双减经验总结“双减”背景下的“双增”

【"双减”经验总结】"双减"背景下的"双增”

“双减”政策的落实，当务之急是做好多个维

度的“双增”工作，增强学校的办学能力和家长的

家庭教育能力，只要坚持下去，社会、家庭、学校

三方合力，就一定能把这件好事做好！

首先，我们看看“双减”背景下，学校管理都

减了什么：

1.“减”考试

在提升教育教学质量方面，《若干措施》提出，逐

步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的

比例。坚决克服唯分数的倾向，考试成绩呈现实行

等级制，考试结果不排名、不公布，不得将考试结

果在各类家长群传播，不得按考试结果给学生调整

分班、排座位、“贴标签”；除初中学业水平考试

外，不得组织任何与升学挂钩的选拔性考试。

在全省积极开展大幅压减考试次数的探索试验，小

学一、二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每

学期组织一次期末考试，初中年级可适当安排一次

期中考试，学校和班级不得组织周考、月考、单元

考试等其他各类考试。

2.“减”作业

在加强学生作业管理方面，《若干措施》提出，

要控制书面作业总量，小学一、二年级不得布置家

庭书面作业，小学三至六年级每天书面作业总量平

均完成时间不超过60分钟，初中每天书面作业总量

平均完成时间不超过90分钟。严禁给家长布置或变

相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，严禁

要求学生自批自改作业。

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的同时，必须提高教学效率和增强学生身体素质，，

姑且称之为“双减”背景下的“双增”。

一、增加课堂有效教学，向四十分钟要质量。

学校要根据学期、学年工作目标，制定专门的教学

工作计划，完善教学调控的各项措施，有效统筹好

每一个教学阶段的教学活动，增强教学管理的合理

性和规范性。进一步完善以教学认真规范为主要内

容的教师教学工作规范，落实教学活动的基本要求，

优化教学活动的基本过程。教师必须认识备好课是

提高课堂教学有效性的前提，在备课上多花一份精

力，在教学中就会多产生一份效果。必须从学生的实

际出发,深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”；

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知

识的主渠道；作业练习是提高课堂教学有效性的调

整点，是教学过程中不容忽视的一个环节，是课堂教

学的延伸，学生通过完成作业，可以再次调整、强化

认知结构，教师通过批改学生的作业，及时了解学习

中的疑难，全面把握学生对所学知识的掌握情况，教

师也可以借此找到自身教学的疏漏之处。

二、增加校园延时服务，提升学生身体素质《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培

训负担的意见》中指出，减轻学生负担，根本在于

全面提高学校教学质量，强化学校教育的主阵地。

学生在校园内就能学好、学透，家长们才不会想方

设法地为孩子们报班补习。但孩子们如有个性化的

补习需求，学校应该组织优秀教师，遴选高频和高

质量关注点，开展集中线上线下答疑，让学生在答

疑解惑中获得发展。对义务教育阶段，学校应该推

行课后服务将5+2”模式，即每周5个工作日，每天

至少2小时，结束时间与当地正常下班时间相衔接。

延时服务不仅满足学习辅导的要求，更要注重开展

体育运动、兴趣活动，德育美育教育，促进学生的

全面发展。

一增：增加学生体育、艺术、户外运动和劳动

的机会。减下来的时间用来增加学生在体育活动、

习的压力，帮助学生培养一个强健的体魄，同时还

有助于提升学生的素养。

“双减”之下需要坚持面向学生群体素养的‘双

增'：一是坚持面向全体，增加对每个学生成长的

关注；二是坚持全面发展，增加对学生综合素养提

升的关注。”

学校要以培养学生的沟通力、创新力、领导力、

学习力四种能力为目的，着眼于“一人一艺，一生

一技”，实施“每天一小时”体艺活动方案。全面

整合并优化校本课程资源和形式，规范和完善课程

设置与执行，实现了从面向全体、夯实基础，到面

向分层、开阔视野，再到面向个体、丰富个性的课

程联结，给学生提供了“更多元”、“更精准”的

选择，将家长的“操心事”变成了“暖心事”。

学校要着力通过“加减乘除”法，切实减轻学生的

作业量。“加”是根据学生学习情况，加学生自主

开放作业；“减”是指老师减教辅材料，减机械重

复作业；“乘除”是通过弹性式周末ABC作业，去

除孩子的超前培训和拔高训练，让孩子形成“乘”

