总也倒不了的老

《总也倒不了的老屋》教学设计【课标内容】1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。4．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。【设计理念】为了很好的达到本课目标，在设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，运用了齐读、指名读、默读、分角色读等多种方式来发掘文章的情感内涵，引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育。【教材分析】《总也倒不了的老屋》新版部编本小学三年级语文上册第12课，这是一篇童话故事，主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了，打算倒下了，但为了帮助小猫躲避暴风雨，帮助老母鸡安心孵蛋，帮助蜘蛛安心织网抓虫，始终没有倒下的故事。故事语言生动，情节有趣，字里行间能充分感受到老屋的爱心和善良的品质。【学情分析】三年级学生在阅读中已经能够主动的调动已有的阅读经验、知识经验来帮助文本的阅读，阅读能力相比一、二年级有明显的提高。但是“预测”对于学生来说是非常本能切无意识的行为，要将学生的无意识行为转化为有意识的阅读习惯是本课要解决的重点问题之一。在实际中，可能有的学生发到书后已提前看过故事的内容，在教学时需要培养学生主动预测的意识，让学生感受预测的好处和乐趣。【教学目标】1．在阅读实践中，让学生经历预测的过程，感受什么是预测。2．在阅读实践中，懂得根据文章内容等线索和自己的生活经验、生活常识、阅读经验，有依据地开展预测。3．培养学生在阅读中有预测的意识【教学重点】1．知道什么是阅读中的预测。2．懂得根据文章内容等线索和自己的生活经验、生活常识、阅读经验开展预测。【教学难点】懂得根据文章内容等线索和自己的生活经验、生活常识、阅读经验开展预测。【教学策略】朗读感悟法、自主、合作、探究。【教学课时】一课时【教学媒体】多媒体课件【教学过程】一、童话激趣，开启预测1.同学们很喜欢听童话、读童话，说说看，都读过哪些童话呢？今天我们再来学习一篇。（板书：总也倒不了的老屋老屋）猜一猜，老屋有多老？会是什么样子？2.（出示老屋图片）你从哪里看出老屋很老？（一百多岁了、黑窟窿、破了洞、没人住、倒下去）3.你们看，老屋经历了一百多年的风风雨雨，不仅门板破了洞，窗户变成了黑窟窿，墙壁上还有无数条裂纹。它的身体也已经歪斜，狂风吹来，摇摇晃晃的，实在是站不稳了。这样的老屋是不是马上就要倒了？4.带着你的思考，齐读课题。你想问什么？（老屋为什么总也倒不了呢）老师和你们一样，也想知道这个答案。这节课我们就一边猜，一边读，一边读，一边猜，走进这个童话。【设计意图】以学生喜爱的童话导入，激发学生学习兴趣，点燃学生想象力。引导学生猜想，想象练说，同时借助插图直观的形象让学生立即进入童话的故事情境中去。用想象激活童话思维，让童话的审美意境渲染课堂，学生在愉快而神奇的氛围中激发起阅读兴趣。二、初读课文，学习生字1.请同学们用自己喜欢的方式快速读课文。2.检查生字学习情况。三、初步预测，读好对话1.自读1—3自然段，看看谁来啦？2.老屋会答应小猫的请求吗？为什么？①会。因为小猫弱小可怜。因为题目说老屋倒不了，可能就是帮助小猫。②不会。老屋很老了，经不住暴风雨的打击。3.你们的猜测都是有道理的，老屋到底会不会答应呢？像我们这样，停下来，猜一猜接下来会发生的故事，这就叫预测。你预测的结果和故事一样吗？其实啊，不管是一样还是不一样都没关系，我们一边读一边预测，读起故事来就更有意思了！4.自读第4至6自然段。说说你读到什么内容？和你刚才猜想一样吗？。①再来看看这段故事。小猫为什么要请求老屋再站一个晚上？（暴风雨要来啦）“暴”：原来是指人们手里拿着农具在太阳光强烈的时候晒粮食。后来多指很猛烈的事物。伸出小手，跟老师一起写。日在上，扁而小，“共”字第二横写在横中线，最后一笔是点。②风刮得那么猛，雨下得那么大。如果你是小猫，遇到这样的暴风雨，你一定很害怕。你能读好小猫说的话吗？老屋下一秒就要倒下去了，小猫没地方去了，这四个字你会怎么读？“等等，老屋！”听这声音就知道一定是一只可怜的、让人心疼的小猫。5.理解“往前凑”，读好老屋说的话。①请一个小组起立，读读这个词。看不清啊，看不清把小脑袋凑到前面来，再凑一凑，这个动作就是——凑。②你能读好老屋说的话吗？你多大岁数了？还有力气吗？好不容易才看清原来是小猫，这几个语气词，你会怎么读？6.哪对同桌想读读小猫和老屋的对话呢？老师读旁白。总结：老屋都那么老了，为了让小猫有个安心睡觉的地方，它多站了一个晚上。真不知道它在暴风雨里是怎么坚持的。【设计意图】用故事的方式架构课堂。