2024年广西教师招聘考试大纲复习资料

（一）教育心理學。1.绪论。（1）理解教育心理學的发展概况；①一、初创時期（20世纪代此前）19，美国心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的专注。1913—19，又发展成三大卷《教育心理大纲》。他的教育心理學分為三個部分：第一，人类的本性；第二，學习心理；第三，個别差异及其原因。這一著作奠定了教育心理學发展的基础，西方教育心理學的名称和体系由此确立。這一時期的著作内容多是以一般心理學的原理解释实际教育問題。二、发展時期（20世纪代到50年代末）代後来，西方教育心理學吸取了小朋友心理學和心理测验方面的成果，大大地扩充了自已的内容。30年代後来，學科心理學也成了教育心理學的构成部分。到40年代，佛洛伊德的理论广為流传，有关小朋友的個性和社會适应以及生理卫生問題也進入了教育心理學领域。50年代，程序教學和教學机器兴起，同步信息论的思想為許多心理學家所接受。這一時期的著作内容大多取自一般心理學和小朋友心理學等各科心理學。受行為主义影响，只有學习這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一门具有独立理论体系的學科。三、成熟時期（20世纪60年代到70年代末）60年代開始，教育心理學作為一门独立的理论体系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比较重视結合教育实际，重视為學校教育服务。60年代初，布鲁纳发起課程改革运動，美国教育心理學自此重视探讨教育過程和學生心理，重视教材、教法和教學手段的改善。人本主义思潮也掀起了一場教育改革运動。同步，美国教育心理學重视研究社會心理原因，對计算机辅助教學（CAI）的研究也方兴未艾。四、完善時期（20世纪80年代後来）80年代後来，皮亚杰和维果斯基的理论被大量简介到美国，布鲁纳在1994年美国教育研究會的特邀专題汇报中，總結了教育心理學的成果，重要表目前四個方面：第一，积极性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。我国的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理學》教科書。②教育心理學诞生的標志。19美国心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一门独立學科的教育心理學的诞生；（2）明确教育心理學的含义。教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其产生和变化规律的心理學分支。（3）掌握教育心理學的研究环节并加以应用。2.學生心理。（1）理解埃裏克森的社會化发展理论。埃裏克森认為：发展是一种系列過程，每一种過程均有特殊的目的、任务和冲突。发展的每個阶段互相依存，後一种阶段发展任务的完毕依赖于之前各阶段冲突的处理。冲突是指，在每一阶段发展過程中，個体都面临著一种发展危机（危险和机會），每一种危机都波及一种积极选择和一种消极选择。处理危机的方式所带来的後果對個体的自我概念有著深遠的影响，假如問題处理不妥，會對個体毕生的发展导致深遠的不良影响，尽管也也許會在後期阶段中得到修正，不過往往需要個体有变化自已的决心和毅力以及花费巨大的心力。8個阶段如下：1、信任——怀疑（0-1.5岁）目的：建立起對周围世界的基本信任感，即充足相信他人并且自已也值得信赖。任务：母亲亲自抚养和哺乳婴儿，予以無条件的愛抚，建立良好的亲自关系。处理冲突的方式导致的後果：积极选择的後果——产生信任感；消极选择的後果——产生怀疑和不安。可伴随小朋友度過整個童年期，甚至影响成年的发展。2、自主——羞怯（1.5-3岁）目的：對权力和独立性的渴望，渴望自主并试图自已做某些事情（吃饭、穿衣、大小便）。任务：父母容許小朋友自由的探索，并給与合适的关怀和保护，协助小朋友形成自信心。处理冲突的方式导致的後果：积极选择的後果——形成自信心；消极选择的後果（一味的严厉规定和限制）——小朋友會對自已的能力产生怀疑，過多的怀疑和羞怯會导致個体毕生對自已的能力缺乏信心。3、积极感——内疚感（3-6、7岁）目的：出于自我動机追求某些活動（例如幫父母做家务），通過胜任這些活動，认為自已发挥了重要作用，從而体验到一种快乐的情绪。任务：父母注意要小朋友保持對活動的热情，同步监督控制會导致危害的活動。处理冲突的方式导致的後果：积极选择的後果——他們的奉献可以被接受，從而具有积极性和发明性；消极选择的後果（過多的干涉和严禁）——导致小朋友缺乏尝试和积极性的性格。4、勤奋感——自卑感（6-12岁）目的：在面临来自家庭、學校以及同伴的多种规定和挑战下，力争保持平衡。開始体會持之以恒的能力和成功之间的关系，形成成功感。任务：成人對小朋友在多种活動中体現出的勤奋給以鼓励和协助。