1 古诗词三首 清平乐·村居（教学设计）-2023-2024学年语文四年级下册统编版

1古诗词三首清平乐·村居（教学设计）-2023-2024学年语文四年级下册统编版主备人备课成员教学内容教材章节：四年级下册统编版《语文》第X课《清平乐·村居》。

内容：本节课以宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》为学习对象，引导学生体会词中描绘的乡村生活场景，学习词人的写作手法和情感表达。通过朗读、分析、讨论等形式，帮助学生理解词意，培养对古诗词的鉴赏能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生对中国传统文化的理解和欣赏能力，提高学生的语言表达和审美鉴赏素养。学生将通过学习《清平乐·村居》，了解宋代乡村生活，感受词人的情感表达，培养文学鉴赏能力；同时，通过合作学习，提升沟通协作和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解词意：通过朗读和分析，帮助学生理解《清平乐·村居》中的意象和情感，如“茅檐低小，溪上青青草”描绘的乡村景致，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”表达的对老人和乡村生活的感慨。

-学习表达技巧：引导学生学习辛弃疾的写作手法，如对比、拟人等，通过具体诗句分析，如“茅檐低小”与“溪上青青草”的对比，体会词人的情感表达。

2.教学难点

-跨越时空的理解：帮助学生理解古代词人的情感和审美观念，如“白发谁家翁媪？”中的“白发”与现代社会对老年的看法可能存在差异。

-诗词鉴赏能力：引导学生深入分析词中的意象和情感，如“醉里吴音相媚好”中的“吴音”如何体现地方特色，以及“媚好”一词在诗词中的运用。

-语言文字运用：对“村居”一词的解读，引导学生体会其深层含义，以及如何通过词句理解词人的情感世界。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备、白板或黑板。

-课程平台：学校网络教学平台、电子书包。

-信息化资源：辛弃疾《清平乐·村居》的音频朗诵、视频讲解、相关背景资料电子文档。

-教学手段：图片展示（乡村风景、人物肖像）、实物展示（如古诗词书籍）、小组合作学习材料。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段描绘乡村生活的视频，引导学生观察画面，感受乡村的宁静与美好。

2.提出问题：观看视频后，提问学生：“你们对乡村生活有什么样的印象？你们知道哪些描写乡村生活的诗词？”

3.引导学生进入新课：《清平乐·村居》。

（二）讲授新课（20分钟）

1.朗读导入：教师范读《清平乐·村居》，学生跟读，感受词的韵律美。

2.词意理解：讲解词句含义，如“茅檐低小，溪上青青草”描绘的乡村景致，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”表达的对老人和乡村生活的感慨。

3.写作手法分析：讲解辛弃疾的写作手法，如对比、拟人等，通过具体诗句分析，如“茅檐低小”与“溪上青青草”的对比，体会词人的情感表达。

4.情感体验：引导学生分享自己对词中情感的理解，如对乡村生活的向往、对老人的敬意等。

（三）巩固练习（10分钟）

1.仿写练习：学生根据《清平乐·村居》的格式，仿写一首描绘乡村生活的词。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

-词中哪些意象体现了乡村生活的特点？

-辛弃疾在词中表达了怎样的情感？

-你认为这首词对现代生活有什么启示？

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问学生：词中“茅檐低小，溪上青青草”描绘了怎样的乡村景致？

2.学生回答后，教师点评并总结。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：“你们认为这首词对现代生活有什么启示？”

2.学生回答，教师引导学生思考：在现代社会，我们应该如何珍惜乡村生活，关爱老人？

3.教师总结：乡村生活是人类共同的家园，我们应该珍惜和保护它。

（六）核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.教师引导学生思考：在日常生活中，我们如何运用诗词中的意象和情感来表达自己的情感？

2.学生分享自己的体会，教师点评并总结。

教学过程设计结束。教学资源拓展1.拓展资源：

-辛弃疾生平及创作背景：介绍辛弃疾的生平经历，包括他的文学成就和抗金事迹，以及《清平乐·村居》的创作背景，如南宋时期的乡村生活状况。

-乡村生活习俗：收集有关古代乡村的日常生活习俗，如节日庆典、农耕活动、民间艺术等，通过图片或视频展示，让学生了解古代乡村的生活风貌。

-类似古诗词作品：选取几首与《清平乐·村居》风格相近的古诗词作品，如苏轼的《江城子·密州出猎》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》等，对比阅读，分析其异同。

