基于支架式教学的小学语文阅读教学设计及实践

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要内容。传统阅读教学形式单一、内容枯燥，难以激发学生的阅读兴趣。小学语文教师应依托支架式教学设计与实施阅读教学，激发学生的阅读兴趣，从而使学生在探究的过程中有效内化知识，提升阅读教学的成效。文章以《母鸡》一课为例，探讨基于支架式教学的小学语文阅读教学设计及实践。【关键词】小学语文；支架式教学；阅读教学；《母鸡》支架式教学的本质在于课堂互动，倡导教师利用多种资源引导学生主动探索，加强师生互动，助力学生学习与掌握知识。支架式教学法在小学语文阅读教学中的应用能够凸显学生课堂主体地位，满足学生的个性化发展需求，引领学生主动阅读、深度阅读，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。一、教学支架的类型与核心思路（一）类型第一，范例支架。在小学语文阅读教学中构建范例支架需要教师提供具有代表性和教育性的阅读事例，引导学生从中掌握特定的概念，学习阅读技巧或方法。范例支架在小学语文阅读教学中具有重要作用，它呈现的形式十分丰富，包括教师的语言、肢体动作，以及微课视频、答案解析等［1］。第二，问题支架。构建问题支架旨在以问题为驱动引导学生思考、探索，是提高语文阅读教学成效的重要举措。问题支架应具有导向性、启发性，并能激发学生的探索兴趣，使学生以问题探究的形式解读课文。第三，建议支架。与范例支架、问题支架不同，建议支架更倾向于阅读技巧的传授，主要应用于阅读难度较大的阅读教学，具有启发性、提示性。例如，为了帮助学生克服阅读障碍，教师可以为学生提供建议性指导，纠正学生的错误，以此帮助学生顺利完成学习任务。（二）核心思路第一，搭建教学支架。支架式教学的核心在于搭建合适的教学支架。教师应结合教学内容和班级学生学情，设计教学目标，搭建适合学生的支架。教师可通过布置预习作业，发现学生的普遍问题，并以此为基础设计教学策略，引导学生有效理解课文内容。第二，创设教学情境。为提高教学成效，教师应创设教学情境，进行课前导入。创设教学情境能够激发学生的学习兴趣。情景模拟、案例分析、课前游戏、视频播放等形式能够让情境更加生动，促使学生主动参与课堂，实现深度学习［2］。第三，引导独立探索。支架式教学强调学生独立探索，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维能力。教师应为学生提供适当的指引，帮助他们寻找解决问题的思路，指导他们掌握正确的阅读理解方法。第四，开展小组活动。小组活动是支架式教学的一个关键教学方法。通过小组合作，学生能够在同伴的协作下共同完成学习任务，并从交流与讨论中获得启发。教师应为学生设计具有引导性和探究性的问题，明确合作学习的任务和目标。同时，教师应对学生进行科学分组，尽可能保证各个小组的学习能力平均，确保每个学习小组内都包含学习能力较强、中等、较弱3种类型的学生［3］。第五，做好教学评价。首先，教师应落实“教学评一体化”，对学生学习任务的完成情况进行评价，检验学生的学习过程。其次，教师应采用多元化的评价方式，包括学生自主评价、同学互评等方式，全面、客观地评价学生的学习成果，并通过持续性、形成性的评价，根据学生的学习进展调整教学策略，提升教学成效。最后，教师应采取鼓励评价法，激发学生对语文阅读学习的积极性。二、支架式教学下的小学语文阅读教学设计及实践笔者以小学语文《母鸡》一课为例，探讨基于支架式教学的小学语文阅读教学设计及实践。（一）教材分析课文《母鸡》通过叙述母鸡所表现出的责任感与母爱，传达生命成长与责任承担的主题。课文涉及生态知识，并蕴含深厚的情感教育与伦理道德教育，是小学语文教学中重要的教学资源。此课文以其丰富的情节和生动的形象，为学生提供理解复杂情感和社会责任的窗口，同时也为学生发展批判性思维与解决问题的能力搭建良好的平台。（二）学情分析该课的授课对象为小学四年级学生。该阶段的学生具备一定的阅读基础，能够在教师的提示下理解文章深层次、本质性的内容。因此，在支架式教学中，教师需设计适宜的学习活动，促使学生通过互动与合作，深化对文本内容的理解。此外，教师应充分考虑学生的认知发展水平，调整教学策略，确保教学活动既能引发学生的思考，又不超出其理解范围。（三）教学目标1.知识与技能在知识与技能层面的教学目标包含文本理解、词汇学习、阅读技巧等方面。围绕文本理解，教师应带领学生了解《母鸡》的主要故事情节，掌握课文主旨与人物形象的特点；围绕词汇学习，教师需引导学生掌握“汤圆”“预备”“警戒”“忠厚”等生字词；围绕阅读技巧，教师应依据新课标的教学要求，锻炼学生的阅读能力，使学生学会提取与描述文本的主要信息。2.过程与方法在过程与方法层面的教学目标包含合作探究、问题解决、批判性思维等方面。围绕合作探究，教师应以小组合作的形式培养学生探究能力、协作精神，使学生在探究过程中深入理解课文内容；围绕问题解决，教师应以问题为驱动，引导学生思考与课文相关的问题，培养学生问题探究能力；围绕批判性思维，教师应发展学生的批判性思维，让他们根据课文中的人物行为和情节提出见解和评价。