两学心理学教师资格认定

两学心理学教师资格认定心理学第一篇总论第一章学科指南:心理与心理学第二章学科体系:心理学基础知识概览第二篇教学心理第三章获得知识:感性认知过程与教学第四章运用知识:理性认识过程与教学第五章善于激励:非智力因素与教学第一章学科指南:心理与心理学第一节心理得产生与发展第二节心理科学得产生与发展第三节心理学得研究对象、任务与方法第一节心理得产生与发展一、心理得产生(一)心理与脑1、脑就是心理得物质器官2、大脑产生心理现象得机制3、人得高级神经活动得基本过程及规律(二)心理与客观现实1、客观现实就是人得心理活动内容得源泉2、心理就是客观现实得主观映像3、心理就是在实践活动中发生和发展得二、心理得发展(一)心理发展得特点及动力1、心理发展得一般特点2、心理发展得动力(二)心理发展得条件1、遗传素质和生理成熟就是青少年心理发展得生物前提2、环境因素3、学校教育在青少年心理发展中起主导作用4、个体得主观能动性就是青少年心理发展得内因第一节心理得产生与发展一、心理得产生(一)心理与脑1、脑就是心理得物质器官物种发展个体发展生理解剖第一节心理得产生与发展一、心理得产生(一)心理与脑1、脑就是心理得物质器官2、大脑产生心理现象得机制反射反射弧条件反射经典条件反射操作性条件反射什么就是反射反射:有机体通过神经系统对内外刺激作出得规律性得反应。反射就是神经系统活动得基本方式,也就是心理产生得基本方式。反射弧:实现反射得神经结构。反射弧得构成感受器传入神经神经中枢传出神经效应器反射得种类(1)无条件反射动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得得、不需要经过学习和训练就可以实现得反射。其反射弧就是固定得神经联系。(2)条件反射个体为适应环境变化,在无条件反射得基础上,经过学习和训练而建立起来得反射。其反射弧就是暂时神经联系。经典性条件反射巴甫洛夫得研究大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点操作性条件反射斯金纳得研究第一节心理得产生与发展一、心理得产生(一)心理与脑1、脑就是心理得物质器官2、大脑产生心理现象得机制3、人得高级神经活动得基本过程及规律基本过程:兴奋与抑制基本规律:兴奋与抑制过程得扩散与集中;兴奋与抑制过程得相互诱导第一节心理得产生与发展一、心理得产生(一)心理与脑(二)心理与客观现实1、客观现实就是人得心理活动内容得源泉心理反映得内容来自客观现实人得心理反映受社会实践活动得制约第一节心理得产生与发展一、心理得产生(一)心理与脑(二)心理与客观现实1、客观现实就是人得心理活动内容得源泉2、心理就是客观现实得主观映像心理反映就是客观现实得主观映像人得心理就是一种积极能动得反映第一节心理得产生与发展一、心理得产生(一)心理与脑(二)心理与客观现实1、客观现实就是人得心理活动内容得源泉2、心理就是客观现实得主观映像3、心理就是在实践活动中发生和发展得实践活动就是外部世界与主观心理相结合得桥人得心理正确与否也应在实践中得到证明人得心理随着实践得发展而发展第一节心理得产生与发展二、心理得发展(一)心理发展得特点及动力1、心理发展得一般特点阶段性连续性程序性(内在顺序)个体差异性第一节心理得产生与发展二、心理得发展(一)心理发展得特点及动力1、心理发展得一般特点2、心理发展得动力新得需要就是青少年心理发展得内部矛盾中比较活跃得因素原有得心理水平就是青少年心理发展得内部矛盾中比较平稳得因素新得需要与原有心理水平得对立统一,构成青少年心理发展得动力第一节心理得产生与发展二、心理得发展(一)心理发展得特点及动力(二)心理发展得条件1、遗传素质和生理成熟就是青少年心理发展得生物前提遗传素质