大单元教学设计之体育与健康课程

大单元教学设计之体育与健康课程义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、实践性和综合性等特点，是学校教育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。​当下体育与健康学科教学存在以下问题：教学理念陈旧：重文化、轻体育是我国中小学体育教育的主要问题，受到传统教育思想的影响，在升学率的压力下，人们一直追求文化成绩，体育没有得到应有的重视。教师教学理念需要进一步更新。没有明确的教学目标：体育课教学目标往往不明确，这也是体育课现在被当作休闲课、兴趣课的主要原因。缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多教学内容过于单一：以竞技技术为中心，这样的教学内容具有局限性，不利于学生对体育项目透彻掌握，也不利于学生体育素养的提升​体育教育忽视竞赛：学校体育长期以来不重视体育竞赛，没有形成校园体育竞赛体制、机制和组织方式。无竞赛，不体育。

教学方式比较老套：在教学中仍然使用过去的“满堂灌”方式，学生在课堂上按照教师铺设好的道路机械前进，个性化、主体性并未发挥出来，学习效果和学习兴趣均不理想。体育课课时较少：一是安排课时少，二是因升学压力，经常被占用无法实现理论与实践的一致：在实践课之前预先要给同学们讲授相关理论知识，帮助同学们在上课更快把握动作方法，提升同学们体育锻炼的主动性和积极性。教学中存在的安全隐患：一是场地、环境的安全的问题。二是运动过程中安全问题：学生安全意识差，教师安全指导不到等。​体育在义务教育阶段的重要性不言而喻，从体育课时安排在16个学科中，语文占总课时比例达到了20%-22%，第二位的是数学，占比13%-15%，我们传统认知的“语数外”中的外语是6%-8%。而体育与健康异军突起，占到了总课时的10%-11%。

体育作为义务教育阶段的“核心课程”，对校长而言，这是一个必须转过来的弯，而且越早越好。在过去的教育体系中，体育自身的价值被忽视了，体育在学生非智力因素和智力因素培养方面的作用也被忽视了。从国际上来看，无论是国家层面还是社会层面，都十分重视体育对青少年的影响，甚至有“体育第一，学习第二”的观念。

现在，迫切的问题是，国家已经明确安排了课时，这是国家在教育方面的导向或者是意志。对校长而言，观念需要转变，体育教师需要配齐配全，这背后对应着一所学校教师结构大调整问题，作为校长要未雨绸缪，作为体育老师要不断学习并转变教育教学方式。《体育与心理健康课程标准（2022年版）》提出设计专项运动技能的大单元教学。大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。同时,要加强课内外的有机结合，促进学生通过较长时间的连续学练，掌握所学的运动技能。要避免把一个完整的运动项目割裂开来、断断续续实施教学，或在一个时间段内教授不同项目，如第一节课教排球的垫球技术，第二节课教篮球的原地运球，第三节课教武术的马步冲拳等，导致运动技能学习的负迁移。大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解。《课程标准（2022年版）》对大单元教学课时有着明确的要求，并对运动项目数量教学提出建议：三至六年级：主要根据学生的兴趣爱好从6类专项运动技能中各选择至少1个运动项目进行教学，原则上每学期指导学生学练2个不同的运动项目；七至八年级：应根据学生的兴趣爱好从6类专项运动技能的4类中各选择1个运动项目进行教学，其中必须包括中华传统体育类运动项目，原则上一个学期指导学生学练1个运动项目；

九年级：学校可以让学生根据兴趣爱好自主选择1个运动项目进行为期1年的学习。大单元教学设计着眼于“大”字，从大处着眼，大处着手，总分总结构，具体表现视野大：在教学设计与实施中教师不再是只盯着知识点、技能，而是素养立意，心中装绿洲，眼中有森林，运用体育课育时代新人

项目大：它不再是单节技能教学，而是站到学科总目标、基于学习水平分解下的大单元做为一个整体内容进行大框架的解读，体育课不同版比较（人教版、华东师大版、北师大版、浙教版、苏教版等内容比较融合），再在大框架下建立系统内容和学习设计。​目标大：从“双基”到三维目标再到核心素养，是发展与超越的进程。核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面。简单表述：把“三维目标”融合起来，回到真实情境，解释复杂问题的高级能力，就是“核心素养”

结构大：课程内容提出内容要求、学业要求、教学提示等，教师要对课程内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。改变过去零碎不成体系或“部分+部分=整体”的知识组织形式，走向以大主题或大概念下真实情景的“整体—部分—整体”的任务活动建构方式。知识结构、认知结构、教学结构为一体。​情景大：是整个大单元的情境，教学都发生在这个情境之中，而不仅是用来导入一节节新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。指向素养的教学非常重视情境，是因为指向素养的课程，改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织，而“替换墨守成规的课程方法之一是学习场景”，“将学生暴露于自然的问题情景中”。任务大：任务是学习的粘合剂引导、统领整个学习活动的任务，贯穿始终。大任务可以分解为几个子任务，任务围绕目标开展，具有挑战性、驱动性、操作性、选择性、成果表现性，引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。​测评大：从无评价或只看结果评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价，从“对学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”，过程评价，结果评价，多元评价，教师应先学会评价才能上出更好的课。

大单元教学设计体现“大学习”的观念，学习的目的不单单是为了考高分，而是把学习做为一种终身的能力，大单元教学设计的关键是迁移运用与学会反思，一个字就是用，最终养成习惯，形成品格，竖立正确价值观念，成为新时代的创造者！​基于标准导向下大单元教学注意：要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程。理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是大单元教学的基本要求；同时理解“大单元是最小的课程单位”，大单元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排，课与课之间环环相扣，课与课之间是递进关系不是平行关系。​在新课标下进行大单元教学设计时，体育教师要从学生学习的角度，整体布局体育与健康课程学习内容，整体考虑学段或水平教学计划、学年或学期教学计划中的基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习等课程内容之间的关联点与融合点，兼顾校情、师情、学情、地域、天气、场地等因素，做好内容选配、课时分配及教学次序安排，做到系统设计、融合设计及层级设计，形成学校体育教研组的聚合力，共同实现大单元教学应有的功能。在大单元教学时，要注意引导学生展开单个及多个技战术的组合学习