高考语文一轮复习 文言文词类活用总结教案

高考语文一轮复习文言文词类活用总结教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）高考语文一轮复习文言文词类活用总结教案课程基本信息1.课程名称：高考语文一轮复习文言文词类活用总结

2.教学年级和班级：高三年级全体学生

3.授课时间：2023年X月X日下午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在提升学生的语文核心素养，包括文化理解与传承、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三个方面。通过总结文言文词类活用，学生能够更好地理解古文语境，培养对传统文化的尊重和传承意识；同时，通过分析词类活用的规律，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力；此外，通过对文言文的学习，培养学生对古典文学的审美鉴赏能力，提升文化自信。学情分析高三年级学生在文言文学习上已经具备了一定的基础，能够阅读和理解较为简单的文言文段落。然而，在文言文词类活用这一环节，学生的掌握程度存在差异。部分学生能够识别常见的词类活用现象，但在复杂句子中识别和运用词类活用能力较弱。在知识层面，学生对文言文的基本语法规则有一定了解，但对词类活用中的特殊用法和语境理解不够深入。

在能力方面，学生的分析能力和逻辑思维能力有待提高。他们需要通过实例分析和练习来加深对词类活用规律的理解，并能够灵活运用到实际阅读中。此外，学生在文言文的阅读速度和理解深度上也有提升空间。

在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力需要进一步加强。部分学生可能因为缺乏有效的学习方法而感到学习文言文词类活用较为困难，需要教师引导他们建立正确的学习习惯。

行为习惯上，部分学生存在依赖教师讲解、缺乏主动思考的问题。他们对文言文的学习往往停留在记忆层面，缺乏对文言文深层含义的探究和思考。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解文言文词类活用的基本规律和常见类型，帮助学生建立知识框架。

2.讨论法：组织学生围绕具体例句进行讨论，激发学生的思维活力，培养分析问题的能力。

3.案例分析法：选取典型例句，引导学生分析词类活用的具体运用，加深理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示文言文词类活用的实例，直观呈现知识内容。

2.互动软件应用：使用教学软件进行互动练习，提高学生的参与度和学习效率。

3.网络资源整合：引入网络上的优质文言文学习资源，拓宽学生的知识视野。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：

-教师以提问的方式引导学生回顾已学过的文言文知识，特别是词类活用的一些基本概念。

-展示一段经典的文言文段落，让学生尝试找出其中的词类活用现象，激发学生的学习兴趣。

-提出本节课的学习目标：总结文言文词类活用的规律，提高阅读理解能力。

2.新课讲授（用时15分钟）

详细内容：

-讲解词类活用的基本概念，如名词活用为动词、形容词活用为动词等。

-通过具体例句分析词类活用的不同类型和用法，如名词作状语、名词作宾语等。

-举例说明词类活用在不同语境中的具体表现，强调语境对词义的影响。

3.实践活动（用时10分钟）

详细内容：

-学生独立完成课后练习题，巩固对词类活用知识的理解。

-教师选取几道有代表性的题目进行讲解，帮助学生解决疑问。

-对学生的练习进行评价，指出普遍存在的问题，并提供解决策略。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

详细内容：

-将学生分成小组，每个小组讨论以下三个方面的问题：

-如何识别文言文中的词类活用？

-词类活用对理解文意有什么帮助？

-如何在阅读中正确运用词类活用知识？

-学生汇报讨论结果，教师总结各小组的观点，并对学生的回答进行评价。

5.总结回顾（用时5分钟）

内容：

-教师总结本节课的重点内容，包括词类活用的类型、用法和识别方法。

-通过一个综合性的例题，引导学生运用所学知识，分析词类活用现象。

-提醒学生在日常学习中注意积累文言文词类活用的实例，提高阅读文言文的能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-文言文选段：《史记》中的名篇节选，如《鸿门宴》、《扁鹊见蔡桓公》等，这些选段中包含丰富的词类活用现象，适合作为拓展阅读材料。

-词典资源：《古汉语常用字字典》或《现代汉语词典》中的文言文部分，可以帮助学生查找和分析文言文中的词类活用。

-古文选集：《古文观止》或《昭明文选》等古代文学选集，这些选集收录了大量的文言文作品，是学生学习文言文词类活用的宝贵资源。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读上述拓展资源中的文言文选段，重点关注其中的词类活用现象，尝试分析并总结。