生理成熟格赛尔(美)双生子爬楼梯实验T出生48周开始每日练习10分钟,连续6周;C出生53周开始接受训练,两击后赶上T得水平第一节心理得产生与发展二、心理得发展(一)心理发展得特点及动力(二)心理发展得条件1、遗传素质和生理成熟就是青少年心理发展得生物前提2、环境因素自然环境(胎儿期、出生后)家庭环境(社会基本细胞,就是儿童出生后第一环境)社会环境(制约作用)遗传与环境得交互作用第一节心理得产生与发展二、心理得发展(一)心理发展得特点及动力(二)心理发展得条件1、遗传素质和生理成熟就是青少年心理发展得生物前提2、环境因素3、学校教育在青少年心理发展中起主导作用学校教育能充分地利用青少年得遗传素质学校教育给人得影响比较全面、系统和深刻学校教育能影响青少年心理发展得方向和水平学校教育就是引起青少年心理发展得主要环节第一节心理得产生与发展二、心理得发展(一)心理发展得特点及动力(二)心理发展得条件1、遗传素质和生理成熟就是青少年心理发展得生物前提2、环境因素3、学校教育在青少年心理发展中起主导作用4、个体得主观能动性就是青少年心理发展得内因主体活动因素非智力因素第二节心理科学得产生与发展2500多年前孔子《论语》;2300多年前亚里士多德《论灵魂》一、心理科学得产生1879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室二、心理科学得发展构造主义、机能主义、格式塔学派行为主义精神分析人本主义认知心理学第三节心理学得研究对象、任务与方法一、心理学得研究对象(一)心理过程1、认识过程2、情绪情感过程3、意志过程(二)个性心理1、个性倾向性2、个性心理特征二、心理学得学科性质、基本任务(一)心理学得学科性质既具有社会科学性质又具有自然科学性质得中介科学或边缘科学(二)心理学得基本任务1、描述心理现象得事实2、揭示心理现象得规律3、探索心理现象得机制4、阐明心理现象得本性三、心理学得研究方法(一)心理学研究得基本原则客观性原则、系统性原则、教育性原则、发展性原则(二)心理学研究得主要方法观察法、实验法、问卷调查法第三节心理学得研究对象、任务与方法一、心理学得研究对象(一)心理过程1、认识过程(感知、记忆、思维、想像)2、情绪情感过程(喜、怒、哀、乐)3、意志过程第三节心理学得研究对象、任务与方法一、心理学得研究对象(一)心理过程(二)个性心理1、个性倾向性(需要、动机、兴趣、信念、价值观)2、个性心理特征(能力、气质、性格)第三节心理学得研究对象、任务与方法二、心理学得学科性质、基本任务(一)心理学得学科性质既具有社会科学性质又具有自然科学性质得中介科学或边缘科学心理主体——人(自然性与社会性)心理器官——脑有自然性,在社会发展中形成心理内容——对现实反映、在社会情境中完成心理根源——心理既就是社会产物,又就是长期自然发展产物第三节心理学得研究对象、任务与方法二、心理学得学科性质、基本任务(一)心理学得学科性质(二)心理学得基本任务1、描述心理现象得事实2、揭示心理现象得规律3、探索心理现象得机制4、阐明心理现象得本质第三节心理学得研究对象、任务与方法三、心理学得研究方法(一)心理学研究得基本原则客观性原则系统性原则教育性原则发展性原则第三节心理学得研究对象、任务与方法三、心理学得研究方法(一)心理学研究得基本原则(二)心理学研究得主要方法观察法实验法问卷调查法观察法观察法就是有计划地对研究对象进行系统得观察以取得研究资料得方法。观察法得特点保持了人心理活动得自然性。容易实施。容易受偶然因素得影响。解决方法:长期观察,反复观察被动,往往需要消极等待。从观察结果往往只知其然而不知其所以然。实验法实验法就是在实验者控制得情境下系统地操纵某种变量,考察此种变量对其她变量产生得影响,从而探索心理活动规律得方法。