处理冲突的方式导致的後果：积极选择的後果（在不一样社交范围活動的經验以及完毕任务和從事集体活動的成功經验增强胜任感）——在此後的社會生活中可以建立勤奋的特质，体現為乐于工作和很好的适应性。消极选择的後果（……困难和挫折）——此後學业颓废，也許转向校外活動，一般是反社會行為。5、角色同一——角色混乱（12-18岁）目的：考虑“我是谁”，性别角色、人生观開始形成，對自已的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始选择自已此後的职业；任务：教師有也許和最适合协助學生获得同一性的人，學生选择某一专业往往是受到教師人格魅力的影响；中學生绝不应當被當做孩子来看待，决不能在有关人的面前轻视他們，予以明确的指示，注意同伴的影响。处理冲突的方式导致的後果（四种）：获得角色同一性——充足的考虑了多种也許的机會和對自我清晰的认识，做出了自已的选择并為自已的目的而努力；6、友愛亲密——孤單（18-30岁）目的：建立正常的人与人之间的友好关系。任务：個体乐意并有能力建立深层次的交往，并保持長期的友好关系，乐意与他人分享不计较回报。处理冲突的方式导致的後果：积极选择——形成亲密感；消极选择——陷入孤單。7、繁殖——停滞（30-60岁）目的：繁衍後裔，并在工作中具有生产能力或发明力。任务：抚养下一代，并把下一代看做是自已能力的延伸。处理冲突的方式导致的後果：积极选择形成的後果——家庭美满，富有发明力；消极选择形成的後果——陷入自我专注，只关怀自已的需要和舒适，對他人和後裔感情冷漠以至于颓废消极。8、完美無憾——消极绝望（60岁後来）這一阶段的個体的发展受前几阶段发展的影响极大。前期发展顺利的成果——则在此時期巩固自已的自我感覺并完全接受自我，接受自已不可替代的作用，获得了自我完满感；前期发展不顺利的成果——陷入绝望，胆怯死亡。（2）理解心剪发展、近来发展区、流体智力、晶体智力的内涵。①心剪发展：教育心理學研究的是狭义的個体心剪发展，即個体從出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。個体的心剪发展划分為8個阶段。即：乳儿期、婴儿、相称于學前期、幼儿期相、當于學龄前期、童年期，相称于學龄初期。少年期，相称于學龄中期。青年期，相称于學龄晚期。成年期，老年期。②维果斯基的“近来发展区理论”，认為學生的发展有两种水平：一种是學生的既有水平，指独立活動時所能到达的处理問題的水平；另一种是學生也許的发展水平，也就是通過教學所获得的潜力。两者之间的差异就是近来发展区。教學应著眼于學生的近来发展区，為學生提供带有难度的内容，调動學生的积极性，发挥其潜能，超越其近来发展区而到达下一发展阶段的水平，然後在此基础上進行下一种发展区的发展。③流体智力：是一种人生来就能進行智力活動的能力，即學习和处理問題的能力，它依赖于先天的禀赋，随神經系统的成熟而提高的，如知覺速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。④晶体智力：通過掌握社會文化經验而获得的智力。如詞汇概念，言語理解，常识等记忆储存信息為能力，一直保持相對稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。（3）掌握皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。①认知发展理论是著名发展心理學家让·皮亚杰所提出的，被公认為20世纪发展心理學上最权威的理论。所谓认知发展是指個体自出生後在适应环境的活動中，對事务的认知及面對問題情境時的思维方式与能力体現，随年龄增長而变化的历程。1．感知运動阶段（0—2岁左右）這個阶段的小朋友的重要认知构造是感知运動图式，小朋友借助這种图式可以协调感知输入和動作反应，從而依托動作去适应环境。通過這一阶段，小朋友從一种仅仅具有反射行為的個体逐渐发展成為對其平常生活环境有初步理解的問題处理者。2．前运算阶段（2—6、7岁）小朋友将感知動作内化為表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（重要是表象）進行思维，從而使思维有了质的飞跃。3．详细运算阶段（6、7岁一11、12岁）在本阶段内，小朋友的认知构造由前运算阶段的表象图式演化為运算图式。详细运算思维的特點：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认為，该時期的心理操作著眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活動需要详细内容的支持。4．形式运算阶段（11、12岁及後来）這個時期，小朋友思维发展到抽象逻辑推理水平。②多元智力理论把智力定义為：“智力是一种能力，這种能力可以处理現实問題、产生新問題，并能在该人的社交和文化中发明某些故意义的事情或者提供有价值的服务。”