3.情感态度与价值观在情感态度与价值观层面的教学目标包含责任感、情感共鸣、价值观等方面。围绕责任感，教师应帮助学生从课文中领会关怀和责任的重要性，培养其责任感；围绕情感共鸣，教师引导学生针对课文内容开展讨论，理解和感受母鸡对小鸡的爱与保护，培育其同情心和爱心；围绕价值观，教师应使学生在探讨课文主题的过程中，形成正面的价值观，如互助、关爱和尊重生命等。（四）教学过程1.设计预习作业，充分掌握学情课前预习阶段旨在让学生通过自主学习了解生字新词和背景知识，为学生提前构建对《母鸡》课文的基本理解框架，促使学生自我评价和反思［4］。在设计《母鸡》预习作业时，教师应从学生需要掌握的生字、词出发，循序渐进、逐步深入。2.创设教学情境，导入教学内容通过情境模拟和生活经验分享，引导学生在感性认识的基础上，深入探讨母鸡的行为所蕴含的深层意义，激发学生对课文主题的情感共鸣。3.开展教学活动，搭建阅读支架教师应循序渐进，在新课导入、引领阅读、小组讨论等环节为学生搭建阅读支架，激发学生的阅读兴趣，让学生深度品读、深入理解，引领他们在合作学习中提升阅读理解能力与思维品质。【教学活动一：新课导入】（一）教师活动第一，情境模拟。教师准备一段模拟母鸡照顾小鸡的视频或动画，展示母鸡如何用羽毛保护小鸡，如何为它们寻找食物。第二，情感激发。引导学生观察母鸡的行为，提问如“你们觉得母鸡为什么要这样做？”“母鸡的行为给小鸡带来了哪些影响？”以此引发学生的情感共鸣。第三，联系生活。教师邀请学生分享自己或周围人照顾他人的经历，比如家长如何照顾自己，以此将课文内容与学生的真实生活经验相联系。（二）学生活动第一，观察学习。学生观看母鸡照顾小鸡的视频或动画，注意母鸡的行为和表现的情感。第二，情感表达。学生表达自己对母鸡行为背后情感的理解，尝试从情感层面理解母鸡的行为。第三，分享体验。学生分享自己的相关经历，如家长或他人在照顾学生时的具体行为，以及这些行为给学生带来的感受。（三）设计意图第一，情境理解与反应：通过情境模拟，学生能直观地了解母鸡照顾小鸡的行为。第二，情感共鸣。教师从情感角度入手，引导学生理解母鸡对小鸡的爱与保护，以此促进学生对“爱与责任”主题的深刻理解。第三，连接生活。学生将课文内容与个人经历相连接，不仅能够帮助学生在真实的生活情境中理解课文主旨，还促使学生反思个人在家庭和社会中的角色和责任。【教学活动二：引领阅读】（一）教师活动第一，引导深度阅读。教师提出引导性问题，如“作者如何描述母鸡的行为？他有哪些看法？”，旨在帮助学生在阅读时注意作者的观点和态度。第二，构建比较框架。教师提供比较框架，指导学生如何系统地比较作者观点和学生个人观点。框架可以包括作者观点与学生个人观点的相同之处及不同之处。其中，比较作者观点与个人观点，能够促进学生思维能力和理解能力的提升［5］。第三，促进反思讨论。教师可以组织一次班级讨论，鼓励学生分享自己的发现和感受，以及对观点差异的思考。（二）学生活动第一，深入阅读。学生围绕教师提出的问题进行深度阅读，关注课文中作者的描述和观点。第二，观点比较。学生使用教师提供的比较框架，明确记录下自己的观点和作者观点的相似与差异，完成观点比较的任务。第三，参与讨论。在班级讨论中，学生积极分享自己的比较结果，以及在比较过程中的感悟和对差异观点的理解。（三）设计意图第一，深度阅读、理解观点。引导学生深度阅读，理解课文所表达的情感态度与价值观念，体会作者所寄托的情感。第二，比较观点、促进思考。引导、鼓励学生提出与作者不同的观点，讲述自身观点的成因，逐步培养学生的反思能力与批判思维。第三，分享讨论、加深理解。组织学生以小组为单位进行讨论，在培养学生合作沟通能力的同时，通过思维碰撞加深学生对课文内容的理解，使学生掌握课文主旨。【教学活动三：小组活动】（一）教师活动第一，构建协作框架。教师划分小组，明确学生的任务分工，提供一系列引导问题以促使小组讨论，如“作者通过母鸡的行为传达了什么样的信息？”。第二，提供资源支持。教师准备相关的扩展阅读材料和研讨指导资料，帮助学生从不同角度解读课文内容，深化学生对作者观点的理解。（二）学生活动第一，小组讨论。学生在小组内分配阅读任务，共同探讨问题，整合各自的理解和观点，形成小组共识。第二，观点整合与展示。每个小组整合讨论结果，准备一份展示材料，向全班展示小组成员对作者观点的理解和看法。（三）设计意图第一，小组合作能够调动学生的主观能动性，使学生参与讨论，在思维碰撞中深化对课文内容的理解。第二，小组合作能使学生更好地理解文本内涵，多角度挖掘文本情感与观点，锻炼学生的思维能力。（四）教学评价1.小组讨论效果首先，教师需关注评价小组在讨论过程中的互动质量，包括成员之间的沟通效率、参与程度及如何共同解决问题或分歧。其次，教师应注意评价小组成员是否积极参与讨论，小组是否能有效整合成员的观点，以及在遇到分歧时是否能展现出良好的沟通和解决问题的能力。2.观点展示与解读首先，教师需关注评价小组的观点展示是否清晰、有条理，能否准