湘科版（2024）小学科学一年级下册《哪里有空气》说课稿及反思

湘科版（2024）小学科学一年级下册《哪里有空气》说课稿及反思尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是新教材湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元《水和空气》中的《哪里有空气》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思这几个方面展开我的说课。教材分析《哪里有空气》是本单元中具有重要意义的一课。在前面的课程中，学生已经对水有了一定的认识，了解了水的基本特征以及比较水多少的方法等。而空气作为与水一样，在我们生活中无处不在却又相对更为抽象的物质，对一年级学生的认知来说是一个新的挑战与提升。教材编排遵循着从易到难、从直观到抽象的原则。通过一系列丰富有趣且紧密联系生活实际的活动，如用塑料袋装空气、往水中吹气观察气泡等，让学生能够直观地感受空气的存在。同时，引导学生思考并探究在教室里、操场上、家里等不同场景中寻找空气，逐步帮助学生建立起空气无处不在的概念。这不仅符合一年级学生的认知发展规律，更有助于培养学生的观察能力、实践能力以及科学思维，为后续深入学习空气的性质、空气与生命的关系等知识奠定了坚实的基础。从知识体系的构建来看，对空气存在的认识是学习空气相关知识的基石。只有让学生切实感受到空气的存在，他们才能够进一步去探索空气的其他奥秘，如空气的性质、空气的作用等。所以，本课在整个小学科学关于空气知识的教学中，起到了承上启下的关键作用。学情分析一年级的学生正处于对周围世界充满好奇、渴望探索的阶段。在日常生活中，他们虽然经常与空气接触，如感受到风的吹拂、吹气球使气球变大等，但对于空气的认知仅仅停留在非常表面的层面，只是模糊地知道有风的时候能感觉到空气，却并不了解空气具体的性质以及它的存在方式。这个年龄段的学生具有较强的观察力和想象力，但他们的观察往往缺乏系统性和深入性，思考问题也较为简单直接。在学习过程中，他们对直观、生动、有趣的事物充满兴趣，喜欢通过亲身体验、动手操作来获取知识。因此，在教学中要充分利用他们的这些特点，设计丰富多样的实验活动和贴近生活的实例，引导他们积极主动地参与到学习中来，逐步培养他们科学探究的意识和能力。教学目标根据教材内容和学情分析，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：科学观念学生能够知道我们周围到处都有空气，了解一些常见的含有空气的物体或空间，如气球、空盒子、土壤等。认识到空气虽然看不见、摸不着，但确实存在于我们周围的空间中，帮助学生建立抽象的空间概念。科学思维通过观察、实验、讨论等活动，培养学生的观察能力，能够细致观察实验现象并准确描述。锻炼学生的动手能力，让他们学会使用简单的实验器材进行操作。提升学生的语言表达能力，使其能够清晰地表达自己的想法和观点。培养学生的逻辑思维能力，引导他们通过观察到的现象进行合理的推理和分析。探究实践学生能够积极主动地参与到寻找空气的实验探究活动中，体验科学探究的过程和方法。学会用简单的方法证明空气的存在，如用塑料袋装空气、往水中吹气观察气泡等。能够在小组合作中，与同伴相互协作，共同完成实验任务，培养团队合作精神。态度责任培养学生对科学的好奇心和求知欲，激发他们对探索自然现象的兴趣。让学生在实验过程中养成认真观察、实事求是的科学态度。初步形成保护环境、珍惜空气资源的意识。教学重难点教学重点探究并证明空气的存在，通过多种实验和生活实例，让学生直观地感受到空气无处不在。了解空气的基本特点，如无色、无味、透明、会流动，能用简单的语言描述这些特点。教学难点引导学生设计简单的实验来证明空气的存在与特点，培养他们的创新思维和实践能力。由于一年级学生知识储备有限，设计实验对他们来说具有一定难度，需要教师逐步引导。让学生理解空气虽然看不见、摸不着，但确实存在于周围空间，帮助学生建立抽象的空间概念。这对于一年级学生较为抽象，需要借助大量直观的实验和实例来辅助理解。教学方法直观教学法利用多媒体课件展示空气存在的动画演示、生活中空气应用的图片等，让学生直观地看到空气在生活中的各种表现形式，帮助他们更好地理解空气的存在。同时，展示实验器材和实验过程，使学生能够清晰地观察到实验现象。实验探究法设计多个实验，如用塑料袋装空气、往水中吹气、将空杯子倒扣入水中等，让学生亲自动手操作，在实验中探究空气的存在。通过实验探究，培养学生的动手能力、观察能力和科学思维能力。小组合作法将学生分成小组进行实验和讨论，在小组合作中，学生们可以相互交流想法、共同完成实验任务，培养他们的团队合作精神和语言表达能力。问题引导法在教学过程中，教师提出一系列具有启发性的问题，如“为什么我们扇风时能感觉到风？”