初中英语阅读常用教法

二、初中英语阅读常用教法

阅读教学模式

1.自上而下模式Top-downmodel

2.自下而上模式Bottom-upmodel

3.互动模式Interactivemodel

自上而下模式Top-downmodel

自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生己有学问在阅读过程中的

作用，主见调动学生对课文进行主动思索和扩展的主观能动性。但这种模

式忽视词句结构，忽视语言学问等其他因素在阅读理解中的作用，简单导

致学生对英语语言基础学问驾驭不牢，导致阅读水平和英语综合运用实力

的下降。

自下而上模式bottom-upmodel

该模式强调老师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以与新的

语法结构。认为学生只有驾驭了英语语言、词汇和句法的基本学问，就能

理解阅读材料的内容。要求学生依据基本的英语学问逐句地阅读和理解，

已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅

读理解必需有的分析、推断等思维实力与有关的社会文化学问。

互动模式InteractiveModel

这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理

解具有同等的重要性。底层面的加工须要高层面的参加，其加工结果为高

层面的加工过程供应“材料”，信息的传递具有双向性。强调读者与读

物的相互作用，即强调读者所驾驭的词、句等方面的语言学问和有关题材

的背景学问与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。

提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运

用设问一引导一启发一对话一沟通交替模式，绽开教学程序。通过设

问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由

单向活动，即老师向学生传授，变成了师生之间的双向沟通。作为学习的

主体，学生参加课堂活动的机会也会增多，从而变更了老师一言堂的局面。

对话式阅读教学，课堂教学就比较留意教学情景的设计与学生的参加,

教学活动从师生的双向沟通转向师生间、学生间的多向互问互答。老师较

为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。

探讨式教学模式，这种模式由老师设计、布置探讨、组织探讨、探讨

总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持学问与实力并

重、课上与课下并重、面对全体与照看重点相统一和恰当性原则。”情

景导入一设问一阅读一疏通、理解一深层问题一探讨、扩展一结合

实际再探讨一总结一布置口头和笔头作业、加强语言实践。

阅读教学的基本模式

阅读教学三阶段:

pre-reading

主要目的：

1）激发学生阅读的动机；

2）激活或供应必要的背景学问，引出话题；

3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

活动形式可以有：问答、探讨、小测验、嬉戏等。

•Warming-up:提出话题，激发学习爱好

•Presentation:供应文化背景学问（依据须要支配）

•Revision:回顾上节课所学语言要点

留意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

while-reading

1.是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解

关键信息，去获得关键信息。

2.要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思索的

时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。

6.Focussummary:归纳总结所学语言（先小组后全班）

阅读任务建议

Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder

段落排序

Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese

文中找同义词

Readthetextandfindthemistakesinthesesentences

读课文找句中错误

Giveheadlinestoeachsectionofthearticle写段落标题

Putthislistofeventsinthecorrectorder事务排序

Writeareply写出应答

Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthe

text

探讨对课文的相识、反应和感受

post-reading

主耍目的:

1.依据阅读内容进行各种思维活动；激励学生将所阅读的内容与自

己的经验、学问、爱好和观点联系起来。

2.学习语言学问，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生

进行综合语言实力训练。

活动形式：

Pre-task:布置任务（一般为笔头任务）（可依据学生水平供应不同

任务）

创设情景（完成任务的必要性）一布置任务一供应实例

2..While-task:完成任务（以小组为单位）

收集资料一探讨方法一制定方案一实施支配一总结结果

3.Post-task:展示评价

小组展示一全班评价一确立榜样一订正不足

留意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。

Homework适量的语言学问练习和对课堂内任务成果的完善

三、初中英语阅读案例分析

看光盘并评课

四、初中英语阅读策略指导和案例分析

阅读教学策略

1.合作阅读策略

老师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组

探讨，然后检查小组活动状况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同

学进行评论，发表自己的不同看法。

2.交互阅读策略

阅读教学前使学生了解阅读过程所涉与的四种技能：概况技能

(summarizing),提问技能(questioning),析疑技能(clarifying),预

料技能(predicting)o老师激励学生扮演老师的角色进行提问,与师生

轮番提问。

3.同伴阅读策略

一个问，一个读。提问的同学依据对方的回答进一步发问，由此始终

进行到无问题可问为止。留意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，依

据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的

运用。

4.质疑作者策略

1)布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：

Whatistheauthortryingtotellyou

Whyistheauthortellingyouthat

Doestheauthorsayitclearly

Howcouldtheauthorhavesaidthingsmoreclearly

Whatcouldyousayinstead

2）学生探讨自己“质疑”过程中对问题的回答状况。

3）对学生阅读状况进行评估。

5.图片故事策略

1）依据故事制作相关的系列图片；

2）将学生分成四人小组；

3）展示第一幅图片，组织学生依据图片故事的发展进行预料；

4）以此方式依次展示图片，直至故事结束；

5）图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差另限

阅读基本技能

1.略读（适用于推断短文主旨大意与中心思想）

2.扫读（适用于细微环节搜寻、捕获、提取与理解）

3.细读(适用于推理推断、揣摩、理解作者意图)

略读(skimming)和扫读(scanning)

“Skimming"就是选取课文中的重要部分和重要细微环节，以求抓

住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把留意力

集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细微环节和个别单词

上。

“Scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需仔细阅读全文，

只需找到信息所在的段落，然后仔细阅读，来了解课文细微环节。利用这

一技巧进行阅读时，应指导学生找寻课文的有关细微环节，帮助学生把留

意力集中到与主题有关的段落中。

阅读策略指导课例(两节)

泛读教学的必要性

众所周知，阅读实力只有通过大量的阅读实践才能培育起来，阅读实

力的增加是与阅读量的多少成正比的。所以《课标》明确指出：“在教

学中……，特殊要留意增加泛读训练。”

泛读教学的目的要求

中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容,

通过学生对文字的快速感知实力。同时巩固和扩大词汇与英语学问，培育

学生阅读英语的爱好和习惯，扩大学问面，培育自学实力。英国学者弗兰

科斯・格雷里特(FrancoiseGrellet)认为：“泛读是一种娴熟活动,

主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应当从综合理

解起先，然后再具体理解过渡。要求学生完成的任务应当是综合理解性的,

同时，设计阅读理解练习也应当从对选文的整体意义理解起先，而不是词

汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应驾驭选文的基本思

想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的

理解。

明确的泛读教学的目标，我认为还应包括以下两方面：

第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获得信息，所以泛读的根本

目的是驾驭文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练

时，老师不必讲深、讲细，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分

析。

其次，泛读是为了提高阅读理解实力，在进行泛读教学时，对选文阅

读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。

老师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不

断深化，渐渐实现由学问向技能的转化。

进行泛读训练的方法许多，如:SQ3R法：Survey>Question、Rccite>

Review、Rewrite。

Matching：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生快速找

出哪个标题应当是哪篇文章的。

Skimming：略读，只要求了解文章的