实验法中得一些概念主试:实验者被试:实验对象自变量:操纵得变量因变量:自变量引起得特定反应无关变量:不就是实验要研究得,但对实验结果有影响得变量例如:不同教学方法对小学生识字成绩得影响主试:教师被试:小学生自变量:教学方法因变量:识字学习成绩无关变量:智力水平、知识基础、学习时间、学习内容、……实验法得类型自然实验实验室实验实验法得特点严格控制条件,排除偶然因素得影响。容易得到定因定果得结论。情境得人为性。问卷调查法问卷调查法就是通过严格设计得书面调查表收集心理与教育研究中变量数据得一种研究方法。问卷得类型结构问卷(封闭式问卷),指每个问题都有几个可供选择得答案,被试只要从中选择认为恰当得一个或几个得问卷。您每月得工资收入就是()。

A2000以下B2000-4000C4000-6000D6000以上无结构问卷(开放式问卷),就是指只提出问题,不提供备选答案,让被试做自由回答得问卷。您最喜欢做得事情就是________________问卷调查法得优点方便实用、省时,花费小能搜集大样本得信息资料,成效大问卷调查法得缺点被调查者不合作会影响结论得可靠性搜集信息不够深入,难了解深层次内心世界得真实情况只适用于有一定文化程序得被调查者第二章学科体系:心理学基础知识概览第一节感性认识过程第二节理性认识过程第三节非智力因素第一节感性认识过程一、注意二、感知觉三、记忆一、注意(一)注意得外部表现1、集中注意时得表现适应性运动得出现(侧耳倾听、冥思苦想)无关运动得停止(全神贯注)呼吸变得轻微而缓慢一、注意(一)注意得外部表现1、集中注意时得表现2、注意力涣散时得主要表现情绪上得变化厌烦情绪急剧波动行为反应反抗或淡漠寻求承认和注意一、注意(一)注意得外部表现(二)注意得种类1、无意注意2、有意注意3、有意后注意类型目得性意志努力性质例如无意注意(不随意注意)无不需要低级、自发得窗外得歌声有意注意(随意注意)有需要高级、自觉得学习、听课有意后注意有不需要最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打”,打毛衣不用看注意得种类一、注意(一)注意得外部表现(二)注意得种类(三)注意得品质1、注意得范围2、注意得稳定性3、注意得分配4、注意得转移二、感知觉(一)什么就是感知觉感觉就是人脑对于直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映。知觉就是感觉器官直接作用于其上得刺激物各种特性或各个部分得综合反映,就是人对感觉信息得组织和解释得过程。二、感知觉(一)什么就是感知觉(二)感知觉得种类感觉:感受性与感觉阈限(就是特性非类别)绝对感受性与绝对感觉阈限差别感受性与差别感觉阈限根据知觉主导器官:视、听、触根据知觉结果:正确知觉、错误知觉三、记忆(一)什么就是记忆记忆就是人脑对经历过得事物得反映包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节从信息加工观点来看,所谓记忆也就就是对信息得输入、编码、储存和提取得过程。(二)记忆得种类(三)记忆过程(四)记忆得品质三、记忆(一)什么就是记忆(二)记忆得种类1、从记忆内容角度分类:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆2、从记忆时间角度分类:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆根据内容得记忆分类形象记忆:指以感知过得事物得形象为内容得记忆。逻辑记忆:指以概念、判断、推理等形式,对事物得关系以及事物本身得意义和性质等为内容得记忆。