多元智力理论打破老式的将智力看做是以語言能力和逻辑——数理能力為关键的整合的能力的认识，而认為人的智力是由八种智力构成的，每一种人的侧重點不一样样。這八种智力是：1.逻辑数學智力:這种智力在侦探、律師、工程師、科學家和数學家身上有比较突出的体現。2.語言智力:這种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的体現。3.音乐智力:這种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音師身上有比较突出的体現。4.空间智力:這种智力在画家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事战略家的身上有比较突出的体現。5.身体运動智力:這种智力在运動员、舞蹈家、外科醫生、赛車手和发明家身上有比较突出的体現。6.人际关系智力:這种智力在教師、律師、推销员、公关人员、談话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的体現。7.内省智力這种智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比较突出的体現。8.自然智力:這种智力重要指认识動物、植物和自然环境其他部分的(例如雲或者岩石)能力。在猎人、植物學家或者解剖學家等人身上有比较突出的体現。（4）论述學生常見的學习風格差异，并分析其對教師的教學的影响。一、對于場独立型學生，教師应根据此类學生善于独立思索、创新能力较强的學习風格，多提供某些难度较大且具有挑战性或研究性的學习内容，增進其自主學习能力和创新思维能力的发展；而對于場依存型學生，教師则需要根据此类學生合作意识强。二、對于视覺型學生来說，他們在数學、物理、化學等自然科學领域的學习中，具有一走的优势，研究表明此类學生善于通過图表、画面等视覺性刺激接受知识信息，因此教師在對他們進行教課時需要多用图表法讲解，并多鼓励此类學生养成上課作笔记的學习习惯，国培计划材料以提高其學习效果；与视覺型學生恰恰相反，听覺型學习者在英語、語文和历史等方面的學习中效率较高，他們往往喜欢通過倾听教師讲述来接受知识信息，并在語言方面发挥其优势。三、對于趋同型學生，教師可以根据此类學生學习的主体意识较强，善于以自我為中心建构自已的知识构造的特點，提供更多的學习材料和知识信息，使其可以自主地内化外部的知识信息，并使其认知构造能得到不停的扩展；對于趋异型學习風格的學生，教師需要根据此类學生善于分析和比较，具有较强的观测和研究能力的特點,從而到达举一反三的教學效果；四、對于冲動型學生，教師应當考虑此类學生反应敏捷，勇于体現的特點，注意保护其喜欢发言和回答教師提問的积极性，并在其发言和回答問題過程中循循善诱、予以點拔。五、此外，尚有少数動作型學生听課和阅讀學习效果都较差，但擅長于记住情境和動作，操演、演出、画画等動手能力较强，让他們安静地坐著學习感到困难，教師应在条件容許的状况，发明条件為此类學生提供“做中學”的机會。3.教師心理。（1）论述新課改背景下的教師角色与特性。角色：學生學习的增進者，教育教學的研究者，課程的建设者和開发者，小区型、開放型的教師。（2）理解教學效能感、教師控制點、罗森塔尔效应、教師专业发展的内涵。①所谓教師的教學效能感，是指教師對自已影响學生學习行為和學习成绩能力的主观判断。這种判断，會影响教師對學生的期待、對學生的指导等行為，從而影响教師的工作效率。②罗森塔尔效应又叫皮格馬利翁效应，指“暗示“在本质上，是人的情感和观念會不一样程度地受到他人下意识的影响。人們會不自覺地接受自已喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。③教師专业化发展是指教師作為专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不停发展和完善的過程，即是专业新手到专家型教師的過程。有多样性、自主性、持续性特性。（3）理解師生的互相作用。教學相長（4）掌握教師成長和培养的途径以及進行教學反思训练的途径。①教師成長与发展的基本途径重要有两個方面，一是通過培养新教師作為教師队伍的补充，二是通過提高在职教師。②教學反思训练的途径：曰志、從學习者角度、与同事和专家的交流、從學生征询意見（5）理解教師职业倦怠的概念，并分析教師职业倦怠的成因与對策。①概念：由于教師長期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中多种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行為等方面体現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态。它有三個关键成分：1.

