《5.2 农牧区的环境问题及其治理》教案-2024-2025学年沪教版（上海）初中地理七年级第二学期

《5.2农牧区的环境问题及其治理》教案-2024-2025学年沪教版（上海）初中地理七年级第二学期学情分析七年级学生在之前的地理学习中，已经对自然地理和人文地理的基础知识有了一定的了解，具备了初步的地理空间概念和简单的地理现象分析能力。他们对地理现象充满好奇心，喜欢通过图片、视频等直观素材获取知识，但在分析复杂地理问题时，综合思维能力和深度探究能力仍有待提高。在生活中，学生对农业和畜牧业有一定的感性认识，比如了解常见的农作物、知道一些畜牧产品，但对于农牧区的生产模式、生态系统以及环境问题的形成机制缺乏系统认知。同时，由于生活经验和知识储备的限制，学生在理解环境问题与人类活动之间的相互关系时可能存在困难，对于如何科学地治理环境问题也缺乏理性思考。此外，部分学生虽然意识到环境问题的存在，但对其严重性和紧迫性认识不足，缺乏主动参与环境保护的意识和行动能力。核心素养教学目标1.区域认知能够通过地图、资料等，准确识别我国主要农牧区的分布区域，描述不同农牧区的自然地理特征和农牧业生产特点。对比不同农牧区环境问题的表现形式，理解环境问题的区域性差异及其与当地自然、人文环境的关系。2.综合思维从自然因素（气候、地形、土壤等）和人文因素（人口增长、过度放牧、不合理开垦等）综合分析农牧区环境问题产生的原因，培养多角度分析问题的能力。理解环境问题与农牧业生产、居民生活、区域经济发展之间的相互作用，认识到环境问题治理的复杂性和系统性。3.地理实践力通过收集资料、实地考察等方式，了解本地或某一农牧区的环境问题现状，提高获取地理信息的能力。尝试运用所学知识，为农牧区环境问题的治理提出可行性建议，增强解决实际地理问题的能力。4.人地协调观树立正确的人地关系理念，认识到人类活动对农牧区生态环境的影响，理解保护生态环境的重要性。培养可持续发展意识，形成尊重自然、保护自然的态度，积极参与环境保护行动。教学重难点1.教学重点我国主要农牧区环境问题的具体表现，如土地荒漠化、水土流失、草场退化等。农牧区环境问题产生的原因，包括自然原因和人为原因。农牧区环境问题治理的主要措施和成功案例。2.教学难点综合分析自然因素和人为因素在农牧区环境问题形成过程中的相互作用。理解环境问题治理措施的科学性和有效性，以及如何在实际中平衡环境保护与经济发展的关系。教学准备多媒体课件：包含我国主要农牧区分布图、环境问题相关图片（如土地荒漠化景观、水土流失后的沟壑、退化的草场等）、视频资料（介绍农牧区环境问题及治理的纪录片片段）、统计图表（如不同年份草场退化面积变化、水土流失量变化等）。相关地图：中国地形图、中国气候图、中国农牧业分布图，用于辅助学生分析农牧区的自然和人文环境。学生分组资料：准备不同农牧区环境问题及治理案例的资料包，供小组合作学习使用。制作课堂学习任务单，设计探究问题和活动要求，引导学生学习。教学过程情境导入（5分钟）教师活动播放一段展示美丽草原风光的视频，视频中蓝天白云下，成群的牛羊在碧绿的草地上悠闲吃草，牧民骑着马在草原上驰骋。播放结束后，展示同一片草原因环境问题变得荒漠的图片，黄沙漫天，稀疏的枯草在风中摇曳，牛羊数量锐减。提问：“同学们，同样是这片草原，为什么会有如此大的变化？农牧区到底发生了什么？今天就让我们一起走进《农牧区的环境问题及其治理》，探寻其中的奥秘。”学生活动◦认真观看视频和图片，被前后巨大的反差所震撼，积极思考教师提出的问题，产生强烈的好奇心和探究欲望。设计意图◦通过对比鲜明的视频和图片，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生直观感受到农牧区环境问题的严重性，从而自然地引入本节课的主题。知识讲解：农牧区的分布与特点（8分钟）教师活动展示中国农牧业分布图，引导学生观察并找出我国主要的农牧区，如内蒙古牧区、新疆牧区、青海牧区、西藏牧区等，以及农牧交错带。结合中国地形图和气候图，讲解不同农牧区的自然地理特征，如内蒙古牧区地形平坦，以温带大陆性气候为主，降水较少，适合发展草原畜牧业；新疆牧区有高山草场，气候干旱，绿洲农业和畜牧业并存等。介绍农牧区的农牧业生产特点，如以放牧为主的畜牧业生产方式，以及一些特色农产品和畜牧产品。学生活动跟随教师的引导，在地图上找出主要农牧区，观察地图并结合教师讲解，理解不同农牧区的自然和生产特点，在笔记本上记录关键信息。积极回答教师的提问，与同学交流自己对农牧区的认识。设计意图◦帮助学生建立清晰的区域认知，了解农牧区的分布和基本特点，为后续分析环境问题奠定基础。通过地图的使用，培养学生的读图能力和空间思维能力。小组探究：农牧区的环境问题教师活动将学生分成若干小组，每个小组发放不同农牧区环境问题的资料包，资料包中包含文字资料、图片、数据等，如内蒙古草原的草场退化资料、黄土高原农牧交错带的水土流失资料等。提出探究问题：“结合资料，分析该农牧区存在哪些环境问题？这些环境问题有哪些具体表现？”巡视各小组讨论情况，适时给予指导和启发，鼓励学生大胆思考，积极交流。学生活动小组内成员共同阅读资料，分析讨论，记录环境问题及其表现。