用听故事的方式激发学生想象力，集中学生注意力，绘声绘色的语言创设了情境，让学生在听的过程中感受人物形象，调动审美体验。初步启动预测的学习策略，在学生猜测的体验中点明预测的含义和乐趣。在随文识字的基础上分角色朗读，让学生亲历童话故事中的角色，融入学生对故事的感悟和人物形象的把握。四、小组讨论，寻找依据1.小猫刚走，老母鸡又来求助，它想在这里安心孵小鸡，希望老屋再站二十一天，你们大胆预测，老屋会不会答应？为什么？小组交流，听清要求：先独立思考，然后把自己的理由说给组员听，允许一个小组内有不同的看法。①会。因为母鸡想孵小鸡，需要老屋的帮助。帮助过小猫的老屋很慈祥、善良。不忍心拒绝。（你能联系故事内容和人物特点来猜测，真棒）因为题目说老屋倒不了，肯定又是帮助小动物了。（题目也是我们预测的依据）插图也能看出老屋慈祥和善的样子。（插图也能提供线索）②不会。因为老屋太老了，站一晚上还可以，但是站二十一天，就坚持不了了。（你的预测是有理由和依据的，那就是故事内容）暴风雨威力很大，老屋好不容易熬过来的。（你在生活中见过暴风雨，你的预测来自你的生活经验）2.揭晓答案的时刻到啦，自己大声读读吧！只要你的预测有依据就要为你点赞。3.哪个小组分角色读读老屋、母鸡、小鸡的对话？你扮演老屋，你多少岁了？你扮演母鸡，你和小猫一样也是过来请求老屋的。你是小鸡，一定活泼可爱。4.老屋在暴风雨中好不容易撑了一个晚上，又为老母鸡多站了整整二十一天。在这二十一天里，老屋有没有快撑不下去的时候？它依然坚持不倒下去，它心里是怎么想的？【设计意图】创设情境，让学生充分融入故事情节中去，感受老屋的年迈和善良。对故事角色有更深层次的理解与感悟之后，才能做出合情合理的预测，这样的预测才是有价值、有情感的预测。注重启发诱导，激发学生发散性思维，在学生语言的基础上相机点拨，懂得可以从故事内容、题目、插图、生活经验等寻找依据，探究到预测的方法。采用小组合作的学习方式，要求学生根据先前所学独立思考后小组交流，让更多的学生参与课堂，活跃课堂气氛，学生在课堂中有交流、有碰撞，实现了由扶到放的过程，让预测的阅读方法学得更扎实。五、大胆预测，感受惊喜1.预测比拼。紧跟着小蜘蛛也来啦。大胆发挥你的想象，接下来又会发生什么故事呢？上台讲一讲吧！2.轻声读一读。说说看哪里是你没有想到的？（前面相似，后面不同）3.相信很多同学都和你一样，没有想到小蜘蛛和老屋会有和之前不一样的对话，更没想到小蜘蛛的故事会一直没讲完，真让人出乎意料啊！六、预测结尾，感悟形象1.预测结尾。①文章是结束了，可是故事并没有讲完。作家慈琪姐姐写过许多童话。她听说全国各地的小朋友都很喜欢这个故事，于是提起笔写下了故事结尾，你预测一下她会怎么写？②慈琪姐姐是怎么写的呢？（出示故事）又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘，房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。老屋说：“好了，我总算，可以休息了。”它停下来听了听。这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子，仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了！”说完，它认真地竖起了耳朵。等等吧，再等等吧。2.读到这里，你想说什么？（和预测的很不一样，出乎意料。老屋真善良）相信读到这里，你一定知道老屋为什么总也倒不了。原来它不倒下是为了帮助别人。读着读着，我们不仅感受到意料之外的欣喜，老屋那善良、无私的形象印在了我们的心里。3.老屋想倒下去，是因为它太老了。可是它总也倒不了，是因为它特别善良。【设计意图】通过童话故事在语言、情节等方面的规律性重复，让学生预测接下来发生的故事，学以致用，以用促学。紧接着，展示让人意想不到的情节和结尾，带领学生感受预测的乐趣。作家续写的部分让学生进一步感受老屋善良、富有同情心的美好形象。七、书写汉字，总结课堂1.接下来我们动动手，写好钢笔字。伸出小手，跟老师一起写。“暴” “晒”这两个字有一个相同的部件——日。所以这两个字都和太阳有关系。“暴”字“日”在上，宽而扁。最下面不是“水”。中间的“共”的第二横在横中线上。“晒”字“日”在左，瘦而长，左窄右宽。2.通过这节课的学习你有哪些收获？3.教师总结：这节课我们重点学习了根据题目、插图、故事内容和生活经验等进行大胆的预测，以后用这样的方法来读故事，你们一定会有意想不到的收获。板书设计总也倒不了的老屋小猫------躲避暴风雨站一晚老母鸡----安心孵蛋站二十几天小蜘蛛-----织网捉虫一直站着没有倒下乐于助人【教学反思】与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预