情感衰竭。2.

去個性化。

3.

個人成就感減少。

②成因：教師职业的压力、新型師生关系带来的挑战、經济收入与社會地位、學校人际环境与领导③對策：1．认识教師工作的重要性和教師的地位。2．关注工作的兴奋點。3．变化内部心理元素。4.學习心理。（1）理解學习的概念及其作用。概念：（一）學习是個体對环境的一种适应活動（二）學习是經验的获得并通過對应的行為变化来体現（三）學习的实质是心理构造的构建過程作用：人类個体通過學习以适应社會的发展，同步，學习又推進著人类去改造和发展社會生活。（2）理解桑代克的联結主义學习理论和班杜拉的社會學习理论的基本观點、建构主义學习理论的基本观點和罗杰斯的學习理论。①桑代克认為，學习的实质在于形成刺激—反应联結（無需观念作媒介）；人和動物遵照同样的學习律；學习的過程是盲目的尝试与錯误的渐進過程；學习遵照三条重要的學习原则。即：准备率、效果律、练习率。②所谓社會學习理论，班杜拉认為是探讨個人的认知、行為与环境原因三者及其交互作用對人类行為的影响。它著眼于观测學习和自我调整在引起人的行為中的作用，重视人的行為和环境的互相作用。③建构主义认為，知识不是通過教師传授得到，而是學习者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學习伙伴）的协助，运用必要的學习资料，通過意义建构的方式而获得。由于學习是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的协助即通過人际间的协作活動而实現的意义建构過程。

因此建构主义學习理论认為“情境”、“协作”、“會话”和“意义建构”是學习环境中的四大要素或四大属性。④罗杰斯的重要观點：在心理治疗实践和心理學理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗措施。人类有一种天生的“自我实現”的動机，即一种人发展、扩充和成熟的趋力，它是一种人最大程度地实現自身多种潜能的趋向。（3）理解學习動机的含义及其特點；掌握需要层次理论和归因理论并加以应用；掌握學习動机的培养与激发的措施。①學习動机：指激发個体進行學习活動，维持已引起的學习活動，并致使行為朝向一定的學习目的的一种内在過程或内部心理状态。學习動机的两個基本成分是學习需要和學习期待。②馬斯洛理论把需求提成生理需求、安全需求、愛和归属感（亦称為社交需求）、尊重和自我实現五类，依次由较低层次到较高层次排列。③归因，是人們根据行為或事件的成果，通過知覺、思维、推断等内部信息加工過程确认导致该成果之原因的认知過程。原因自身是不能直接被观测到的，是知覺者對事件或現象的原因所作的主观推断应用：归因疗法：對低自尊者、低自信者通過变化其归因風格来增强自尊心、自信心。（真归因与假归因）归因鼓励：通過對事件的归因调動下属工作和學习的积极性。归因管理：通過归因化解矛盾与冲突。归因决策：通過归因提高决策的质量。归因训练：通過归因训练，协助人們形成對的的认知。④學习動机的培养与激发的措施：（一）让學习成為一种乐趣（二）多鼓励赞赏（三）让學生获得成功体验（四）合适展開竞争（五）创设良好的情境（六）明确學习目的（4）理解知识、陈說性知识、程序性知识、技能的含义。①個体通過与环境互相作用後获得的信息，在心理學上称之為知识。②陈說性知识陈說性知识是描述客观事物的特點及关系的知识，也称為描述性知识。陈說性知识重要包括三种不一样水平：符号表征、概念、命題。重要处理：是什么、為何、怎么样的問題。③程序性知识程序性知识是一套有关办事的操作环节的知识，也称操作性知识。此类知识重要用来处理“做什么”和“怎样做”的問題，用来進行操作和实践。④技能：是通過學习而形成的符合法则规定的活動方式。（5）分析影响問題处理的原因并明确教學实际中問題处理能力的培养。①原因：（一）問題表征：是在頭脑中對問題進行信息记载、理解和体現的方式。（二）思维定势（三）功能固著：指一种人看到某個物品有一种惯常的用途後，就很难看出它的其他新用途。（四）原型启发（指在其他事物或現象中获得的信息對处理目前問題的启发。）和酝酿效应（當反复探索一种問題的处理而毫無成果時，把問題临時搁置一段時间，几小時、几天或几种星期，然後再回過頭来处理，反而也許很快找到处理措施。）（五）知识經验（六）動机和人格②培养途径：（一）充足运用已經有經验，形成知识构造的体系（二）分析問題的构成，把握問題处理规律（三）開展研究性學习，发挥學生的积极性（四）专家問題处理方略，灵活变换問題（五）容許學生大胆猜测，鼓励实践验证（6）掌握发明性思维的本质与特點；結合实际分析训练學生的发明性思维的措施。①本质与特點：强烈的求异性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性②训练措施：(一)发散思维训练：1、大脑激荡法。2、反向法。3、类别变動法。(二)直覺思维训练：1、大胆设想法。2、還原法。(三)形象思维训练：1、图像法。2、联想法。(四)特异思维：“脑筋急转弯”和“猜谜語”是特异思维训练的有效方式。（7）理解學习方略、元认知的概念。學习方略：是指學习者為了提高學习的效果和效率、有目的故意识地制定的有关學习過程的复杂的方案。元认知：是對认知的认知，详细地說，是有关個人自已认知過程的知识和调整這些過程的能力，它具有两個独立但又互相联络的成分：對认知過程的知识和

