人教部编版九年级上册水调歌头教学设计

人教部编版九年级上册水调歌头教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《水调歌头》这首诗的鉴赏，包括作者背景、诗歌结构、意象分析等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与九年级上册《诗词鉴赏》章节相联系，学生在之前的学习中已经掌握了基本的诗词鉴赏方法，本节课将在此基础上进一步深入。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的审美感知能力。

2.提升学生对诗词意象和艺术手法的理解与分析能力。

3.增强学生运用古典诗词表达情感和思想的能力。

4.培养学生跨文化理解，尊重多元文化背景下的诗词艺术。教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-重点分析《水调歌头》的意象、意境以及情感表达。

-通过对诗中“明月几时有，把酒问青天”等句子的解读，把握作者对月亮的描绘及其象征意义。

-探究诗中的对比手法，如“举头望明月，低头思故乡”，理解其表达的情感。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-难点一：理解作者对月亮的象征意义，如月亮在诗中既是对故乡的思念，也是对人生哲理的隐喻。

-难点二：分析诗中的对比手法，要求学生能够结合具体诗句，理解其艺术效果和情感深度。

-难点三：引导学生对《水调歌头》进行个性化解读，鼓励学生表达自己的理解和感受，但需注意保持对古典诗词的尊重和正确性。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《水调歌头》原文和相关注释的教材或学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如与诗中意象相关的月亮、山水等图片，以及与苏轼生平和创作背景相关的视频资料。

3.教学设备：使用多媒体投影仪展示诗歌内容、图片和视频，方便学生观看和讨论。

4.教室布置：设置分组讨论区，让学生能够自由交流对诗歌的理解和感受。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示苏轼的画像，简要介绍其生平和创作背景，激发学生对《水调歌头》的兴趣。

-提问：苏轼是宋代著名的文学家、书法家，他的诗词作品有何特点？

-学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题《水调歌头》。

2.新课讲授（用时15分钟）

-阅读诗歌，整体感知

-教师引导学生齐读《水调歌头》，注意朗读的节奏和韵律。

-学生分角色朗读，体会诗中的情感和意境。

-分析诗歌意象

-教师带领学生分析诗中的意象，如明月、把酒、青天等，探讨其象征意义。

-学生举例说明诗歌中意象的运用，如“明月几时有，把酒问青天”中的明月象征着什么？

-理解诗歌情感

-教师引导学生分析诗中的情感变化，如思念、孤独、豁达等。

-学生分享自己的理解，如“举头望明月，低头思故乡”表达了怎样的情感？

3.实践活动（用时15分钟）

-仿写诗歌

-学生根据《水调歌头》的格式和意境，仿写一首小诗，表达自己的情感。

-教师挑选优秀作品进行展示，并给予点评。

-诗歌朗诵

-学生分组进行诗歌朗诵，注意语调和情感的表达。

-教师组织评选，评选出最佳朗诵小组。

-诗歌鉴赏

-学生结合教材和辅助材料，对《水调歌头》进行鉴赏，撰写鉴赏文章。

-教师挑选优秀文章进行展示，并给予点评。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-学生分组讨论以下三个方面：

-诗歌意象的含义及其在诗中的作用。

-诗歌情感的表达方式及其对读者的感染力。

-诗歌的韵律美和音乐性。

-学生举例回答：

-举例说明诗歌中“明月”意象的含义及其在诗中的作用。

-举例说明诗歌中情感的表达方式及其对读者的感染力。

-举例说明诗歌的韵律美和音乐性。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调《水调歌头》的意象、意境和情感表达。

