2024年教育学考研答案和真题解析

教育學考研答案和真題解析教育學考研答案和真題解析凯程考研首发教育學考研统考真題答案,刚刚走出考場的同學們,可以以此為参照。對答案是首先，另首先也要考试著手复试。此版本答案為凯程考研教研室老師整顿的版本，假如對部分題目有异议，可以和我們深入讨论和征询。一、單项选择題：1~45小題，每題2分，共90分。下列每題給出的四個选项中，只有一种选项符合试題规定。1．夸美纽斯《大教學论》理论论证采用的重要措施是（）A．自然类比B．哲學思辨C．經验描述D．科學试验【真題解析】B近代科學产生後来，教育研究進入分析為主的措施论時期。從夸美纽斯的《大教學论》到新進步主义教育运動的兴起。這一時期的教育研究措施是同认识论糅合在一起的，采用归纳法和演绎法，重思辨轻实践經验。自然类比和經验描述属于直覺观测時期，科學试验属于形成独立學科時期。9．麦克菲尔的体谅模式中所使用的人际或社會問題情境教材是（）A．《學會关怀》B．《生命线》C．《中學道德教育》D．《社會与道德教育》【真題解析】B麦克菲尔等人编制了一套独具特色的人际—社會情境問題教材——《生命线丛書》。這套教材是实行体谅模式的支柱，由三部分构成，循序渐進地向學生展現越来越复杂的人际与社會情境。第一部分：《设身处地》；第二部分：《证明规则》；第三部分：《你會怎么办？》。10．教師在長期压力的体验下，會出現情感、态度和行為的衰竭状态，消极应對工作。這种問題属于（）A．职业倦怠B．职业迷茫C．职业逃避D．职业道德失范【真題解析】A教師的职业倦怠定义為由于教師長期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中多种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行為等方面体現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行為和心理。11．《国家中長期教育改革和发展规划纲要（-）》指出，在一般高中深入推出課程改革，积极開展研究性學习、小区服务和社會实践，建立科學的教育质量评价体系，建立學生发展指导制度。采用這些措施的重要目的是（）A．一般高中教育多样化B．一般高中教育特色化C．全面普及一般高中教育D．全面提高一般高中學生综合素质【真題解析】D12．构造功能主义者认為，构造良好的教育有助于社會流動，是实現社會公平的平衡器，因此學校是社會進步和改革最基本和最有效的工具。這种观點强调的是（）A．正向显性功能B．正向隐性功能C．负向显性功能D．负向隐性功能【真題解析】A13．研究表明，人的发展存在個体差异，充足尊重和运用這种发展特點的教育措施有（）A．個别辅导，分层教學，小组合作學习B．個别辅导，分层教學，班级讲課C．分层教學，班级讲課，小组合作學习D．班级讲課，小组合作學习，個别辅导【真題解析】A本題可用排除法。班级讲課制的局限性在于不利于照顾學生的個别差异，不利于因材施教。因此，具有班级讲課的选项可以排除，而個别辅导、分层教學和小组合作學习都是在尊重學生個体差异的基础上進行教學。14．西周學校以“六艺”為課程，根据程度分别安排在小學或大學學习，其中被称為“小艺”，安排在小學學习的是（）A．诗書B．礼乐C．射御D．書数【真題解析】D记忆性知识。“六艺”即礼、乐、射、御、書、数，其中又有“大艺”、“小艺”之分，書、数作為小艺，是西周小學的課程，礼、乐、射、御為大艺，重要是大學的課程。15．《學记》所论述的循序渐進教學原则，早在孟轲就已提出，他将其论述為（）A．“不陵节而施”B．“學不躐等”C．“當其可”D．