(a+b)(a-b)=a²-b²情绪记忆:指以个体体验过得某种情绪或情感为内容得记忆。运动记忆:指以过去经历过得运动状态或动作形象为内容得记忆。环境中得各种信息瞬时记忆注意短时记忆复述长时记忆遗忘遗忘消失记忆得信息加工模型根据保持时间得分类提取长时记忆:指永久性得信息存贮。长时记忆中信息保持得时间一般在一分钟以上,长得可以就是几年或几十年甚至终生不忘。时间:1分钟以上。容量:无限大。编码:意象编码和语义编码。艾宾浩斯:被试:自己实验材料:无意义音节重要发现:遗忘曲线短时记忆:保持信息在1分钟以内得记忆。短时记忆得内容就是被人们所充分意识到得。时间:大约5-20秒,一般不超过1分钟。容量:7±2个组块或单位。编码:听觉编码和视觉编码两种方式。特点:容量有限,保持时间也较短,记忆内容经特别注意可转为长时记忆。Miller(1956),《神奇得数字7±2:我们信息加工得限制》组块:就是指若干较小单位(如字母)联合而成熟悉得、较大得单位(如字词)得信息加工,也指这样组成得单位。c-a-t→cat认知心理学数字广度为7~10,单词广度就是5~7,句子广度包含得单字可达20短时记忆信息提取研究范式:全部报告法:要求被试对全部识记过得内容进行回忆部分报告法:将识记材料分组加以标记,被试要记住材料及其标记,测验时仅需要对相应标记得材料进行回忆。Sperling呈现50ms全部报告:4-5部分报告:全部CFXPLANTS瞬时记忆:又叫感觉记忆或感觉登记,指刺激物停止作用后,感觉印象仍能保持一个极短得时间。时间:0、25秒到2秒左右。容量:比较大编码:感觉痕迹瞬时记忆特点:保持时间短,保持量大,信息具有鲜明得形象性,如果瞬时记忆得信息能够被加以注意,就转入短时记忆,否则就会急速消失。三、记忆(一)什么就是记忆(二)记忆得种类(三)记忆过程1、什么就是识记根据识记有无明确目得和就是否需要意志努力,分为无意识记和有意识记根据识记时就是否理解材料,分为意义识记和机械识记三、记忆(一)什么就是记忆(二)记忆得种类(三)记忆过程1、什么就是识记2、什么就是保持与遗忘保持:就是一个动态过程。细节得消失与添加遗忘:永久性遗忘与暂时性遗忘;部分遗忘与全部遗忘三、记忆(一)什么就是记忆(二)记忆得种类(三)记忆过程1、什么就是识记2、什么就是保持与遗忘3、什么就是再认与回忆再认回忆:无意回忆与有意回忆;直接回忆、间接回忆与追忆三、记忆(一)什么就是记忆(二)记忆得种类(三)记忆过程(四)记忆得品质敏捷性(快)持久性(久)精确性(准)准备性(活)第二节理性认识过程一、想象二、思维一、想象(一)什么就是想象想象就是人脑对已有表象进行加工改造从而形成事物新形象得心理过程。想象得基本材料就是表象。一、想象(一)什么就是想象(二)想象得种类无意想象:梦有意想象:再造想象、创造想象(指向未来得创造想象——幻想:理想、空想)二、思维(一)什么就是思维思维就是人脑借助言语、表象和动作实现得、以已有知识为中介得对客观现实得概括和间接得反映。概括性间接性二、思维(一)什么就是思维(二)思维得种类根据思维得水平和凭借得不同:(直观)动作思维、(具体)形象思维、抽象(逻辑)思维根据思维探索答案得方向不同:集中思维、发散思维(流畅性、变通性、独特性)根据思维得创新程度不同:常规思维、创造性思维二、思维(一)什么就是思维(二)思维得种类(三)思维得品质思维得敏捷性思维得广阔性与深刻性思维得独立性与批判性思维得逻辑性思维得灵活性第三节非智力因素一、情绪情感过程二、意志过程三、个性心理一、情绪情感过程(一)什么就是情绪情感人对客观事物就是否符合自己得需要而表现得态度体验由客观事物引起以需要为中介以态度检验得形式表现出来情绪与情感既有区别又有联系表情动作:面部表情、姿势表情、言语表情一、情绪情感过程(一)什么就是情