小学英语新版-牛津译林版四年级下册Unit 6 Whose dress is this第1课时教学设计

小学英语新版-牛津译林版四年级下册Unit6Whosedressisthis第1课时教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课为小学英语新版-牛津译林版四年级下册Unit6Whosedressisthis第1课时，主要内容包括介绍人物、询问物品归属、描述物品特征等。教材涉及词汇：dress、hat、shoes、bag、hat、shoes等；句型：Whose...isthis?It's.../Thisis...’s等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生之前学习的人物介绍、物品描述等知识有关联。学生已经掌握了基本的询问句型和描述句型，本节课将在此基础上进一步巩固和拓展。核心素养目标1.培养学生的英语语言运用能力，通过对话和情景模拟，提高学生在实际交流中运用英语的能力。

2.增强学生的文化意识，引导学生了解西方文化中关于服饰的习俗和表达方式。

3.提升学生的思维品质，通过问题解决和逻辑推理，锻炼学生的思维能力和创新意识。

4.培养学生的审美情趣，通过观察和描述服饰，激发学生对美的感知和欣赏能力。教学难点与重点1.教学重点，

①词汇教学：重点教授和练习词汇如dress、hat、shoes、bag等，帮助学生掌握与服饰相关的词汇，并能正确拼读和书写。

②句型应用：强调句型“Whose...isthis?”和“It's...’s”的运用，让学生能够正确提问和回答关于物品归属的问题。

③情景模拟：通过角色扮演和情景对话，让学生在真实语境中运用所学句型和词汇，提高实际交流能力。

2.教学难点，

①语法理解：帮助学生理解名词所有格的用法，特别是在“s”和“es”两种形式之间的选择，以及名词所有格在句子中的位置。

②文化差异：引导学生认识到不同文化中对于个人物品所有权的表达方式和习惯可能存在差异，增强跨文化交际意识。

③语言表达的自然流畅：在对话和情景模拟中，帮助学生克服语言表达的紧张和犹豫，使其能够更加自然和流畅地使用英语进行交流。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《牛津译林版英语》四年级下册Unit6Whosedressisthis。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如不同人物的服饰图片，以及与服饰相关的图表，帮助学生理解和记忆词汇。

3.教学工具：使用多媒体设备展示课件，包括句型和词汇的动画演示，以及与服饰相关的视频片段，以丰富教学形式。

4.教室布置：设置互动区域，如角色扮演区，以及提供足够的白板或黑板，以便于书写和展示教学内容。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过提问“Doyoulikedresses?”来引发学生对服饰的兴趣，鼓励学生分享自己喜欢的服饰类型。

-回顾旧知：教师简要回顾上节课学习的句型和词汇，如"Thisismine."和"Isthisyourbook?"，帮助学生复习并建立新旧知识的联系。

2.新课呈现（约15分钟）

-讲解新知：教师展示本节课的主题图片，如不同人物的服饰，并引入新词汇：dress、hat、shoes、bag等。

-举例说明：教师通过展示图片，用英语描述人物的服饰，如"Thisisadress."，并引导学生重复。

-互动探究：教师组织学生进行小组讨论，让学生用新学的词汇描述同伴的服饰，提高学生的参与度和口语表达能力。

3.新课呈现（续）（约10分钟）

-教师示范：教师示范如何使用句型“Whose...isthis?”进行提问，并让学生跟随教师一起练习。

-学生练习：学生两人一组，互相提问“Whose...isthis?”，并回答，教师巡视并给予个别指导。

4.新课呈现（续）（约10分钟）

-情景模拟：教师创设一个购物场景，让学生扮演顾客和店员，使用新学的句型和词汇进行对话。

-角色扮演：学生分组进行角色扮演，每组选择一个主题，如“Shoppingforadress”，使用新学的词汇和句型进行对话。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生独立完成教材中的练习题，包括填空、选择题和简答题，以巩固所学知识。