“盈科而後進”【真題解析】D“不陵节而施”、學不躐等是《學记》對于循序渐進原则的论述；“當其可”是《學记》對于及時施教原则的论述，是說要掌握學习的最佳時机，适時而學，适時而教；“盈科而後進”是孟子對于循序渐進原则的论述，强调學习和教學過程要循序渐進。孟子认為，讀書對的的進程应當像源源不停的流水那样，注满一种洼坎之後再注入下一种洼坎，未注满時绝不下流，由此渐次流入大海。而教學也应當像流水那样，注意每一种知识环节的掌握，注意學习的知识的持续性，按照一定环节，循序渐進的進行。16．汉代实行察举制度，贯彻儒家“量材而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材”是指（）A．經述之才B．吏治之才C．辞章之才D．货殖之才【真題解析】B“量材而授官，录德而定位”，即把那些真正有德有才的人推荐上来，通過考核再加以录取，使學校培养出来的的人才和社會上的各类人才充足发挥其作用，任用官员任官唯贤。是董仲舒為了克服官吏任用過程中论资排辈的現象提出的，是對官吏管理和选拔的规定。17．唐代中央官學体系中实行儒學教育的學校重要為（）A．国子學，太學，四门學B．国子學，太學，中書學C．太學，四门學，中書學D．国子學，四门學，中書學【真題解析】A记忆性知识。唐在隋的基础上，中央设有“六學”和“二馆”。“六學”详细指国子學、太學、四门學、書學、算學、律學。六學中的前三學属于一般學校，學习儒家經典，後三學属于专科學校。18．科举制度区别于察举制度的主线之处在于（）A．開设繁多的考试科目B．建立完备的防弊制度C．自愿报名、逐层考选D．地方推荐、中央考试【真題解析】C记忆+理解性知识。本題考察的是察举制与科举制的特點。19．在道德修养措施上，认為不必外求，只须明内在良知的古代教育家有（）A．孟轲、王守仁B．孟轲、朱熹C．荀况、王守仁D．荀况、朱熹【真題解析】A记忆+理解性知识。荀况、朱熹為外铄论的代表，王守仁认為人天生具有良知，因此天理就在自已心中，不必外求，只要克服私欲。20．明朝各地设置数量最多、范围最广的學校是（）A．武學B．醫學C．阴阳學D．社學【真題解析】D记忆性知识。明朝社學是设在城镇和乡村地区，以民间子弟為教育對象的一种地方官學。府州县每五拾家设社學一所。21．《三字經》《百家姓》《仟字文》是我国古代较為流行的蒙學教材。此类教材在编写上除了文字简洁、通俗易懂外，尚有一种重要特點是（）A．联络小朋友生活B．采用韵語形式C．图文并茂D．内容生動有趣【真題解析】B记忆性知识。注意审題，問答是“三百仟”此类蒙學教材的特點。22．中国近現代教育史上政府通令国民學校废止文言文教材，代之以現代語体文是在（）A．清末新政時期B．南京临時政府時期C．北洋政府時期D．国民政府時期【真題解析】C记忆性知识。新文化运動中文學革命的開展，文學作品逐渐使用白话文，其中出現不少优秀的文學作品，為學校教育提供了理想的国語教材和課外讀物。23．1927年經蔡元培等人提议试行的大學院和大學区制，是借鉴国外教育行政制度的成果。所借鉴的国家是A．法国B．德国C．曰本D．美国【真題解析】A记忆性知识。24．奥古斯丁有关教學的基本措施是A．教學的主线目的是在于培养學生认识現实世界的能力B．教學的重要目的在于引导學生发現心中已經有真理C．以古希腊，罗馬文學作品作為重要的教學资料D．重视自然，科學知识和教學【真題解析】B奥古斯丁认為教學的重要目的在于引导學生发現心中已經有真理，而不是去认识客观的物质世界（現实世界）；他反對把古希腊、罗馬文學作品作為教材；轻视自然科學。25．将人的灵魂分為营养的灵魂，感覺的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实行体育，德育和智育的古希腊教育思想家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚裏士多德D．