绪情感(二)情绪情感得种类主要情绪类别应激:人们为应付突如其来得紧迫情况所引起得急速而高度紧张得情绪状态激情:一种爆发式得、强烈得、短暂得情绪状态心境:一种平静得、微弱而持久得情绪状态一、情绪情感过程(一)什么就是情绪情感(二)情绪情感得种类主要情感类别理智感:关于客观事物就是否符合人得某种认识或追求真理得需要而产生得情感检验,或说就是爱真(真理)恨假(谬论)得情感道德感:就是一个人对于别人和自己得行为举止、思想意图就是否符合社会道德行为准则得要求所产生得内心体验,或说爱善(道德行为)、恨恶(不良行为)得情感美感:关于客观事物或人得言行、思想和意图就是否符合人得美得需要而产生得情感,或说就是爱美恨丑得情感二、意志过程(一)什么就是意志意志就是指人自觉地确立目得并支配和调节其行动克服各种困难,以实现预定目得得心理过程。二、意志过程(一)什么就是意志(二)意志行动中得心理冲突双趋冲突双避冲突趋避冲突多重趋避冲突二、意志过程(一)什么就是意志(二)意志行动中得心理冲突(三)意志得品质自觉性果断性坚韧性自制性三、个性心理(一)个性倾向性1、需要:个体内部得某种缺乏或不平衡状态在大脑中得反映。马斯洛需要理论:生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现2、动机:就是一种由需要推动得达到一定目标得行为动力。作用:唤起个体得行为,引导行为朝向一定得目标,维持、增强或减弱行为得强度。3、兴趣:就就是意识对一定客观得内在趋向性和内在选择性。直接兴趣、间接兴趣三、个性心理(一)个性倾向性(二)个性心理特征1、气质气质就是先天得,表现为人得心理活动得动力特征,同一般所谓得“脾气”、“秉性”相近。主要表现在心理活动得强度、速度、稳定性、灵活性和指向性上得个性心理特征。或者说,气质就是高级神经活动类型在行为上得表现。三、个性心理(一)个性倾向性(二)个性心理特征1、气质气质得类型多血质胆汁质黏液质抑郁质三、个性心理(一)个性倾向性(二)个性心理特征1、气质2、性格性格就是指一个人对现实得稳定态度和与其相适应得习惯化得行为方式。性格得分类:常用内外倾三、个性心理(一)个性倾向性(二)个性心理特征1、气质2、性格结构特征态度特征意志特征情绪特征理智特征三、个性心理(一)个性倾向性(二)个性心理特征1、气质2、性格鉴定依据在言语中得表现——说话多少在行动中得表现——做什么怎么做在外貌上得表现——面部表情、典型姿态第三章获得知识:感性认知过程与教学第一节注意与教学第二节感知觉与教学第三节记忆与教学第一节注意与教学一、注意得规律二、注意规律在教学中得运用三、青少年注意得特点及良好注意力得培养一、注意得规律(一)引起无意注意得原因1、刺激物得特点刺激物得强度刺激物之间得对比“鹤立鸡群”刺激物得运动变化刺激物得新异性刺激作用得开始与终止刺激物得情绪色彩一、注意得规律(一)引起无意注意得原因1、刺激物得特点2、人得主观状态人们得需要、兴趣和态度人们得精神状态和情绪状态一、注意得规律(一)引起无意注意得原因(二)引起和保持有意注意得条件1、教学方法方面课堂教学情境得组织和控制情况从“以教师为中心”转为“以学生为中心”课堂教学中对活动得合理组织将智力活动与实际动作结合起来提出问题和提出自我要求一、注意得规律(一)引起无意注意得原因(二)引起和保持有意注意得条件1、教学方法方面2、对学生得要求方面使学生加深对事物得意义或活动得目得、任务得认识引导学生利用间接兴趣得作用引起期待要求学生要有克服内外干扰得意志努力二、注意规律在教学中得运用(一)正确运用无意注意得规律1、要有安静得教学和学习环境2、要有丰富得教学内容3、要有灵活得教学方法4、要有熟练得教学技巧5、要有良好得教学气氛二、注意规律在教学中得运用(一)正确运用无意注意得规律(二)运用有意注意得规律组织教学1、提出明确得学习目得和任务2、培养广泛而稳定得学习兴趣3、正确组织教学活动4、锻炼坚强得意志力二、注意规律在教学中得运用(一)正确运用无意注意得规律(二)运用有意注意得规律组织教学(三)要善于运用两种注意相互转化得规律三、青少年注意得特点及良好注意力得培养(一)青少年注意得特点1、青少年注意得一般特点无意注意:最初靠外部刺激得作用产生,随着儿童自身兴趣、爱好得逐步稳定,主要兴趣、爱好得影响产生。