“这个瓶子里有什么？”等，引导学生思考，激发他们的探究欲望，培养他们的思维能力。教学过程导入上课伊始，教师拿着一把扇子走进教室，在学生面前轻轻地扇动扇子，问学生：“同学们，你们感觉到了什么？”引导学生回答是风。教师接着问：“那风是怎么来的呢？”进而引出风是空气流动形成的，然后提问：“那空气在哪里呢？今天我们就一起来寻找空气。”设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，通过制造风让学生直观感受，激发学生的好奇心和探究欲望，自然引出本节课的主题——哪里有空气。新课讲授1.感知空气的存在教师展示教材中扇风感受空气、吹气球使气球变大的图片，提问：“为什么我们扇风时能感觉到风，吹气球气球会变大呢？”引导学生思考，得出是因为有空气的存在。教师拿出一个塑料袋，在空中随意挥动几下，然后扎紧袋口，让学生观察塑料袋的形状。提问：“袋子里装了什么？为什么袋子变得鼓鼓的？”引导学生观察并思考，得出袋子里装的是空气，让学生初步感知空气的存在。设计意图：从学生生活经验出发，通过展示图片和简单的演示，引导学生思考空气在生活中的存在形式，通过直观展示和互动，让学生初步感知空气，激发学生的思维和创新能力。2.探究空气的分布教师展示一个空塑料瓶，问：“这个瓶子里有什么？”引导学生思考，然后将空塑料瓶倒扣入水中，让学生观察现象。提问：“你们看到了什么？为什么会有气泡冒出来？”引出空气存在于瓶子中，也存在于我们周围的空间。教师将学生分成小组，给每个小组发放实验材料，包括气球、吸管、注射器、杯子、水等。让学生利用这些材料，想办法找到空气，并把实验过程和发现记录下来。小组活动结束后，各小组派代表上台汇报实验结果，展示他们是如何找到空气的。如用吸管往水中吹气，看到有气泡冒出，说明水中有空气；用注射器抽气，再将注射器插入水中推活塞，看到有气泡冒出，说明注射器里有空气等。教师引导学生思考：“除了我们实验中找到空气的地方，还有哪些地方有空气呢？”让学生联系生活实际，说一说在教室里、操场上、家里等不同场景中哪些地方有空气。设计意图：通过实验探究，让学生亲身体验寻找空气的过程，掌握通过实验证明空气存在的方法。小组讨论培养学生的合作能力和表达能力，使学生在实践中深化对空气存在的认识。同时，引导学生联系生活实际，拓展思维，了解空气在生活中的广泛分布。3.了解空气的特点教师提问：“我们找到了这么多地方有空气，那空气是什么样的呢？”引导学生用眼睛看、用鼻子闻、用手摸等方式去感受空气。让学生说一说自己的感受，教师总结：空气是无色、无味、透明的，我们看不见它，摸不着它，但能通过它的流动等现象感觉到它的存在。教师演示将一个气球吹大，然后放开气球口，让气球在空中乱飞。提问：“为什么气球会飞起来？”引导学生思考得出空气会流动的特点。设计意图：通过让学生亲身体验和观察教师的演示实验，直观地了解空气无色、无味、透明、会流动的特点，将抽象的知识形象化，便于学生理解。拓展延伸教师展示一些生活中利用空气的例子，如轮胎充气、风车转动、热气球升空等，让学生说一说这些例子中空气起到了什么作用。布置课后作业：让学生回家后，和家长一起寻找家里还有哪些地方有空气，并记录下来，下节课和同学们分享。设计意图：通过展示生活中利用空气的例子，拓宽学生的知识面，让他们了解空气在生活中的重要作用。课后作业的布置，将课堂学习延伸到家庭，培养学生自主探究的能力和对生活的观察力。课堂总结教师和学生一起回顾本节课的学习内容，提问：“今天我们学习了什么？我们是怎么找到空气的？空气有什么特点？”引导学生积极回答，巩固所学知识。教师对学生在本节课中的表现给予肯定和鼓励，表扬在实验探究中表现出色的小组和个人，同时指出存在的问题和不足，鼓励学生在今后的学习中继续努力。设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的知识要点，加深对所学内容的理解和记忆。对学生的评价和鼓励，有助于增强学生的学习自信心，激发他们对科学学习的兴趣。教学反思在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对空气的存在和特点有了较为直观和深入的认识，较好地达成了教学目标。实验探究环节学生参与度高，积极性强，在小组合作中培养了学生的动手能力和团队协作精神。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组实验环节，部分学生过于关注实验操作本身，而对实验现象的观察不够细致，导致在汇报实验结果时，对一些现象的描述不够准确。在今后的教学中，要加强对学生实验观察方法的指导，引导学生不仅要动手操作，还要仔细观察实验现象，并能准确描述。另外，在引导学生设计实验证明空气存在这一环节，虽然大部分学生能够