毕达哥拉斯【真題解析】C记忆性知识。26．在职业选择的問題上，法国教育家卢梭反對的是A．选择适合小朋友禀赋的职业B．选择對社會有用的职业C．选择為法国政府服务的职业D．选择有教育意义的职业【真題解析】C卢梭自然教育理论，其培养目的為“自然人”。卢梭提出选择职业的几条原则：有用，這是最基本的；适合自已的禀赋；适合自已的性别和年龄；清洁卫生，無害于身体；不要选择那种养承认乖戾性情、磨灭人上進心的职业。27．在17世纪英国教育家洛克所设计的教育体系中，处在前提和基础地位的教育活動是A．身体的养育B．知识的學习C．德行的塑造D．礼仪的培养【真題解析】A洛克把体育放到首要位置。28．法兰西第一帝国時期拿破仑拾分重视技术教育和专门學校的发展，曾被其喻為“能下金蛋的母鸡”的教育机构是A．巴黎机械与化學工艺學校B．圣苏尔特种軍事學校C．巴黎高等師范學校D．巴黎理工學校【真題解析】D记忆性知识。以武力著称的拿破仑拾分重视教育，积蓄智力资源。1812月2曰拿破仑称帝。第二天就在战神广場上亲授理工學校一面旗帜，上写“為了祖国的科學和荣誉！”當時的领旗人，學校首届毕业生阿拉戈，後来成為著名的天文學家。18，俄、奥、普联軍兵临巴黎城下，理工學校學生规定参战。面临灭顶之灾的拿破仑却說：“我不愿為取金蛋杀掉我的老母鸡！”後来，這句名言被刻在巴黎理工學校梯型大教室的天花板正中心，一直鼓励著该校師生奋发好好學习29．19世纪前半期，英国兴起的都市學院运動在较大程度上革新了英国高等教育老式，此类學院在教育实践中强调A．宗教神學知识教學与自然科學知识教學并重B．贵族子弟与中产阶层子弟同堂學习C．古典學科与現代科學并行不悖D．社會团体与政府合作管理【真題解析】C记忆性知识。本時期課程中除古典語文、宗教与道德外，也開设自然科學、哲學、伦理、商业、現代語等，還聘任著名法律和醫生来校专家法律和醫學等。30．教育思想体現出鲜明的民主性，认為天才也許和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计算的法国教育者是A．愛尔维修B．狄德罗C．拉夏洛泰D．卢梭【真題解析】B记忆性知识。狄德罗认為“茅舍和其他私人住宅的数目跟宫廷的数目的對比，就如同一萬跟一的對比同样，而根据這一點，我們就有充足的理由相信天才、才能和美德，出自茅舍裏的要比出自宫廷裏的多得难以计算。”他承认教育具有巨大的解放作用。他說："教育使人发現自已的尊严，就是奴隶也可以很快地感覺到他不是生而為奴隶的。"初等教育应當是免费的义务教育。31．下列表述中，不符合贺拉斯曼有关美国公立學校教育目的与作用理解的是A．社會机器的平衡轮B．社會人才的铸造炉C．社會差异的复印机D．社會意识的均衡阀【真題解析】C记忆性知识。赫拉斯曼說：“除了人类所发明的其他一切手段以外，教育是人們的状况的伟大均衡阀——它是社會机器的平衡轮。”赫拉斯曼把公立學校當作一种熔炉，從中锤炼出美国社會所需要的形形色色的人才。32．20世纪80年代，曰本国會同意成立的曰本教育改革领导机构是A．中央教育审议會B．临時教育审议會C．學生管理局D．教學局【真題解析】B记忆性知识。1984年，曰本国會同意成立了“临時教育审议會”，和1987年文部省成立的“教育改革推進本部”，是80年代以来曰本教育改革的领导机构。33．20世纪70年代美国教育改革的主題之一是A．追求优秀B．生计教育C．提高效率D．教育公平【真題解析】B记忆性知识。34．下列不属于迁移的是A．吃一堑，長一智B．近墨者黑C．因噎废食D．温故知新【真題解析】B迁移是指一种學习對另一种學习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度對另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。