三年级语文下册第三单元第10课捞铁牛教学实录语文S版

《捞铁牛》教学实录一、教学设计说明（一）制定目标湖南师大余同生教授曾经明确指出，在制定教学目标时，“要明确而不模糊，要精确而不为所欲为，要详细而不笼统，要重点突出而不四平八稳，要以语言训练为重点，而不以理解内容为重点。”在制定《捞铁牛》一课教学目标时，本着这个原则，尽量做到明确、集中。本单元的训练重点是“归纳段落大意”。“读写例话”《归纳段落大意》就是以本课为例进行阐述的。结合本单元训练重点、本课教材特点及学生实际状况，制定了以下教学目标：1.了解怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛打捞上来的，从而相识古代劳动人民的聪慧才智，启发学生爱科学、学科学。2.初步学习概括段落大意的方法。3.学习课文按肯定依次写的方法。（二）落实目标1.围绕教学目标设计教学环节。要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。在教学《捞铁牛》时，就紧紧围围着教学目标设计教学环节。例如在教学课文其次段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后依次的词语把这几项打算工作联系在一起的，（先……然后……再……又……）接着通过覆盖式投影片按依次分步演示这四项打算工作，并体会这四项打算工作的依次是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序”。这几个环节是在落实“学习课文按肯定依次写的方法”这一教学目标。2.落实目标过程中留意读的训练。语文课应当以读为本，已经成为小语界的共识。这节课为了扎扎实实地落实教学目标，留意了学生读的训练。在读的形式上，有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的“初读”，有理解分析时的“细读”，有体会领悟时的“品读”。例如在教学第三段时，先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。（前两个自然段写打捞第一只铁牛的过程和方法，后一自然段写打捞另外七只铁牛的内容）然后让学生通过自读、自悟，进一步深化理解课文中语言的条理性（第4自然段后三句话），反复地读，反复地体会，便落实了“学习课文按肯定依次写”这一目标。接着再让学生通过“读”来概括这一段的段意……总之，教学中始终通过读来理解课文内容，通过读来落实教学目标，提高了学生阅读的实力。3.充分发挥学生的主体作用。为了目标的达成，在教学设计中留意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。教学一起先，就引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文。教学中，努力为学生创建独立学习的机会，如在其次段教学中，放手让学生在单位时间内多读，通过自己的语言实践来理解内容，进而达成目标。在教学第三段时，让学生带着问题去自学，让学生之间相互帮助，收到了较好的效果。（三）反馈目标目标反馈，是目标教学的特征之一，在教学中设计了以下几个反馈环节：1.让学生想出比怀丙更好的方法。这个环节的设计主要目的是检测学生是否已经读懂了课文内容，同时也体现了培育学生创新意识的思想。2.回家做一个小试验，并按肯定的依次把试验过程写成一段话。这个环节的设计主要是检测学生对“言之有序”的驾驭状况，看一看学生是否能按肯定的依次把试验的过程写清晰。二、教学实录与评析师：同学们，这节课我们接着学习《捞铁牛》（板书课题）。留意“捞”字读一声。大家一起读课题。生：（齐读）捞铁牛。师：请同学们打开书。上节课我们已经把课文分为了四段，老师请四名同学一人读一段，谁情愿读（指名）其他同学边听边思索：课文中讲到的铁牛是做什么用的为什么要捞它们呢师：好，这几个同学读得都特别仔细，谁先来说一说铁牛是做什么用的生：铁牛是拴浮桥用的。师：那为什么要捞铁牛呢生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥须要重修，所以人们要捞铁牛。（板书：陷进淤泥）师：刚才同学们通过读书，知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛。下面你们最想知道什么呢生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项打算工作生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来师：同学们提的这些问题都特别好，这节课我们学习的目标就是在认仔细真读书的基础上，理解和尚是用什么方法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按肯定的依次写的，同时初步学习概括段意的方法。师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习其次段。现在请同学们自己反复读其次段，用自己的话说说课文中所描述的内容。生：（大声读这一段）师：现在先请同位的同学相互说一遍，看谁说得最好。生：（同位同学练习）师：谁情愿给同学们说一说生：和尚先请一个熟识水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后打算两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最终请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。师：这段写捞铁牛了吗生：（齐答）没有。师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么生甲：写了和尚做打算工作。生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的打算工作。（板书：打算工作）师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过仔细读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的打算工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的打算工作”。由此可见，仔细读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今日我们学习的概括段意的方法。