长型思维，真正的做到作业量减少，通过作业提升

学生自主学习能力。

“双减”之下还需要提升师生能力的“双增”：

一是增老师教学胜任力，二是增学生的学习力。

首先要提高教师课堂教学能力。通过新课标解读、

备教学评模式的构建，紧扣学科核心素养，关注学

生的学，让课堂高效，让学生做到真正的当堂“吃

饱”。充分利用好延时服务时间，分层异步的布置

作业，让不同层次的学生“吃好”。

其次要在教师学科素养真正下功夫。教师在提

升学生的学科素养中扮演着重要的角色。提升学科

素养的任务需要教师来完成，最终由学生来展现。

教师具备的学科素养就显得尤为重要。教师的学科

素养应包括以下几个方面：

（一）学科专业知识这包括所教学科的专业知识,

扎实的心理学、教育学知识。充分把握教材、发现

教材的教学价值及文本本身的阅读价值。教师必须

准确掌握自己所教学科的教学内容，能自主构建本

科教学的知识体系，对于教材的重难点有清晰的把

握，准确定位教学目标。教学目标规定教到什么程

度，学到什么水平，在设计教学活动时能把握好度，

并能透彻了解课程标准对本册教材的要求。激发学

生学习、探索和创造的欲望、培养学生的科学精神

和创造品质。

（二）教学的专业技能教师要具备纯熟的专业技

能，即良好的教学能力。

1.创造有活力的课堂教师驾驭课堂教学的能力,

直接影响课堂的活力。教师首先必须确立学生的主

体地位，把课堂还给学生，走到孩子们中间去，与

他们交流，沟通，倾听他们的心声，融合到他们中

间去，打造一个融洽、和谐的课堂。

2.用心上好每一堂课如何上好一堂课才是课程

改革的实质，教师应做好充分的课前准备，活化教

材。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，

让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生

的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习

动机。在教学过程中可借助实物、多媒体等增强学

生的体验。

3.不断地自我学习上课的学习过程转变成学生

不断推出问题、解决问题的探索过程，并且能够针

对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验

等丰富多样的适合个人特点的学习方式。4.良好的

科研能力一个不搞科研的教师，不可能成为一名著

名教师，教师要从自己的教育教学实际中发现问题、

分析问题、研究问题、解决问题，并且确立研究课

题。通过搜集资料，与人交流，课题实验等活动，

最终以论文的形式将自己的研究成果呈现出来。这

就要求教师要不断地研读各种教育理论，不断提高

自身的理论水平，为科研服务。

3.（三）特有的专业情感

具有教师的专业情感是教师成为一个成熟的教

育教学工作者的向往和追求。要对自己所执教的学

科有着深深的眷恋之情，发自内心的喜欢，才能在

这门学科的领域中有一番作为。是要做一名教书匠

还是幸福的教育家，都需要自身的思考。正像苏联

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所写的

那样：“你不仅是自己学科的教员。而且是学生的

教育者、生活的指导者和道德的引路人。”

由此可见，要提高学科素养，教师既要具备深厚的

本学科的素养，更要练就一身娴熟过硬的专业基本

技能，二者是密切相关、缺一不可的，只有同时具

备了这两个方面，才能确保顺利完成本学科的教育

教学任务。

社会的发展需要创造型的人才，要培养创造型

的人才，首先要有一定的学习力。学习力指在学习

过程中对学科知识的接受能力，以及运用该学科知

识解决实际问题的能力。“学习力”一般分为学习

动力、学习毅力和学习能力等三方面。但从字面理

解，很多人把“学习力”等同于“学习能力”，忽

视了“学习动力”与“学习毅力”这两方面的内容。

学生学习力的形成与个人的兴趣、学习氛围、和谐

的师生关系、有效的学习方法有密切关系......

学习力是指学习成果转化的能力，是人的学习

态度、学习能力和终身学习的总和。只有将学习动

力、学习毅力和学习能力三者合而为一，才能真正

地拥有学习力。具有明确的奋斗目标、具备坚强的

毅力、丰富的理论知识和实践经验对一个学生具备

很强的学习力起决定作用。学生只有具备真正的学

习力，才能真正的成才。

学生学习力的形成与个人的兴趣、学习氛围、

和谐的师生关系、充足的学习时间与空间、有效的

学习方法有密切关系。

“双减”之下更需要实现家校共育的“双增”：

一是增学校和家庭的互相配合度，二是增家校双方

的目标的一致度。

在孩子教育这条路上，老师和家长携手同行，

彼此应该充分尊重与信任。没有家庭教育的学校教

育、没有学校教育的家庭教育，都不可能独自完成

培养孩子成才的使命。

家校共育，关键在“共”。学校和家庭的互相

配合程度，影响着孩子的成长和发展。学校教育是

主体，是对学生进行素质教育的最重要场所；家庭

教育是基础，是对学校教育的必要补充。首先，老

师应当尽职尽责，担负起教书育人的本职责任。同

时家长也不应忘记，“父母是孩子的第一任老师”。

学校教育不应当由家庭代劳，同样的，家庭教育也

不能一股脑儿推给学校和老师。相互尊重、相互包

容，家校合作协同育人，才能达到的效果。

那些关注孩子情感的交流、关于教育目的的探讨、

关乎成长经历的分享等，都能在教师与家长之间架

起一座心意相通的桥梁。

家校共育，目标在“育”。说到底，家校双方

的目标是一致的，都是为了孩子健康成长、全面发

展。真正的家校合作，需要学校尽可能调动学生家

长参与学校教育的热情，获得家长对学校管理和发

展的认同，也需要家长了解学校的教育教学目标，

使家庭教育配合学校教育。在此基础上，划好家校

共育的“经纬线”，厘清学校教育和家庭教育的任

务分工、职责边界，才能各负其责