌结构

-古代送别诗的特点

②关键词：

-浙东

-江南

-雨雪

-风光

③重点句子：

-“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

-“欲穷千里目，更上一层楼。”

-“此地一为别，孤蓬万里征。”

-“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”八、教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现是评价教学效果的重要指标。以下是对课堂表现的几个方面的评价：

-专注度：评价学生在课堂上的注意力集中程度，是否能全程参与课堂活动。

-互动参与：观察学生在课堂讨论和互动中的参与度，是否积极提问和回答问题。

-朗读表现：评估学生的朗读能力，包括发音准确度、语调、节奏和情感表达。

-思考深度：通过学生的回答和讨论，评估他们对诗歌内容和情感的深入理解。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论是培养学生合作能力和批判性思维的重要环节。以下是对小组讨论成果展示的评价：

-小组合作：评价小组成员之间的沟通和协作情况，是否能够共同完成任务。

-创新思维：观察学生在讨论中是否提出了新的观点或独特的见解。

-汇报清晰：评估小组汇报时的表达清晰度，是否能够有效地传达讨论成果。

-内容深度：评价小组讨论内容的深度，是否触及了诗歌的核心主题和情感。

3.随堂测试：

随堂测试是即时评估学生学习效果的有效手段。以下是对随堂测试的评价：

-知识掌握：通过测试评估学生对诗歌基本知识的掌握程度，如作者、背景、诗句内容等。

-理解能力：测试学生对诗歌内容和情感的深入理解，如对诗句含义的解释、对作者情感的分析等。

-应用能力：通过测试评估学生能否将所学知识应用于实际情境，如创作类似的诗句或分析其他古诗词。

-成绩分析：根据测试结果，分析学生在哪些知识点上存在困难，以便进行针对性的教学调整。

4.学生自评与互评：

鼓励学生进行自我评价和互评，以下是对这一环节的评价：

-自我反思：评估学生是否能够反思自己的学习过程，认识到自己的优点和不足。

-互评反馈：观察学生是否能够客观地评价同伴的学习成果，并提供建设性的意见。

-反馈接受：评估学生是否能够接受同伴的反馈，并据此调整自己的学习策略。

5.教师评价与反馈：

教师的评价和反馈对于学生的学习至关重要。以下是对教师评价与反馈的评价：

-个性化反馈：教师是否根据每个学生的特点提供个性化的反馈，帮助他们改进。

-指导性评价：教师是否提供具体的指导和建议，帮助学生明确学习目标和改进方向。

-鼓励与支持：评估教师是否给予学生足够的鼓励和支持，增强他们的自信心和学习动力。

-教学调整：根据学生的反馈和学习表现，教师是否能够及时调整教学策略，提高教学效果。典型例题讲解1.例题：

诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”中，“潋滟”和“空蒙”分别是什么意思？

答案：潋滟形容水波荡漾的样子，空蒙形容云雾迷茫的样子。

2.例题：

请解释诗句“欲穷千里目，更上一层楼。”的含义。

答案：这句诗表达了诗人想要看得更远，就需要站得更高，意味着只有站在更高的位置，才能有更广阔的视野。

3.例题：

诗句“此地一为别，孤蓬万里征。”中的“孤蓬”指的是什么？

答案：孤蓬指的是孤零零的蓬草，这里比喻远行的友人。

4.例题：

请分析诗句“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”中“挥手”和“萧萧班马鸣”所表达的情感。

答案：挥手表达了对友人的依依不舍之情，萧萧班马鸣则渲染了分别时的凄凉气氛，加深了诗人对友人离去的感伤。

5.例题：

诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”中的“不及”是什么意思？

答案：不及在这里表示“比不上”，意思是桃花潭的水深虽然有一千尺，但比不上汪伦送别时的情谊深厚。

6.例题：

请翻译诗句“青山横北郭，白水绕东城。”

答案：青山横亘在北面城郭之外，白水环绕在东城之畔。

7.例题：

诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”中的“倍”是什么意思？

答案：倍在这里表示“更加”，意思是每当佳节来临，诗人对亲人的思念之情更加深重。

8.例题：

请分析诗句“海内存知己，天涯若比邻。”所表达的思想。

答案：这句诗表达了诗人认为，只要有知心朋友，即使相隔天涯海角，也如同近邻一样亲近。教学反思教学反思是一种自我审视和提升的过程，今天我想就今天的《送鲍浩然之浙东》这节课来谈谈我的几点思考。

首先，我觉得今天的教学效果还不错。课堂上，学生们对诗歌的内容和情感有了很好的理解和体会。我观察到，他们在朗读诗句时，语调、节奏和情感表达都挺到位的，这说明他们对诗歌的理解已经达到了一定的深度。不过，我也发现了一些问题。

比如说，在讲解诗歌背景的时候，我发现有些学生对唐代的地理环境和人文背景不太熟悉，这导致他们对诗歌中的某些意象理解起来有些困难。我想，这可能是我在课前准备时没有考虑到学生们的知识储备，因此在讲解时应该更加注重对背景知识的铺垫。

另外，我觉得在引导学生分析诗歌的情感时，可以更加深入一些。例如，在讲解“此地一为别，孤蓬万里征”这句诗时，我可以结合诗人的生平和当时的社会环境，让学生更深入地理解诗人送别时的依依不舍之情。

在教学方法上，我尝试了小组讨论的方式，让学生在讨论中碰撞出思维的火花。我发现这种方法挺有效的，尤其是对于一些比较开放性的问题，如“你从这首诗中感受到了哪些情感？”这样的问题，学生们的答案各不相同，但都很有自己的想法。这说明，在今后的教学中，我应该更多地采用这种启发式的教学方法，让学生在思考中学习。

当然，也有一些地方我觉得做得不够好。比如，在课堂管理上，我发现有些学生比较容易分心，这可能是因为课堂氛围不够紧张，或者是因为他们对教学内容不够感兴趣。所以，在