-学生回顾本节课的重点和难点，分享自己的学习心得。

-教师布置课后作业，要求学生阅读苏轼的其他诗词作品，进一步了解其创作风格。

（用时总计：45分钟）学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面

-学生能够熟练背诵《水调歌头》这首诗，并理解其基本内容。

-学生能够识别并分析诗中的意象，如明月、把酒、青天等，理解其象征意义。

-学生能够理解诗歌中的对比手法，如“举头望明月，低头思故乡”，并能分析其艺术效果和情感深度。

-学生能够通过诗歌鉴赏，理解苏轼的诗词创作风格，以及其在宋代文学中的地位。

2.能力提升方面

-学生在阅读古典诗词时，提升了审美感知能力，能够欣赏和评价古典诗词的艺术价值。

-学生在分析诗歌时，提高了逻辑思维和批判性思维能力，能够从不同角度解读诗歌内容。

-学生在实践活动中的仿写、朗诵和鉴赏，锻炼了语言表达能力和创造力。

-学生在小组讨论中，学会了合作学习，能够倾听他人意见，提出自己的观点，并形成共识。

3.情感态度方面

-学生通过学习《水调歌头》，增强了对中国古典诗词的热爱，激发了学习古典文化的兴趣。

-学生在理解诗歌情感时，能够体会到作者的情感世界，培养了同理心。

-学生在实践活动和小组讨论中，学会了尊重他人，培养了团队精神和沟通能力。

-学生在总结回顾环节，能够反思自己的学习过程，认识到自己的不足，并制定改进计划。

4.综合运用方面

-学生能够将所学知识应用于实际生活，如通过诗歌表达自己的情感，或用古典诗词进行文学创作。

-学生在跨学科学习过程中，能够将古典诗词与其他学科知识相结合，如历史、哲学、艺术等。

-学生在遇到困难时，能够运用所学知识和方法，进行自我调节和问题解决。

-学生在未来的学习和工作中，能够具备较强的文化素养和审美能力，提高综合素质。板书设计①《水调歌头》作者简介

-苏轼

-宋代文学家、书法家

-代表作：《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》等

②诗歌内容概述

-诗题：《水调歌头》

-诗歌主题：对月亮的思念与对人生的感慨

-情感表达：孤独、豁达、思乡

③诗歌意象分析

-明月：象征团圆、思念、人生哲理

-把酒：表达诗人饮酒赏月的情景

-青天：象征高远、理想

④诗歌结构分析

-上阕：写景，描绘月亮的美丽

-下阕：抒情，表达对人生的感慨

⑤诗歌情感变化

-思念：对故乡的思念

-豁达：对人生的豁达态度

-孤独：对人生境遇的孤独感

⑥诗歌艺术手法

-对比：举头望明月，低头思故乡

-比喻：明月象征团圆、人生哲理

⑦重点诗句解析

-“明月几时有，把酒问青天”：表达对月亮的思念和对人生的疑问

-“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”：表达对故乡的思念和对现实生活的无奈

-“起舞弄清影，何似在人间”：表达对自由生活的向往和对现实生活的批判教学评价1.课堂评价

-提问与回答：通过提问学生关于《水调歌头》的内容、意象、情感等方面的问题，检验学生对诗歌的理解程度。

-观察学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言积极性、小组讨论的互动性等。

-小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，如是否能够积极发言、是否能够倾听他人意见、是否能够提出有见地的观点等。

-朗读与表演：通过学生的诗歌朗读和表演，评价其对诗歌节奏、韵律和情感的表达能力。

2.作业评价

-诗歌鉴赏文章：对学生的诗歌鉴赏文章进行批改，评价其对诗歌内容的理解、对艺术手法的分析以及个人观点的阐述。

-仿写诗歌：评价学生仿写的诗歌是否符合《水调歌头》的格式和意境，是否能够表达自己的情感。

-诗歌朗诵录音：通过录音评价学生的朗诵水平，包括发音准确度、情感投入、节奏把握等方面。

-课堂练习：对学生的课堂练习进行批改，如填空题、选择题等，检验学生对诗歌知识的掌握程度。

3.反馈与鼓励

-及时反馈：对学生的课堂表现和作业完成情况进行及时反馈，指出优点和不足，帮助学生改进。

-鼓励进步：对于表现优秀的学生给予表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。

-针对性指导：对于学习有困难的学生，提供个性化的指导，帮助他们克服学习障碍。

4.形成性评价

-课堂互动：通过课堂互动评价学生的学习态度和参与度，如提问回答的积极性、小组讨论的参与度等。

-作业完成情况：通过作业完成情况评价学生的学习效果，包括作业的准确性、完整性、创新性等。

-诗歌鉴赏能力：通过诗歌鉴赏文章和仿写诗歌评价学生的诗歌鉴赏能力和创作能力。

5.总结性评价

-期末考试：通过期末考试评价学生对《水调歌头》的全面掌握情况，包括对诗歌内容的理解、对艺术手法的分析、对情感的表达等。

-学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互评，提高学生的自我反思能力和批判性思维能力。典型例题讲解1.例题一：解释诗句“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中的“琼楼玉宇”的含义。

答案：琼楼玉宇在这里指的是月亮，比喻月亮的美丽和神秘，同时也暗示了诗人对月亮的向往和对现实生活的无奈。

2.例题二：分析诗句“起舞弄清影，何似在人间”中的“起舞”和“清影”分别表达了怎样的情感。

答案：“起舞”表达了诗人对自由生活的向往和对现实生活的反抗；“清影”则描绘了月光下的孤独和清冷，反映了诗人内心的孤独感。

3.例题三：比较《水调歌头》中“明月几时有，把酒问青天”与李白的《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”两首诗对月亮的描绘有何异同。

答案：相同点：两首诗都描绘了月亮的美丽，表达了对月亮的赞美和感慨。不同点：《水调歌头》中的月亮是诗人思念故乡的象征，而《静夜思》中的月亮则是触发诗人思乡之情的触发点。

4.例题四：分析《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟”这句话的修辞手法及其表达效果。

答案：这句话运用了拟人的修辞手法，将月亮人格化，表达了对亲人和朋友的美好祝愿，以及对团圆的渴望。

5.例题五：解释《水调歌头》中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”这句话的意境