培养学生的英语写作能力点燃学生写作热情

摘要：本文基于新课标要求与初中英语写作教学现状，分析学生写作能力薄弱的核心问题，从词汇语法基础、情境化任务设计、过程性指导、多元评价机制等维度提出系统性培养策略，并结合教材改革案例与创新实践活动验证其有效性，旨在为提升学生语言应用能力与思维品质提供实践路径。关键词：初中英语"写作教学"核心培养一、现状与问题分析（1）学生写作现状"《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学的核心在于培养学生的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部，2022.4）。英语书面表达是评价学生综合运用语言能力的重要手段，所以常常有人感慨：得‘书面表达者’得天下。可是，每次考试，总发现学生的书面表达失分严重，现在书面表达满分25分，中等的学生常常会扣7-8分，基础差一点的更是扣掉14-15分。学生谈“书面表达”色变。那么是什么原因导致这种写作能力低下的呢？首先，学生的词汇匮乏，语法基础薄弱。巧妇难为无米之炊，没有大量的词汇的积累是导致学生怕写作文的一个主要原因，同时，语法规则混淆，如时态错误、主谓不一致，句式结构混乱，学生不知道如何应用正确的句式来表达自己的观点，常常是有话说不出。其次，母语思维干扰：在写作中，中式表达普遍存在，如忽略be动词（“Youbeautiful”）、状语语序错误（“TodayIhappy”）等。（2）教学局限性。重结果轻过程：传统教学侧重范文模仿与成品批改，写作教学模式单一，过度依赖教程和教辅资料，忽略真实语境的创设，忽视对学生思维训练与草稿修订环节。评价单一化：以教师评分为主，缺乏同伴互评、过程性记录等多元反馈机制。导致学生对写作兴趣缺失，没有写作的欲望和热情。二、核心培养策略那么，如何培养学生的写作能力，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作能力呢？我在教学中采用了以下：（1）夯实基础：词汇、语法与语感的协同发展：①词汇积累与精准运用。针对学生词汇量不足的问题，通过分级词汇表（如小学505词、初中1600词）进行系统性复习，并结合构词法（前缀、后缀）拓展词汇网络。例如，通过《1000BasicEnglishWords》等教材强化高频词在不同语境中的灵活应用。同时进行纠错强化训练。针对拼写错误、搭配错误：如将“verylike”改为“enjoy”等常见问题，设计“错题本”积累机制，结合拼写APP，如“万词王”进行针对性训练。②语法内化与语感培养。采用情境化语法教学：避免机械讲解规则，通过阅读真实语篇，如新教材中的拓展阅读，引导学生感知语法结构。例如，在“制定图书馆管理规定”的项目任务中，练习情态动词must，can，hadbetter等的用法。进行双语对比分析：针对“母语化表达”问题，如忽视be动词，对比中英文句式差异，通过仿写练习强化英语思维习惯。（2）情境驱动：任务设计与思维激活：①主题式项目写作。进行教材整合：以八下Unit1单元主题Pastandpresent为框架，设计“采访+搜集老照片+提案撰写”项目，融合调研、讨论与创作，鼓励小组合作，协同参与，激发学生写作热情。跨学科实践：围绕pastandpresent，过去和现在的变化为主题，撰写调研报告，结合科学数据与英语表达，让学生自己去发现这些变化产生的原因，比如由于环境污染产生的变化的优缺点，以批判的眼光来讨论变化产生的结果，培养学生的批判性思维。②多样化写作形式创新。分层任务设计：分层教学指把学生“按照实际英语程度分为三个层次实施教学，对不同程度的学生设计不同的教学目标和要求”（周仲飞，2018），在写作时，针对学生差异，设置基础型（句子仿写）、进阶型（段落续写）、挑战型（议论文写作）任务，满足不同能力层次需求，既降低了基础薄弱学生的写作焦虑，也满足了优秀学生的提升需要。（3）过程性指导：写作策略与思维训练：①“三段式”框架构建：指导学生从“引言-主体-结论”结构入手，使用衔接词，如firstly，moreover，lastbutnotleast等来增强逻辑性。例如，在议论文中明确论点并列举支撑论据。②思维导图辅助构思：通过可视化工具（如Mindmap）帮助学生梳理写作思路，避免内容零散。例如，在“Changesinmyhometown”的写作前，引导学生围绕“environment，life，transport”等维度展开采访，调查和信息搜集，找到关于环境，生活和交通方面家乡的变化，列出思维导图，让写作内容条理化，逻辑化。③批判性思维与创意表达。引导学生分析优秀范文的写作技巧，如开头悬念、人物刻画，先总后分，先分后总等写作技巧，并对比不同文体：记叙文，说明文的语言特点，提升文本鉴赏能力。鼓励自由创作：设立“创意写作角”，允许学生用诗歌、短故事等形式表达情感，突破应试框架束缚。（4）评价反馈：多元化机制与动态调整：①过程性评价与同伴互评。将写作草稿修改、思维导图设计纳入评分体系，关注学生进步而非仅关注成品。组织小组互评活动，使用“3星2建议”规则（3个优点+2条改进建议），促进学生互助学习，提升写作的鉴赏能力和写作热情。在教学中，我尝试了一种大大胆的作文批改方式，就是利用“阅读期待”，让学生互批。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。很多时候，一个人写点东西之后，总希望有更多的人来阅读、欣赏和评论，利用传统的批改方式，学生作文的读者往往只有老师一个人，老师的评价有时候会偏颇，但是如果让学生之间互批，那么他们作文的读者就变多，评价也会各式各样，且趋于公正。当学生知道自己的作文可能要给班级里多个同学阅读时，他们写作作文时可能要更加积极和投入一些。②技术支持的个性化反馈。利用在线平台，如“批改网”生成数据分析报告，精准定位学生薄弱点，如动词时态错误率高达30%，并推送定制化练习。采用竞赛激励：举办“校园