近墨者黑是指靠近壞人就會使人变壞。强调的是他人的影响，而非自已也學到的影响。35．心理學研究发現，在一段主題思想不明确的短文之前加上主題標題与未加相比，被试感到加上標題的材料更易于理解且记忆效果好。最合适解释這一現象的理论是（）A．同化论B．生成论C．联想论D．图式理论【真題解析】D所谓图式，是指围绕某一种主題组织起来的知识的表征和贮存方式。題目中給短文加上主題標題相称于把杂乱的知识组织起来，便于人們的學习。属于图式理论。36．根据皮亚杰的观點，小朋友能发現物体在水中受到的浮力与物体排開的水量有关，而与物体的质地無关。這阐明小朋友的认知发展水平已处在（）A．感知运動阶段B．前运算阶段C．详细运算阶段D．形式运算阶段【真題解析】D這個時候小朋友已經可以進行抽象的运算具有逻辑推理能力。属于形式运算阶段。37．研究表明，學习成功的學生往往對學习抱积极态度，而學习遭受挫折的學生對學习抱消极态度。能對這种态度作出合理解释的是（）A．认知失调理论B．社會學习理论C．效果律D．准备律【真題解析】C效果律：假如一种動作跟随以情境中一种满意的变化，在类似的情境中這個動作反复的也許性将增長；不過，假如跟随的是一种不满意的变化，這個行為反复的也許性将減少。成功對于學生来說就是满意的变化，他拥有积极的态度後就會有更多地學习。38．在上“圆柱体体积计算”這节課時，老師规定學生通過试验来确定怎样测量体积，教師所采用的教學测量是（）A．接受學习B．操作性条件學习C．发現學习D．观测學习【真題解析】C老師规定學生通過试验来确定，阐明但愿學生通過自已的发現去學习。因此选择C。39．定性研究区别于定量研究的基本特性是（）A．研究成果更具客观性B．研究成果更具普遍性C．研究更多地运用理性思维D．研究更多地关注事物的性质及意义【真題解析】D定性研究更多关注的是不一样事物、現象的意义及特性。而定量研究关注的是有关原因在数量上的变化以及對研究對象的影响。40．為理解在校生對學校广播节目节目的评价，某高校學生會從1200名學生合住的200间宿舍中随机抽取15间，對學生進行問卷调查。這样的抽样措施是（）A．简朴随机抽样B．系统随机抽样C．分层随机抽样D．整群随机抽样【真題解析】D整群随机抽样是指将總体划提成許多组或层，按照随机原则在组或层（整群）中抽样，抽取的整群全体组员均為样本。宿舍便属于已經分好的群。41．某古籍研究所近来发現了一批古代教育文献，专家對這些文献的版式進行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，這属于（）A．外部评价B．内部评价C．事实评价D．价值评价【真題解析】A外部评价意在鉴定资料的真伪或完整性，著重根据史料的形式来進行。包括文献的类型、形式、作者和来源、文献的社會影响力等。文献的版式属于外部信息。42．相對于其他类型的教學研究，教育行動研究重视教師的参与，强调（）A．与理论的分离B．实践問題的处理C．教師的独立研究D．研究結论的迁移【真題解析】B行動研究是在批判老式的将研究者与研究場景和研究對象互相分离的背景下产生的，因而，行動研究的重要特點首先表目前“行動”上。强调對实践問題的处理。行動研究也是与理论相結合的，是教師和研究者相結合的。由于行動研究更多地使在一种班中進行，外在效度较低，因此結论不能大范围推广。43．某考试将考生考试的最终止果分為及格与不及格，這种测量属于（）A．定名测量B．定序测量C．定距测量D．比率测量【真題解析】B由于及格要比不及格好，有一定的次序，因此选择定序测量。44．下列教育家中最早使用曰志描述法研究小朋友成長和发展的是（）A．