师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括其次段段意生：我们可以结合第4自然段的第一句话“打算工作做好了”来概括其次段段意。师：对，谁来试着概括一下。生：和尚做好了捞铁牛的打算工作。师：真好！我们读书时还要留意上下文之间的联系。师：谁再来把其次段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后依次的词语，把这几项打算工作联系在一起的请同学们用笔画下来。［着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。］生：课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后依次的词语把这几项打算工作联系在一起的。师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下打算工作。（师用覆盖式投影片分步演示四项打算工作）师：和尚先做了什么打算工作生：请一个水手潜到河底，摸清了铁牛沉在哪里。师：然后做了什么打算工作生：打算两只大船，把船里装满泥沙。师：第三项打算工作是什么生：把两只船并排拴在一起，搭上一个牢固的架子。师：又做了什么生：请一名水手用绳子把铁牛拴住。生：（爱好盎然地看着演示过程）师：刚才我们演示了四项打算工作，都看清晰了吗那假如换一换依次可以吗比如说先写把两只船拴在一起，再写划过去行吗为什么生：不行，因为船很大，单独划比较好划。生：我同意孙明的看法。先把两只船挂在一起，划起来就特别吃力。师：由此看出，课文是根据打算工作的先后依次写的，能颠倒吗这样写很有条理，我们在写文章时也要按肯定的依次，做到言之有序。（投影出示：言之有序）生：（齐读）言之有序。师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。［这里强调训练“言之有序”这个重点，目的不在于反复讲，而在于让学生多体会。］生：（读其次段）师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么方法把铁牛捞上来的。现在我们通过学习第三段，来解决这个问题。师：这一段一共三个自然段，老师请三名同学读，谁情愿读同学们一边听一边想：哪两个自然段写打捞第一只铁牛的过程生：第4．5自然段写打捞第一只铁牛的过程。师：好，这两个自然段请同学们自己学，要求是仔细读书，思索两个问题。（出示投影）思索题：1.第4自然段中后三句话之间的关系是什么2.铁牛为什么不放在船上拉回来生：（读两道思索题）师：下面就请同学们自己来学习。在学习中假如遇到困难，同位之间可以相互商议探讨。老师看哪些同学学得仔细。起先吧！生：（自由学习，探讨。）［探讨法应当大力提倡，这样的教学支配，有助于促进学生的协作学习和自主学习。］师：（巡察，了解学生自学状况并适当指导。）师：好，我们先自学到这，谁先来说一说后三句话之间的关系是什么（引导学生先说1．2句的关系，再说2、3句的关系。）生：我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙削减了，船身渐渐地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙削减了，船身渐渐地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了上来。师：这位同学理解得特别好，那和尚是利用什么把铁牛拔出来的生：利用水的浮力。（板书：利用水的浮力）师：谁还记得刚才老师提的第2个思索题生：刚才老师提的第2个思索题是：铁牛为什么不放在船上拉回来师：好，谁来回答。生甲：因为铁牛太沉了，水手们根本没有方法把它拉上船。生乙：即使拉上了船，也会因为太沉，不简单划到岸边。生丙：对！我同意赵刚的看法。书上已经写到“水手们用劲把船划到岸边”。这说明把铁牛放在水中拖回来，已经很费劲了。师：你能抓住课文中的词语分析，这种方法特别好，值得同学们学习。生：因为和尚还在利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。师：这几位同学分析得特殊好。和尚这时还在利用水的浮力，你们看和尚是多么聪慧啊！师：谁来读一读第6自然段。同学们一边听一边思索：这样的方法是怎样的方法生：（读第6自然段）师：谁来回答生：我认为还是把沙子铲入黄河，利用水的浮力拔出铁牛，然后拖到岸边捞起来的方法。师：谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意［练习用简练的语言概括段落大意也是本课的训练重点。这样有助于学生理清思路和增加语感。］生甲：和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。生乙：和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。生丙：和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。师：现在同学们是不是知道和尚是用什么方法把八只铁牛捞上来的生：（齐答）利用水的浮力。师：你们真聪慧。师：（小结）现在同学们了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要擅长提出问题，并且通过读书来解决这些问题，这是一种特别好的学习方法。师：同学们，第三段写打捞过程，（板书：打捞过程）虽然没有运用表示先后依次的词语，但表达得也很清晰，也做到了言之有序。师：同学们想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的生：想。师：在看时，请同学们留意打捞过程的依次。一会儿用自己的话说一说。师；（放录像）［使学生对捞铁牛的过程加深印象，这里恰当地运用了现代化教学媒体，为下面的教学环节做了很好的铺垫。］生：（自己小声说打捞过程）师：下面我们来学习第四段，我们一起来读一读这一段。生：（齐读）师：这一段告知我们怀丙是当时精彩的工程家。（边说边板书：怀丙精彩）“精彩”是什么意思呢生：就是特别好，超出一般的意思。师：我们通过学习第2．3段，从怀丙和尚所做的细致有序的打算工作和奇妙地利用水的浮力打捞铁牛的过程中，已经体会到了他的“精彩”。那么我们再读一读第一段中怀丙和尚说的话。你们想一想，还能从哪句话看出他的确很精彩生甲：人们正在争论纷纷，一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”生乙：我从怀丙和尚说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句话看出他的确很精彩。