-乡村风景摄影作品：搜集一些优秀的乡村风景摄影作品，展示给学生们，让学生从视觉上感受乡村的美，激发他们对自然美的热爱。

2.拓展建议：

-阅读拓展：推荐学生阅读与辛弃疾有关的传记或文学作品，深入了解词人的生活和创作。

-角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演古代村民，体验乡村生活的乐趣。

-主题创作：鼓励学生以《清平乐·村居》为灵感，创作自己的诗词或绘画作品，表达对乡村生活的感悟。

-乡村实地考察：如果条件允许，可以组织学生进行一次乡村实地考察活动，亲身体验乡村生活，收集素材，为写作提供更多灵感。

-互动学习平台：利用网络平台，如学校的教学论坛或社交媒体群组，分享学生的作品和心得，促进交流与互动。

-家庭作业拓展：布置一些与乡村生活相关的家庭作业，如让学生调查家乡的乡村历史或收集家族故事，培养学生的研究能力和写作能力。重点题型整理1.题型：诗词意象理解

细节补充：通过分析诗词中的具体意象，引导学生理解词人的情感和意境。

举例题型：

-请分析《清平乐·村居》中“茅檐低小，溪上青青草”所描绘的意象及其表达的情感。

2.题型：诗词表达手法分析

细节补充：探讨词人在诗词中运用的表达手法，如对比、拟人等，帮助学生理解诗词的深层含义。

举例题型：

-在《清平乐·村居》中，辛弃疾是如何运用对比手法来表现乡村生活的？

-“醉里吴音相媚好”中的“媚好”一词，请结合上下文分析其表达效果。

3.题型：诗词情感体验

细节补充：引导学生体验诗词中的情感，如对乡村生活的向往、对老人的敬意等。

举例题型：

-阅读以下诗句：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”请谈谈你对词人情感的体会。

4.题型：诗词与历史背景结合

细节补充：结合诗词所处的时代背景，帮助学生理解诗词的社会意义。

举例题型：

-辛弃疾的《清平乐·村居》创作于南宋时期，请分析词中反映的当时社会状况。

5.题型：诗词与现代生活联系

细节补充：引导学生思考诗词中的主题和情感在现代生活中的意义和价值。

举例题型：

-结合《清平乐·村居》的内容，谈谈你对现代生活中乡村生活的看法，以及我们应该如何珍惜和保护乡村环境。作业布置与反馈作业布置：

1.复习《清平乐·村居》全文，标注出生僻字词，并尝试用现代汉语解释其含义。

2.选择词中的一句或几句，进行扩写，发挥想象，描绘出具体的场景或人物对话。

3.写一篇读后感，谈谈你对《清平乐·村居》这首词的理解和感受，以及它给你带来的启示。

4.收集并整理有关辛弃疾的资料，了解他的生平事迹和创作风格，准备在下节课分享。

作业反馈：

1.及时批改作业，对于学生的标注和解释给予评价，鼓励学生正确理解和运用生僻字词。

2.对于扩写作业，关注学生的想象力和创造力，同时检查其是否忠于原文，是否有自己的创意。

3.读后感作业，重点评价学生的情感体验和思考深度，鼓励学生表达真实的感受和独到的见解。

4.对于收集辛弃疾资料的作业，检查学生是否掌握了相关背景知识，以及他们分享时的表达能力。

反馈方式：

-课堂口头反馈：在下一节课的开始，对学生的作业进行简要的口头评价，表扬优秀作业，指出普遍存在的问题。

-个体反馈：针对学生的个体差异，给予个性化的反馈，如对于理解能力较强的学生，可以提出更高的要求；对于理解有困难的学生，给予更多的指导和帮助。

-书面反馈：在作业批改后，附上详细的书面评价，包括作业的优点和需要改进的地方，以及具体的改进建议。

-网络平台反馈：利用学校的教学平台，对学生的作业进行在线评价，方便学生随时查看反馈信息。

作业反馈的目标：

-通过作业反馈，帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

-通过反馈，了解学生的学习情况和需求，为教师调整教学策略提供依据。

-通过积极的反馈，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-辛弃疾《清平乐·村居》的词意理解。

-词中的意象与情感表达。

-辛弃疾的写作手法及创作背景。

②重点词句：

-“茅檐低小，溪上青青草”：描绘乡村景致的词句。

-“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”：表达对乡村生活和老人的感慨。

-“白发”：象征岁月沧桑，与“翁媪”形成对比。

③逻辑关系阐述：

①词意理解与情感表达的关系：

-通过对词意的理解，学生能够感受到词人的情感。

-词中的意象和情感相互交织，共同构成了词的意境。

②写作手法与情感表达的关系：

-辛弃疾运用对比、拟人等手法，增强了词的情感表达。

-通过分析这些手法，学生能够更好地理解词人的情感。

③创作背景与情感表达的关系：

-了解辛弃疾的创作背景，有助于学生理解词中的情感。

-辛弃疾的生平经历和时代背景，为词的情感表达提供了土壤。教学反思十、教学反思

这节课，我们一起学习了辛弃疾的《清平乐·村居》，我想分享一下我的教学反思。

首先，我觉得这节课的导入环节做得还可以。通过播放乡村生活的视频，孩子们对乡村有了直观的感受，激发了他们的学习兴趣。在提问环节，孩子们的回答也很积极，他们对乡村生活的印象和了解让我感到很欣慰。

在分析辛弃疾的写作手法时，我尝试结合具体的诗句进行讲解，比如“茅檐低小，溪上青青草”与“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”的对比。我发现，这样的讲解方式让孩子们更容易理解词人的情感。不过，我也注意到，在分析“媚好”一词时，孩子们的反应似乎不是特别热烈。这可能是因为他们对这个词语的理解还不够深入。因此，我需要在今后的教学中，更加注重对诗词中关键词汇的深入解读，帮助孩子们更好地理解词人的情感。

在巩固练习环节，我设计了仿写练习和小组讨论。仿写练习让孩子们尝试用自己的语言表达对乡村生活的感受，而小组讨论则让他们从不同的角度思考诗词的主题。从孩子们的反馈来看，这个环节对他们来说是比较有挑战性的，但也很有收获。在今后的教学中，我可能会