-词典辅助：在阅读过程中遇到不熟悉的词类活用，引导学生使用词典查找相关解释，加深对词义和用法的理解。

-练习写作：鼓励学生尝试用文言文写作，尝试运用所学的词类活用知识，通过实际运用来巩固学习成果。

-角色扮演：组织学生进行文言文角色扮演活动，通过角色扮演来体会文言文的语境，加深对词类活用实际意义的理解。

-小组研究：学生可以组成学习小组，针对某个特定的词类活用现象进行深入研究，形成研究报告，并在课堂上分享。

-课外阅读：推荐学生阅读相关的文言文阅读指南或学习手册，这些资料通常会提供关于文言文学习的方法和技巧。

-文言文翻译：挑选一些经典的文言文段落，要求学生进行翻译练习，通过翻译来检验对词类活用的掌握程度。

-比较分析：将现代汉语和文言文中的类似表达进行比较，分析词类活用在语言演变中的作用和影响。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，包括提问、回答问题和课堂讨论的积极性。

-评估学生在课堂练习中的表现，如是否能准确识别和运用词类活用。

-注意学生的眼神交流、笔记记录和课堂作业的完成情况。

2.小组讨论成果展示：

-评价小组讨论的组织性和合作性，如小组成员是否能够有效分工，是否能够积极发言。

-评估小组讨论的深度和广度，是否能够提出有见地的观点和问题。

-观察学生展示讨论成果时的表达能力和逻辑性。

3.随堂测试：

-通过随堂测试评估学生对词类活用知识的掌握程度，包括对基本概念的掌握和实际应用能力。

-测试题目设计应多样化，包括选择题、填空题和简答题，以全面考察学生的理解能力。

-分析测试结果，找出学生普遍存在的问题，如对某些词类活用类型的理解不足。

4.学生自评与互评：

-引导学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和学习效果。

-组织学生之间进行互评，鼓励学生相互学习，共同进步。

-收集学生的自评和互评反馈，作为教学评价的补充。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，对学生的积极参与、正确回答和深入思考给予肯定和鼓励。

-针对小组讨论成果展示，对学生的合作精神、观点独到和表达清晰给予评价。

-针对随堂测试，对学生的整体表现进行评价，指出优点和不足，并提供改进建议。

-针对学生自评和互评，引导学生认识到自己的长处和需要改进的地方，鼓励学生自我提升。

-教师应根据学生的反馈和评价结果，调整教学策略，确保教学内容的针对性和有效性。重点题型整理1.题型一：名词作动词

例题：古文中，“马”字在句子“马蹄疾”中作何词性？

答案：名词作动词，表示“跑”的意思。

2.题型二：形容词作名词

例题：在句子“清风徐来”中，“清”字作何词性？

答案：形容词作名词，表示“清凉的风”。

3.题型三：数词作名词

例题：句子“一去二三里”中，“一”字作何词性？

答案：数词作名词，表示“一个地方”或“一段距离”。

4.题型四：动词的使动用法

例题：在句子“鼓瑟吹笙”中，“鼓”字作何词性？

答案：动词的使动用法，表示“弹奏”。

5.题型五：形容词的意动用法

例题：句子“衣锦还乡”中，“衣”字作何词性？

答案：形容词的意动用法，表示“穿”。

补充说明：

1.名词作动词的题型，关键在于识别句子中的名词是否具有动作性，如“马蹄疾”中的“马蹄”本为名词，但在句中描述了马的动作，故作动词。

2.形容词作名词的题型，需要学生理解形容词的本义和引申义，如“清风徐来”中的“清”形容风，但在句中作为名词使用。

3.数词作名词的题型，常见于表示数量或距离的句子中，如“一去二三里”中的“一”和“二三”都表示数量，但在句中作名词。

4.动词的使动用法，是指动词具有使宾语发生某种动作或状态的意义，如“鼓瑟吹笙”中的“鼓”使“瑟”和“笙”发出声音。

5.形容词的意动用法，是指形容词具有表示动作或心理状态的意义，如“衣锦还乡”中的“衣”表示“穿”的动作。在解答这类题型时，学生需要结合语境来判断词性的变化。板书设计①本文重点知识点：

-词类活用的基本概念

-常见的词类活用类型

-词类活用与语境的关系

②关键词：

-名词作动词

-形容词