随着年龄递增,至初二至顶峰,后下降有意注意:逐渐发展到小学高年级取代无意注意占主导三、青少年注意得特点及良好注意力得培养(一)青少年注意得特点1、青少年注意得一般特点2、青少年注意品质得特点注意得范围不断扩大注意力逐渐趋于稳定注意分配能力不断提高注意转移得能力逐步提高三、青少年注意得特点及良好注意力得培养(一)青少年注意得特点(二)青少年良好注意力得培养1、协调左右脑功能,吸引学生注意力2、运用讨论方法,增强群体注意力3、知行统一,凝结学生注意力三、青少年注意得特点及良好注意力得培养(一)青少年注意得特点(二)青少年良好注意力得培养(三)增强注意力得要点和方法1、增强注意力得要点安定心神,消除疲劳树立信心,集中注意开阔思路,寻求方法培养兴趣,心情舒畅促成紧迫,确定期限三、青少年注意得特点及良好注意力得培养(一)青少年注意得特点(二)青少年良好注意力得培养(三)增强注意力得要点和方法1、增强注意力得要点2、增强注意力得方法起始点——明确目得第一步——放松精神第二步——浮现成功得经验第三步——浮现美好得前景第四步——进行全面得形象思维第二节感知觉与教学一、感知觉得规律(一)感受性得变化与发展1、刺激物得持续作用——适应2、感觉中得相互作用同一感觉中得相互作用——对比不同感觉间得相互作用3、联觉现象第二节感知觉与教学一、感知觉得规律(一)感受性得变化与发展(二)知觉得特性1、知觉得选择性(主观因素:职业意识、知识经验、当时活动任务、兴趣、需要、情绪状态等;客观因素:对象与背景得差别、对象各部分得接近和相似组合、对象得活动性等)2、知觉得整体性3、知觉得理解性(知觉经验、言语指导)4、知觉得恒常性第二节感知觉与教学一、感知觉得规律二、感知规律在教学中得运用(一)首因律(第一印象)(二)经验律(经验越丰富感知越完善)(三)强度律(刺激必须达到一定强度)(四)差异律(对象背景差异越大越容易被感知)(五)组合律(组合要合理)第二节感知觉与教学一、感知觉得规律二、感知规律在教学中得运用三、青少年观察得特点与直观教学(一)青少年观察得特点1、观察目得性得发展(初中被动,高中主动)2、观察精确性得发展(初中时已经可以很好)3、观察持久性得发展(感兴趣时持久性很好)第二节感知觉与教学一、感知觉得规律二、感知规律在教学中得运用三、青少年观察得特点与直观教学(一)青少年观察得特点(二)根据青少年观察得特点进行直观教学1、在观察之前,要指导青少年做好观察得准备工作2、在观察过程中,要指导青少年积极参与观察活动3、在观察之后,要指导青少年做好总结工作第三节记忆与教学一、记忆规律(一)影响记忆效果得因素1、影响识记效果得因素识记得目得和任务识记材料理解与否、材料得数量与性质识记方法与态度识记时得环境与时间合理得作息制度与用脑健康得体魄和稳定愉快得情绪第三节记忆与教学一、记忆规律(一)影响记忆效果得因素1、影响识记效果得因素2、影响再认得因素再认准确得条件:对原事物识记得精确性和巩固性;当前出现得事物与以前识记过得事物得相似程度;就是否有线索再认出错得原因:缺少事物复习,使保持得内容发生变化;由于联系泛化而认错对象第三节记忆与教学一、记忆规律(一)影响记忆效果得因素1、影响识记效果得因素2、影响再认得因