幼教培训课件：《学习“指南”观察儿童做反思型教师》

学习《指南》观察儿童

做反思型教师

正确理解指南中各目标与典型表现的内涵;依据它观察并解读日常情境中幼儿的学习与发展；思考并实施支持性的教育策略反思教育行为的有效性一、正确理解指南中各目标的内涵指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径健康

（一）身心状况目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力目标3具备基本的安全知识和自我保护能力语言（一）倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言

目标2愿意讲话并能清楚地表达目标3具有文明的语言习惯（二）阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力目标3具有书面表达的愿望和初步技能语言㈡阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力3-4岁：1、能听懂短小的儿歌或故事。2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。4-5岁：1、能大体讲出所听故事的主要内容。2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。5-6岁：1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。3、能初步感受文学语言的美。目标3具有书面表达的愿望和初步技能社会

（一）人际交往目标1喜欢交往目标2能与同伴友好相处目标3具有自尊、自信、自主的表现目标4关心尊重他人（二）社会适应目标1喜欢并适应群体生活目标2遵守基本的行为规范目标3具有初步的归属感科学

（一）科学探究目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力目标3在探究中认识周围事物和现象（二）数学认知 目标1初步感知生活中数学的有用和有趣目标2感知和理解数、量及数量关系目标3感知形状与空间关系艺术

（一）感受与欣赏目标1喜欢自然界与生活中美的事物目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品（二）表现与创造目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现目标2具有初步的艺术表现与创造能力实施《指南》的基本原则关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。幼儿学习方式与特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）

直接感知实际操作亲身体验二、依据指南观察并解读日常情境中的幼儿学习与发展（这里发生了什么学习？）观察什么：情境、笔触、话语、动作、姿势、表情怎么观察：有目的、客观、真实观察幼儿绘画过程中的学习品质等成人指示去画画还是受材料驱动开始画画？是一拿到纸笔就开始画还是先想后画？在绘画过程中注意力集中还是分散？如果有干扰，幼儿的上述表现会发生变化吗？很细心地专注地描绘吗？经常问你“这样画可以吗”？在多大程度上需要外界支持和帮助？用不同的方式方法来使用工具与材料吗？经常自己解释是怎么画画或画了什么吗？如何观察幼儿的学习品质1、孩子对周围环境等的反应（好奇心）

2、孩子选择活动的类型（兴趣）

3、孩子活动的方式与程序（独立性）

4、孩子活动的程序（计划性）5、孩子专心的情形（专注性）

6、孩子克服困难的程度（努力程度、坚持性）7、孩子解决问题的方法（创造性）8、孩子使用材料的有序性（学习习惯）9、孩子是否向别人解释自己的作品或所做的事（反思与解释）观察记录中常见的不合适词汇和合适的表达不合适的合适的这个孩子喜欢……他连续三天玩……认真完成了……他用……分钟做……，他用了很长时间在……他反复了三次看起来好像……他说……（问过幼儿以后）我感到……我看到……我想知道……每隔一两天……他把……做的很好他在……有缺陷（问题）很难……三、思考并实施支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）案例反思与建议1、如果大肌肉力量发展不够，可以接送时多走路少坐车、自己上下楼等等；2、如果动作协调、平衡不够，可以多沿着地面直线、路牙、田埂行走。（年龄大一些的孩子玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏）案例反思与建议开放性的提问有助于儿童学习；替代回答和简单禁止均无助于幼儿的学习；幼儿美术创作的观察点主题内容艺术要素的使用工具和材料的使用反思艺术活动的指导策略：给幼儿自主创作的时间与机会，支持幼儿的艺术思维支持幼儿对艺术语言的探索支持幼儿对操作材料的探索。反思：简笔画教学

简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理意象的机会，即失去了艺术思维的机会；同时模式化的画面，缺乏儿童独特的个性，更使幼儿习得了一个理念“画画就要画得跟老师的一样”，而这与艺术倡导的独创性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来不是唯一的，更不是最佳美术教学方法，尤其是在幼儿这一年龄阶段。案例教育建议

创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。尊重幼