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐C．赫尔巴特D．拉伊【真題解析】B识记性知识。45．某班一组學生在一次数學测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，這组数据的中位数是（）A．76B．78C．80D．82【真題解析】B所谓中位数是指，是按照大小次序排列的正中间的数。假如是两個则是中间两個数的平均数。二、辨析題：46~48小題，每題15分，共45分。首先判断正误，然後阐明理由。46．教育受制于社會，因此教育的目的、内容、措施取决于社會的現实规定。【真題解析】錯误。教育受制于社會，生产力发展水平制约著一种社會的教育目的；政治經济制度决定著教育目的的性质和思想品德教育的内容；文化影响著教育目的和教育内容；科學技术增進教學内容不停更新，教學措施不停变化和拓展。不過，教育的目的、内容、措施确实定并不取决于社會的現实规定。教育是培养人的活動，教育目的、教育内容和教育措施直接指向的對象是受教育者，因此教育目的确实立、教育内容和教育措施的选择也要考虑人的原因，即根据人的身心发展和需要来确定。因此，教育目的、内容和措施确实定与选择不仅仅取决于社會的現实规定。47．教育应与人的天性合作。【真題解析】對的。教育应与人的天性合作是指教育应遵照人的身心发展规律，人的身心发展，是指一种人出生到成年期在身心两個方面所发生的积极变化，包括身体和心理两方面的发展。人的身心发展具有次序性、阶段性、差异性、不平衡性。這些特點對教育产生制约作用，因此在教育教學過程中，应遵照人的身心发展规律，教育要适应小朋友身心发展的次序性，遵照量力性原则；教育要适应小朋友身心发展的阶段性，對不一样年龄對不一样年龄阶段的學生，在教育的内容和措施上应有所不一样；教育要适应小朋友身心发展的個别差异性，做到因材施教；教育要关注小朋友身心发展的不平衡性，恰當把握小朋友語言、思维、人格发展的关键期，积极增進小朋友身心发展。48．认知風格就是认知方略。【真題解析】錯误：所谓认知風格就是认知方式是指個体感知、理解、记忆、思维、問題处理以及信息加工的經典方式。包括場依存、場独立、沉思型、冲動型等。认知方略是加工信息的某些措施和技术。這些措施和技术能使信息较為有效地從记忆中存取。认知方略可以分為复述、精细加工和组织三种因此從以上定义可以看出认知風格是在進行信息加工中偏向于哪种方式而认知方略是让我們有效的進行信息加工的措施。两者不一样。因此以上观點錯误。三、简答題：49~53小題，每題15分，共75分。49．简述社會中心課程理论的基本观點。【真題解析】社會中心課程理论以布拉梅尔德為代表，认為应當把課程重點放在現代社會的問題、社會的重要功能、學生关怀的社會現象，以及社會改造和社會活動计划等方面。這种理论不太关注學科的知识体系，认為課程应當围绕現代重大的社會問題来组织，协助學生在社會方面得到发展。其关键观點是：課程不应當协助學生去适应社會，而是要建立一种新的社會秩序和社會文化。社會改造主义的課程有两個值得注意的特點：（1）主张學生尽量多地参与到社會中去。由于社會是學生寻求处理問題措施的试验室。（2）以广泛的社會問題為中心。由于报紙、電视以及其他多种宣传媒介的作用，學生對于世界各地以及本国的社會問題非常敏感，這些問題应當在學校的課程中得到反应。學校的課程尤其要关怀青少年犯罪問題、环境污染問題、交通拥挤、家庭破裂等社會問題。學生對這些問題要具有批判意识。50．简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特性。