观念与對认知行為的调整和控制。5.教學心理。（1）理解几种常用的教學模式。一、传递—接受式（复习旧課--激发動机—讲授新課—巩固练习—检查评价—间隔性复习）二、探究式教學（問題—假设—推理—验证—總結提高）三、抛锚式教學四、范例教學模式（2）理解布罗菲和伊伏特旬划分的課堂管理的四個阶段。1、幼稚园和小學低年级阶段的管理2、小學中年级阶段的管理3、小學高年级和初中阶段的管理4、高中阶段的管理（3）理解學生不良行為的原因；掌握行為矫正的原则及程序。原因：1.家庭的不良教育与不良环境的影响

2.社會不良現象的影响3.应试教育产生的不良影响4.不良心理素质的影响矫正：1.做好防止，加强管理2.优化育人环境，加强校風建设3.培养學生的自尊心和集体荣誉感4.运用教育机制，對症下药（二）德育工作基础知识。1.德育的内涵、目的与内容。（1）理解和掌握德育（包括广义德育、狭义德育、道德、品德等）的含义以及學校德育的含义；掌握德育的意义或作用。①含义：1.广义的德育指所有有目的、有计划地對社會组员在政治、思想与道德等方面施加影响的活動，包括社會德育、小区德育、學校德育和家庭德育等方面。2.狭义的德育专指學校德育。即教育者有目的地培养受教育者品德的活動。3.道德一种社會意识形态，是人們共同生活及其行為的准则与规范。4.品德即道德品质，是指個体根据一定的社會道德准则和规范行動時，對社會、對他人、對周围事物所体現出来的稳定的心理特性或倾向。②德育的意义第一，德育工作是社會主义精神文明建设的重要构成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成長的需要。第三，德育是人的全面发展教育的重要构成部分（2）理解德育目的的含义，懂得我国中小學的德育目的。所谓德育目的就是對德育要培养學生具有何种品质所作出的设想和规定。德育目的分為總目的和分目的。我国中小學的德育目的：1.從增强愛国情感做起，弘扬和培育以愛国主义為关键的伟大民族精神。2.從确立遠大志向做起，树立和培育對的的理想信念。3.從规范行為习惯做起，培养良好道德品质和文明行為。4.從提高基本素质做起，增進未成年人的全面发展。（3）掌握學校德育的重要内容。（4）理解心理健康教育的含义及其基本任务和重要内容。2.德育過程及其规律。（1）掌握德育過程的含义，德育過程的基本要素。（2）理解和掌握德育過程的基本规律。（3）熟悉學生品德的构成要素以及它們之间的关系。（4）理解和掌握德育過程的特點和规律。3.德育的原则、措施与途径。（1）掌握德育原则、德育措施、德育途径的含义。（2）理解和掌握德育的重要原则及其基本规定。（3）理解和掌握德育的重要措施及其在德育工作实践中的运用，理解选择和运用德育措施的根据。（4）理解和熟悉德育工作的重要途径。4.師德规范与法规教育。（1）理解師德即教師职业道德的含义，理解加强師德建设的重要性。（2）理解和掌握我国《中小學教師职业道德规范》颁布的時间（）、重要内容及其基本规定。（3）理解《国家中長期教育改革和发展规划纲要(-)》提出的對教師考核、聘任、评价的重要规定。（4）理解教育部有关印发《幼稚园教師专业原则（试行）》《小學教師专业原则（试行）》和《中學教師专业原则（试行）》的告知（教師〔〕1号）的重要内容，理解《原则》提出的四個基本理念。（5）理解《中华人民共和国教育法》（1995年颁布）、《中华人民共和国教師法》（1993颁布）、《中华人民共和国义务教育法》（新颁）等法律中有关“教師”、“學生”、“教