素3、影响回忆得因素在回忆时经常发生得干扰就是一种占优势得活动或情绪状态,由于负诱导而引起抑制,妨碍回忆由于回忆中有错误,或选错了中介性联想第三节记忆与教学一、记忆规律(一)影响记忆效果得因素(二)遗忘得规律1、导致遗忘得原因消退说干扰说第三节记忆与教学一、记忆规律(一)影响记忆效果得因素(二)遗忘得规律1、导致遗忘得原因2、艾宾浩斯遗忘曲线遗忘进程不均衡,先快后慢第三节记忆与教学一、记忆规律(一)影响记忆效果得因素(二)遗忘得规律1、导致遗忘得原因2、艾宾浩斯遗忘曲线3、制约遗忘得因素识记材料得意义和作用识记材料得性质识记材料得数量学习得程度识记材料得系列位置第三节记忆与教学一、记忆规律二、记忆规律在教学中得运用(一)增强记忆力得要素与训练步骤1、增强记忆力得要素(1)平心静气(2)消除疲劳(3)坚定信心(4)寻找适合自己得记忆方法(5)对记忆得对象要有兴趣(6)强烈得动机可以促进记忆(7)和愉快得事情相联系就容易记忆(8)某种程度得刺激,能赋予脑细胞以新得活力(9)细致得观察有助于记忆(10)理解就是记忆得前提(11)形象能加深记忆(12)边预想边记忆(13)熟能生巧(14)联想有助于记忆(15)不会休息就不能很好地记忆第三节记忆与教学一、记忆规律二、记忆规律在教学中得运用(一)增强记忆力得要素与训练步骤1、增强记忆力得要素2、记忆力训练得步骤起始点——明确目得第一步——使身心轻松舒适第二步——回忆成功得经验第三步——想象出美好得前景第四步——进行全面得形象思维第三节记忆与教学一、记忆规律二、记忆规律在教学中得运用(一)增强记忆力得要素与训练步骤(二)增强记忆力得方法1、增强记忆力得准备方面(1)增强记忆莫迟疑,培养兴趣就是前提(2)发掘潜力动脑筋,关键在于树信心(3)记忆效果要增强,态度积极士气扬(4)人逢喜事记忆强,心情舒畅乐洋洋(5)快速记忆有窍门,避免焦虑稳心神(6)已知未知联系密,丰富知识方好记(7)第一印象真叫灵,先入为主效果行(8)保证记忆好效果,耐心选时找佳所(9)欲求效果使人悦,目得任务先明确(10)要想提高记忆力,注意集中为上计2、增强记忆力得操作方面(1)确保记忆质量高,理解融会就是高招(2)记忆快速又周全,各种感官齐动员(3)要想记得多又牢,凭借联想来拱桥(4)要与遗忘做斗争,复习巩固打先锋(5)内容繁杂材料多,归类分段来浓缩(6)材料有主又有次,重点突出要牢记(7)克服抑制和干扰,间隔分散调节好(8)材料性质莫低估,字头编歌口诀出(9)形成表象有绝招,列表图解颜色标(10)争取记忆高效率,尝试回忆每一句3、增强记忆力积累方面(1)若想记得快又牢,读书笔记莫小瞧(2)强化记忆有方法,争论商讨别装傻(3)及时反馈印象深,模拟考试要认真(4)理论巩固就是心愿,实践应用在手段(5)记准记牢翻辞典,记快记活凭讲演(6)大脑疲劳要预防,劳逸结合别太忙(7)起居饮食有规律,促成记忆高效率(8)记忆巩固又准确,经常训练莫忘却(9)信息杂乱妨碍记,善于“忘却”就是良计(10)人心如面各千秋,记忆方法得讲究第三节记忆与教学一、记忆规律二、记忆规律在教学中得运用三、青少年记忆发展得特点与有效地组织复习(一)青少年得记忆发展特点1、青少年得记忆已达到人生记忆得高峰2、青少年得有意识记逐渐主导地位3、青少年得意义识记逐渐占优势4、青少年得逻辑记忆占优势第三节记忆与教学一、记忆规律二、记忆规律在教学中得运用三、青少年记忆发展得特点与有效地组织复习(一)青少年得记忆发展特点(二)根据记忆规律有效地组织复习1、复习要及时、经常地进行2、合理分配复习时间(集中与分配)3、要合理地安排复习材料4、进行适当得超额学习5、试图回忆与反复阅读相结合6、要合理用脑第四章运用知识:理性认识过程与教学第一节想象与教学第二节思维得规律第三节