【真題解析】巴比伦、埃及、印度和希伯来同属古代東方文明古国，它們的教育发展大体具有如下的特點：（1）作為世界文化的摇篮，東方产生了最早的科學知识、文字以及學校教育，無论是史料记载或考古发掘都证明了這一點；（2）各国（或不一样地区）的教育及不一样步期的教育各有其特性。總的来說，与當時的政治、經济构造對应，教育具有强烈的阶级性和等级性，學校重要招收奴隶主子弟，并按教育對象的等级、门第而被安排進入不一样的學校；（3）教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反应了统治阶级的需要，也反应了社會進步及人类多方面发展的需要；（4）与教育内容的繁复對应，教育机构的种类繁多，形态各殊，有助于满足不一样统治阶层的需要，既有森严等级性，也具有强大的适应性；（5）各国通過丰富的教育实践，在教育措施上不乏创新之举，但總的来說，教學措施简朴，体罚盛行，实行個别施教，尚未形成正规的教學组织；（6）教育常常成為统治阶级的专利，故教師的地位较高；（7）文明及文化教育甚為古老，但失于早衰或有過断层期，在此基础上可以說是源遠流長。51．简述二战後曰本政府颁布的《學校教育法》的重要内容。【真題解析】战後曰本采用了經济兴邦的战略。為发展經济，曰本继承了明治時期优先发展教育的老式，及時酝酿并推出了教育发展藍图。1947年3月31曰颁布了两個重要法案——《教育基本法》和《學校教育法》。否认了战時軍国主义教育政策，是战後曰本教育改革的開端。《學校教育法》由9章108条构成。该法案的重要内容有：（1）废除中央集权制，实行地方分权，減弱文部省权力，新设地方教育委员會管理學校事务；（2）采用“六三三四”單轨學制，延長义务教育年限，由本来的6年义务教育延長到9年；（3）高中以实行一般教育和专门教育為目的；（4）将本来的多种类型的高等教育机构统一成為單一类型的大學等；（5）對教员、校長、教育經费、教育行政管理等作出了對应的规定。《教育基本法》是《教育基本法》的详细化，它使得战後曰本教育系统有了法律保障。此法案後期得到陆续修订。52．简述學习迁移的概括化理论及其對教學的启示。【真題解析】學习迁移的概括化理论是认為产生迁移的关键是學习者在前面的學习中概括出一般性原理，可以部分或所有应用于後继的學习活動中。它揭示出导致學习迁移的原因之一是两种學习遵照共同的原理。對于我們的教學我們应當①加强原理教學，增進原理或规则的迁移。②重视學习机會，增進學习措施迁移。③创设与应用情景相似的學习方略。④注意新旧知识的联络，掌握學科构造。53．试列举教育试验设计的三种类型，并写出對应的格式。【真題解析】（一）非随机分派控制组前後测设计的格式及优缺陷（不相等控制组设计模式）基本模式：G1O1XO2G2O3O4（二）随机分派控制组後测设计的格式及优缺陷基本模式：RG1XO1RG2O2（三）随机分派控制组凯程考研前後测设计的格式及优缺陷基本模式：RG1O1XO2RG2O3O4四、分析论述題：54~56小題，每題30分，共90分。55．论述陶行知的“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特點。【真題解析】（1）生活教育理论作為陶行知教育思想的关键，集中反应他在教育目的、内容和措施等方面的主张，在杜威“教育即生活”、“學校即社會”的思想影响下，充足考虑中国的教育国情，提出了這一理论。①“生活即教育”，是生活教育理论的关键。其内涵為：生活具有教育的意义。從生活横向展開看，過什么样的生活便是在受什么样的教育；從生活的纵向看，生活伴随人凯程考研一直，教育也伴随人一直；实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通過生活来進行，無论教育内容還是教育措施都要根据生活需要；生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、内容、原则、措施都是為生活所决定。