-教师指导：教师巡视教室，观察学生的练习情况，及时解答学生的疑问，并给予鼓励和指导。

6.拓展活动（约10分钟）

-小组合作：学生分组，每组选择一个主题，如“FashionShow”，用英语介绍不同的服饰风格。

-展示与评价：每组进行展示，其他学生作为评委，根据展示的内容和语言表达给予评价。

7.总结与反思（约5分钟）

-教师总结：教师对本节课的主要内容进行总结，强调重点词汇和句型。

-学生反思：学生分享自己在学习过程中的收获和遇到的困难，教师给予反馈和鼓励。

8.作业布置（约2分钟）

-教师布置课后作业，包括复习本节课的词汇和句型，以及完成教材中的相关练习。教学资源拓展1.拓展资源：

-服饰文化背景资料：提供关于不同国家和地区的服饰文化介绍，如中国的汉服、西方的宫廷服饰等，帮助学生了解服饰背后的文化意义。

-服饰设计原理：介绍服饰设计的基本原理，如色彩搭配、款式选择等，培养学生的审美能力和设计意识。

-时尚杂志和网站：推荐适合小学生阅读的时尚杂志或儿童时尚网站，让学生了解时尚趋势，拓宽视野。

2.拓展建议：

-角色扮演游戏：设计一个“时尚秀”角色扮演游戏，让学生扮演不同的时尚设计师，设计并展示自己的服饰作品。

-家庭作业：布置家庭作业，让学生收集家庭成员的服饰照片，并介绍这些服饰的特点和历史背景。

-服饰设计比赛：在学校或班级内举办服饰设计比赛，鼓励学生发挥创意，设计出独特的服饰。

-亲子活动：组织亲子活动，让家长和孩子一起参与服饰制作，增进亲子关系，同时学习服饰设计的基本技能。

-主题阅读：推荐阅读与服饰相关的儿童文学作品，如《小红帽》、《灰姑娘》等，通过故事了解服饰在文学作品中的象征意义。

-采访活动：组织学生采访家人或朋友，了解他们对服饰的看法和喜好，提高学生的沟通能力和社交技巧。

-服饰博物馆参观：如果条件允许，组织学生参观当地的服饰博物馆，实地了解不同历史时期的服饰特点和文化内涵。

-时尚趋势报告：让学生关注时尚趋势，收集相关信息，制作一份时尚趋势报告，分享给同学和老师。

-服饰环保意识培养：教育学生关注服饰的环保问题，如减少浪费、选择可持续材料等，培养学生的社会责任感。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们学习了关于服饰的英语表达，掌握了新词汇如dress、hat、shoes、bag等，以及句型“Whose...isthis?”和“It's...’s”。通过角色扮演和情景模拟，我们提高了在实际交流中运用英语的能力。同时，我们也了解了一些与服饰相关的文化背景知识，如不同国家和地区的服饰习俗。

1.词汇学习：dress、hat、shoes、bag等。

2.句型学习：Whose...isthis?It's...’s。

3.情景模拟：购物场景中的对话练习。

4.文化背景：服饰在不同文化中的意义。

当堂检测：

1.单词拼写：

-请写出以下单词的正确拼写：dress,hat,shoes,bag。

-请写出以下句子的正确拼写：Whose...isthis?It's...’s。

2.句型练习：

-请用“Whose...isthis?”句型提问以下问题：

1.这是谁的帽子？

2.这是谁的鞋子？

-请用“It's...’s”句型回答以下问题：

1.这是谁的包？

2.这是谁的裙子？

3.情景模拟：

-分组进行购物场景的对话练习，使用本节课所学的句型和词汇。

-每组选择一个角色，如顾客或店员，进行角色扮演。

4.知识问答：

-提问：本节课我们学习了哪些关于服饰的英语表达？

-回答：我们学习了新词汇如dress、hat、shoes、bag等，以及句型“Whose...isthis?”和“It's...’s”。典型例题讲解1.例题：

-Whosedressisthis?

-Answer:It'smine.

解释：这是一个询问物品归属的问题。学生需要使用疑问词“Whose”来提问，并使用名词所有格来回答，表示物品属于某个人。

2.例题：

-Isthisyourhat?

-Answer:Yes,itis./No,itisn't.

解释：这是一个简单的正误判断题。学生需要根据图片或情景判断陈述是否正确，并使用“Yes”或“No”来回答。

3.例题：

-Whoseshoesarethese?

-Answer:Theyarehers.

解释：这是一个询问物品归属的问题。学生需要使用疑问词“Whose”来提问，并使用名词所有格来回答，表示物品属于某个人。

4.例题：

-CanIwearyourbag?

-Answer:Yes,youcan./No,youcan't.

解释：这是一个请求允许的问题。学生需要根据情景判断是否可以借用他人的物品，并使用“Yes”或“No”来回答。

5.例题：

-Whosedressisthat?

-Answer:That'shis.

解释：这是一个询问物品归属的问题。学生需要使用疑问词“Whose”来提问，并使用名词所有格来回答，表示物品属于某个人。

补充说明：

1.在回答关于物品归属的问题时，学生需要使用名词所有格来表达物品的所有者。例如，使用“his”表示男性的所有物，“hers”表示女性的所有物，“its”表示无生命的所有物。

2.当询问某物是否属于某人时，可以使用肯定句或否定句来回答。肯定句使用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”，否定句使用“No,itisn't.”。

3.在进行角色扮演或情景模拟时，学生可以练习使用这些句型来询问和回答关于物品归属的问题。

4.教师可以通过展示不同人物的服饰图片，让学生进行问答练习，提高学生的口语表达能力。

5.在进行课堂练习时，教师可以提供一些情境图片，让学生根据图片内容进行问答，以巩固所学知识。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景教学法的应用：在教授本节课时，我尝试了情景教学法，通过创设购物、生日派对等场景，让学生在真实的语境中运用所学英语，这样不仅提高了学生的兴趣，也增强了他们的语言实际运用能力。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如图片、视频和动画，来展示服饰的多样性和文化背景，使教学内容更加生动有趣，同时也帮助了一些视觉学习者更好地理解和记忆。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生口语表达不足：在教学过程中，我发现部分学生在口语表达上存在一定困难，尤其是在面对真实情境时，他们往往缺乏自信，表达不够流畅。

2.课堂参与度不均：有些学生在课堂上比较内向，不太愿意主动参与讨论和角色扮演，导致课堂互动不够活跃。

3.评价方式单一：主要依赖口头提问和课后作业来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式，无法全面了解学生的学习情况和进步。

反思改进措施（三）

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