例如，分析内蒙古草原资料时，指出草场退化表现为草的覆盖率降低、草的高度变矮、优质牧草减少等；分析黄土高原资料时，指出水土流失表现为沟壑纵横、土壤肥力下降等。各小组推选代表，在全班汇报讨论结果，其他小组认真倾听，如有不同意见或补充内容，进行交流和讨论。设计意图◦通过小组合作探究的方式，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。让学生在分析资料的过程中，提高信息处理能力和问题分析能力，加深对农牧区环境问题的认识，同时促进学生之间的思想碰撞和交流。深入分析：环境问题产生的原因教师活动展示相关的统计图表、新闻报道等资料，引导学生从自然因素和人为因素两方面分析农牧区环境问题产生的原因。组织学生进行小组讨论，提出问题：“自然因素和人为因素在环境问题形成过程中分别起到了什么作用？两者之间有怎样的关系？”邀请各小组代表发言，分享小组讨论结果，教师进行总结和补充，强调人为因素在环境问题产生中起到的主导作用。例如，自然因素如干旱的气候、疏松的土壤为环境问题提供了基础条件，但人口增长导致的过度放牧、不合理开垦等人为活动才是加速环境恶化的主要原因。学生活动小组内围绕问题展开讨论，结合资料和生活常识，分析自然因素和人为因素对环境问题的影响。如讨论到土地荒漠化时，分析自然因素是降水少、风力大，人为因素是过度放牧使得草场植被破坏，从而加速土地沙化。认真倾听其他小组的发言，对自己的观点进行修正和完善，积极参与课堂讨论。设计意图◦培养学生的综合思维能力，让学生学会从多个角度分析地理问题，理解自然因素和人为因素之间的相互关系。通过讨论和交流，加深学生对环境问题成因的理解，认识到人类活动对生态环境的重要影响，树立正确的人地关系观念。案例学习：环境问题的治理（15分钟）教师活动展示一些农牧区环境问题治理的成功案例，如“草方格沙障治沙——宁夏中卫治沙模式”“退耕还林还草——陕西榆林生态修复”等，播放相关视频和图片，详细介绍治理措施和取得的成效。组织学生进行案例分析，提出问题：“这些治理措施是如何针对环境问题的成因实施的？取得了哪些具体效果？对其他农牧区的环境治理有哪些借鉴意义？”引导学生从生态、经济、社会等多个方面思考环境问题治理的综合效益，鼓励学生提出自己的见解和想法。学生活动认真观看案例资料，分析治理措施与环境问题成因之间的联系。例如，对于草方格沙障治沙，理解其通过固沙、减少水分蒸发等方式，改善沙漠环境，针对了土地荒漠化的成因；对于退耕还林还草，认识到其恢复植被、保持水土，解决了水土流失问题。小组内交流讨论，总结案例的成功经验和借鉴意义，形成小组观点，在全班进行汇报分享。设计意图◦通过具体案例的学习，让学生直观地了解环境问题治理的方法和成效，增强学生对环境治理的信心。培养学生的知识迁移能力和分析解决实际问题的能力，引导学生从多个角度思考环境问题治理的综合效益，深化对人地协调观的理解。课堂总结教师活动结合板书，与学生一起回顾本节课的主要内容，包括农牧区的分布与特点、环境问题的表现、成因以及治理措施。强调人地协调观的重要性，引导学生认识到保护农牧区生态环境是每个人的责任，鼓励学生在日常生活中关注环境问题，积极参与环保行动。学生活动跟随教师的思路，回顾本节课所学知识，整理笔记，加深对重点内容的理解和记忆。思考自己在环境保护方面可以采取的行动，如节约资源、减少浪费、宣传环保知识等。设计意图◦帮助学生梳理知识体系，强化重点内容，使学生对本节课有一个完整、清晰的认识。通过强调人地协调观，培养学生的社会责任感和环保意识，将课堂知识延伸到生活实际中。布置作业教师活动布置作业：以“我为家乡农牧区环境治理献一策”为主题，写一篇小论文，要求结合所学知识，分析家乡农牧区可能存在的环境问题，并提出具体的治理建议。推荐一些相关的书籍、网站和纪录片，如《美丽中国》纪录片，鼓励学生课后进一步了解环境问题和环境保护知识。学生活动记录作业要求，明确写作任务，课后通过查阅资料、实地调查等方式，完成小论文的撰写。利用课余时间观看推荐的纪录片，阅读相关书籍，拓宽知识面。设计意图◦通过撰写小论文，培养学生的综合运用知识能力、写作能力和创新思维能力，让学生将所学知识与实际生活相结合，提高解决实际问题的能力。推荐课外资源，引导学生自主学习，激发学生对地理学习和环境保护的持续兴趣。板书设计5.2农牧区的环境问题及其治理农牧区的分布与特点主要农牧区：内蒙古、新疆、青海、西藏等自然与生产特点环境问题的表现土地荒漠化水土流失草场退化等环境问题产生的原因自然因素：气候、地形、土壤等人为因素：过度放牧、不合理开垦等环境问题的治理治理措施：草方格沙障、退耕还林还草等治理成效与意义教学反思在本节课的教学过程中，通过情境导入、小组探究、案例分析等多种教学方法的运用，充分调动了学生的学习积极性，学生参与度较高，对农牧区环境问题及其治理有了较为深入的理解。小组合作探究活动培养了学生的团队协作能力和自主学习能力，案例分析环节让学生学会了将理论知识应用到实际问题的解决中，达到了较好的教学效果。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在小组讨论环节，部分小组讨论不够充分，时间分配不够合理，导致部分学生未能深入参与讨论，对问题的分析不够全面和深入。在讲解环境问题产生的原因时，虽然强调了自然因素和人为因素的相互