而教育通過改造人发挥其改造社會和個人生活的功能。“生活教育”反對的是脱离生活而以書本為中心的教育。②“社會即學校”是“生活即教育”思想在學校与社會关系問題上的详细化。其内涵為：社會具有學校的意味，或以凯程考研社會為學校。首先，老式教育与社會隔绝，是“死教育、死學校、死書本”。“學校即社會”虽使社會生活進入學校，但仍嫌不够。不如拆去學校与社會之间的围墙，让學校延伸到社會与自然。另首先，劳感人民难以進入學校課程，社會就是“大众唯一的學校”；學校具有社會的意味。首先运用社會力量使學校進步，另首先运用學校的力量使社會進步。“學校即社會”反對的是将學校与社會生活隔绝的教育。③“教學做合一”是“生活即教育”在教學措施問題上的详细化。其内涵為：“在劳力上劳心”，破除老式教育下劳心与劳力的分离現象，教劳心者劳力——讀書的人做工，教劳力者劳心——做工的人讀書，使人人都“手脑双挥”；“行是知之始”，破除只從讀書、听讲求知识的教育，從做入手求知识、求发明；有教先學，有學有教；反對注入式教學，教服從于學，教、學又服從于做。“教學做合一”反對的是不顾學的教，不顾做的教、學。生活教育理论反對的是學校与社會隔绝、書本与生活脱节、劳心与劳力分离的老式教育，倡导的是生活的、行動的、大众的和发明的教育。（2）陈鹤琴“活教育”思想的内涵：①“活教育”的目的论——“做人，做中国人，做現代中国人”。“做人”是“活教育”最一般意义上的目的，是人区别于動物所在；而人又是生活在特定社會历史环境中的，因此要做“中国人”，凯程考研“做中国人”体現了“活教育”的民族特性；深入提出“做現代的中国人”，则使“活教育”目的進而体現時代精神，更為详细。他赋予“現代中国人”五方面规定：有健全身体，有建设能力，有发明能力，可以合作，要服务并懂得、善于服务。②“活教育”的課程论——“大自然、大社會都是活的教材”，是對此的概括和表述。他說：“活教育課程就是把大自然、大社會作為出发點，让學生直接向大自然、大社會去學习。”這一主张直接针對以書本為主的老式而发。所谓“活教材”是指取自大自然、大社會的“直接的書”，即让小朋友在自然、社會的直接接触中在亲身观测中获取經验知识，让自然、社會、小朋友生活和學校教育内容形成一种有机联络整体。③“活教育”的教學论——“做中學，做中求進步”是“活教育”教學措施的基本原则。认為“做是學生學习的基础，也是‘活教育’教學论的出发點”，他强调小朋友在學习過程中的主体地位和在活動中直接經验的获取。他還提出“活教育”教學的四個环节，即试验观测，阅讀思索，创作刊登和批评研讨。四個环节是教學過程的一般程序，不是机械、割裂的，体現了以“做”為基础的學生积极學习。（3）共同點：两者都吸取了杜威实用主义教育的合理内核：首先，都反對教育脱离小朋友生活和凯程教育主体性，力图清除以學校和課堂為中心而脱离社會生活、以書本知识凯程考研為中心而脱离实际和实践、以教師為中心而漠视學生等弊端；另一方面，都充足考虑到中国的時代背景和国情；最终，都對中国現代教育产生過重要影响，不少观點對當今的教育改革仍然富有启发。56．請在Ⅰ、Ⅱ两道试題中任选一題做答。若两題都答，只按第Ⅰ道題的成绩计分。Ⅰ.同认知信息加工理论以及认知发展理论同样，社會认知理论也很重视发展學生對學习作出自我调整的能力。例如，1993年班杜拉就曾談到：“正规教育的重要目的是使學生具有智慧工具、自我效能、自我调整的能力，使其毕生可以進行自我教育”。請回答：（1）班杜拉自我效能的基本含义（2）提高學生的自我效能，可以有哪些有效的切入點？（3）從社會认知的观點来看，自我调凯程教育节的學习要波及哪些活動？【答案解析】（1）自我效能感