师：为什么呢生：因为他这时已经想好借助水的浮力把铁牛捞上来的方法。生：我觉得他这时已经心中有数了。师：你这个成语用的特别恰当。师：（总结）同学们这节课上得特别好，你们通过认仔细真地读书，知道了怀丙和尚是利用水的浮力捞起了八只大铁牛，同时我们还学习了概括段意的方法，体会到课文“言之有序”的写法。师：你们都觉得怀丙和尚很精彩，打捞铁牛的方法好。那你有没有比怀丙更好的方法（学生愕然）［问得好！这是培育学生创新精神的重要步骤，值得提倡。］师：怀丙和尚捞一只铁牛须要两船泥沙，捞八只就须要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会堵塞航道，还会污染河水。假如老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来小组探讨探讨。生：（分组探讨，气氛热情）纷纷举手。生：我先把两只装满泥沙的大船划到沉铁牛的地方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到黄河里去，而是铲到空舱里。这样装泥沙的船渐渐浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船挂铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的方法来回七次就可以把八只铁牛全捞上来。……（其他同学频频点头，表示赞同。）［此处不止是让学生动脑筋想，还是口语表达训练的好机会。］师：你们真是聪慧的孩子。师：昨天老师给同学们做了一个“水中放入盐使鸡蛋浮起来”的试验，课后请同学们自己也亲自做一做，然后根据肯定的依次把试验的过程写成一段话。师：这节课就学到这里。大家学得很好，感谢同学们。总评：《捞铁牛》这一课，有两个显明的特点，即“突出有序，留意自得”。下面我们对这一节课做一简要评析。一、强调有序《捞铁牛》是一篇叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清晰，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，刘军老师在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点，确定了以下教学目标。1.了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的（侧重在宏观处引导学生看“序”），从而相识古代劳动人民的聪慧才智，启发学生爱科学、学科学。2.初步学习概括段落大意的方法（侧重在中观处指导学生抓“序”）。3.学习课文按肯定依次记叙的方法（侧重在微观处辅导学生“序”）。围绕既定详细教学目标，细心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。有了明确、集中的教学目标，导学达标才能井然有序。刘军的教学指导思想是建立在“以读为本”和“读书有序”的基础上的。他是怎样引导学生围绕上述教学目标扎扎实实去读书的呢我们认为，首先抓住三个“读”的环节有条不紊地指导学生“自能读书”，是这节课取得胜利的关键。1.初读，引导学生整体感知课文基本内容“是什么”。刘军引导学生进行“初读”，主要体现在第一课时。这从其次课时的导入环节可以看得很清晰。第一课时的任务当然少不了扫除文字障碍，但是最重要的还是要让学生通过反复读来了解这篇文章写的是什么，即了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。2.细读，分步细想需思索的课文要点“有什么”。“细读”可支配在第一课时，也可支配在其次课时。刘军把“细读”环节支配在其次课时，先请四位学生按结构段朗读课文，然后重点阅读怀丙和尚为捞钱牛做打算工作一段，接着很自然地引导学生去思索两个重点问题。想好了两个问题之后，第三个问题就是怎样概括段意，老师让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话来概括这一段主要写了什么，在老师的引导下，学生很快就解决了这个问题，至此也初步落实了其次个教学目标，即学习概括段落大意的方法。3.深读，抓住重点深化思索课文中的“为什么”。在这一步，老师一边用覆盖式投影片分步演示怀丙和尚所做的那四项打算工作，一边提出一个特别详细的问题。接着，又提出了新的问题；“由此看出，课文是根据打算工作的先后依次写的，能颠倒吗为什么”然后强调：“根据事情的原来样子写就能写得有条理，我们在写文章时也要按肯定的依次，做到言之有序。”这样，老师又揭示并明确了第三个教学目标：学习课文按肯定依次记叙的方法，导学“突出有序”的设计思想就这样一步一步体现出来了。二、留意自得假如说《捞铁牛》一课教学的前三个“读”的环节老师主导作用比较明显的话，那么，下面的教学更多的则是意在充分体现学生的主体作用。前者在读的形式上，无论是指名读、齐读，还是自由读、默读等，主要考虑的是怎样将学生“导入”到了解和理解课文的内容与情境中。而后者无论是要求学生再读，还是组织小组探讨和在全班重点发言，则重点是为了“导出”，是使已经进入状态的学生能做到“自学自得”。老师放手让学生多读，尽可能通过自己的语言实践来理解内容和表述自己对内容的独到理解，进而达成目标。这就是我们天津教研员常说的“读书有序”中的最终一“读”——“评读”。“评读”的关注点主要不在关于“是什么”、“有什么”和“为什么”的学问方面，而主要侧重思索这样做“好不好”和“怎样做更好”上。这就是所谓“评读”和“创新”层面的学问。这一课“评读”环节处理得特别好，旨在让学生做三件事。1.比较自得，即深挖语言表达上的不同点，进而学习和总结那些带有规律性的学问。例如在教学第三段时，刘老师先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。然后让学生带着问题去自学，并通过自读和探讨，使同学之间得以沟通思想相识，进一步理解课文中语言的有序性，扎扎实实地落实“学习课文按肯定依次记叙的方法”这一目标。再如，刘老师引导学生接着练习概括段意时问道：“谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意”当时学生有三种说法：（1）和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。（2）和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。（3）和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。通过比较，学生发觉这三句话的前半部分是相同的，即都认为是利用水的浮力，这一点