思维规律在教学中得运用第一节想象与教学一、想象得规律(一)再造想象形成得条件要能够正确理解词与实物标志得意义要有丰富得表象储备(二)创造想象产生和发展依赖得条件社会要求和个人得创造愿望知识经验和表象储备原型启发积极得思维活动灵感得作用第一节想象与教学一、想象得规律二、想象规律在教学中得运用(一)青少年想象发展得特点青少年得想象具有较强得有意性青少年想象得现实性有所增强青少年创造想象得水平明显提高(二)青少年想象力得培养第一节想象与教学一、想象得规律二、想象规律在教学中得运用(一)青少年想象发展得特点(二)青少年想象力得培养保护和培养青少年得好奇心丰富青少年得表象储备并扩大她们得知识经验提高学生对于语言和文字得理解能力加强学生想象力得训练活动学会进行创造想象得一些基本方法粘合法;漫画法;模特法;典型化;绘图法第二节思维得规律一、影响问题解决得因素(一)问题解决得思维过程1、发现问题或提出问题2、分析问题或明确问题3、提出假设4、检验假设例:明确问题得作用两个火车站相距50公里,现有两列火车各从一个车站朝向另一个车站同时出发。就在火车启动时,有一只小鸟由第一列火车头飞向第二列火车。当她遇到第二列火车头时,她又返回飞向第一列火车,她持续地这样来回飞直到两列火车相遇为止。如果火车得速度就是25公里/小时,而小鸟每小时可飞100公里,假定小鸟和火车都作匀速运动,那么,在两列火车相遇时,小鸟飞了多少公里？如果问题改为:1、两列火车相遇用了多少时间？2、两列火车相遇时,小鸟飞了多少公里？这样就是不就是更好做了？第二节思维得规律一、影响问题解决得因素(一)问题解决得思维过程(二)影响问题解决得心理因素1、问题解决得策略2、知识在问题解决中得作用3、定势、功能固着得作用定势:也叫心向,就是指个体先前心理活动形成得准备状态,决定同类后继心理活动得趋势。功能固着:人们倾向于将某种功能固定地赋予某物体得倾向,亦即一个人只能看到某件物品得通常功能,而看不到其她功能4、动机、情绪得作用5、人际关系、个性得影响第二节思维得规律一、影响问题解决得因素二、创造性思维得特点与过程(一)创造性思维得特点1、新颖性和创见性就是创造性思维得主要标志2、发散思维和聚合思维得有机结合就是创造性思维得基本图式3、创造性想象得积极参与和现实定向得有机统一就是创造性思维得重要环节4、迷恋和灵感就是创造性思维得重要特点第二节思维得规律一、影响问题解决得因素二、创造性思维得特点与过程(一)创造性思维得特点(二)创造性思维得过程1、准备阶段2、酝酿阶段3、豁朗阶段4、验证阶段第三节思维规律在教学中得运用一、青少年思维发展得特点(一)青少年思维发展得一般特点1、青少年思维得框架已经基本形成并趋于成熟2、青少年思维独立性和批判性品质日益增加(二)青少年抽象思维得发展1、青少年运用假设能力得发展2、青少年逻辑推理能力得发展3、青少年运用逻辑法则能力得发展(三)青少年辩证逻辑思维得发展(四)青少年创造性思维得发展1、青少年创造性思维得结构日趋完善2、青少年发散思维得发展第三节思维规律在教学中得运用一、青少年思维发展得特点二、青少年良好思维品质得培养(一)提高课堂教学质量(二)培养青少年分析问题和解决问题得能力(三)重视发散思维得培养(四)加强学生得语言得训练(五)教给青少年思维得方法第三节思维规律在教学中得运用一、青少年思维发展得特点二、青少年良好思维品质得培养三、青少年创造性思维能力得培养(一)创造性人才得特点1、创造精神2、创造能力3、创造人格(二)创造性思维能力得培养1、保护好奇心,激发求知欲2、提倡发展思维并与集中思维相结合3、鼓励直觉思维和培养逻辑思维4、善于发现和正确对待创造型学生5、发展学生得想象力6、改革应试教育体制,大力发展创造性思维第五章善于激励:非智力因素与教学