2018年7月22日天津河北区教师招聘考试教育综合知识真题及答案

》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《2018年7月22日天津河北区教师招聘考试教育综合知识真题及答案（考生回忆版）一、单项选择题。下列各题的备选答案中，只有一项最符合题意，请根据题干要求选择正确答案。1、西方最早的教育学著作是（）。A、《奥德赛》B、《论演说家的培养》C、《法律篇》D、《理想国》2、杜威所主张的教育思想被称作是（）。A、存在主义教育思想、B、要素主义教育思想C、实用主义教育思想、D、永恒主义教育思想3、学科课程分科过细，偏重书本知知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺缺陷的课程是（）。A、综合课程B、核心课程C、选修课程D、活动课程4、我国近代颁布并实施第一个学制是（）。A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬子学制D、壬戌学制5、决定教育领导权的是（）。A、生产力B、科学技术C、政治经济制度D、文化6、教育学是研究（）和教育问题，揭示教育规律的科学。A、教育现象B、教育实践C、教育经验D、教育方法7、教育学列入大学学科始于（）。A、康德在格尼斯堡大学讲授教育学B、夸美纽斯在格尼斯堡大学讲授教育学C、赫尔巴特在格尼斯堡大学讲授教育学D、《康德论教育》纳入大学教程8、教育学成为一门独立的学科的标志是（）。A、杜威的《民主主义与教育》问世B、赫尔巴特的《普通教育学》问世C、夸美纽斯的《大教学论》问世、D、凯洛夫的《教育学》问世9、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的（）。A、《大教学论》、B、《教育漫话》C、《爱弥儿》D、《普通教育学》10、我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作是（）。A、《论共产主义教育》B、《教学与发展》C、《教育学》D、《新教育大纲》11、教师最本质的特征，也是教师与其他专业人员的根本区别所在是（）。A、为人师表B、教书育人C、教学研究D、热爱学生12、教师正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，同学们不由自主的转头去看这位学生，这种现象属于()。A、不随意注意B、随意注意C、有意注意D、随意后注意13、按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展属于（）。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段14、小明放学回家后既想看电视又想做作业的心态是（）。A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、多重趋避冲突15、小军看到小张受到老师表扬后，自己也想产生小张同样行为的倾向，这种强化属于（）。A、直接强化B、自我强化C、替代强化D、外部强化16、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这种学习方法属于（）。A、精加工策略B、组织策略C、复述策略D、做笔记策略17、工作记忆中为了保持信息，用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）。A、组织策略B、复述策略C、计划策略D、调节策略18、小明见了陌生人就躲，上幼儿园后一个月这种行为就消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生了()的学习。A、言语信息B、智慧技能C、动作技能D、态度19、说明“是什么、为什么、怎么样”，一般可通过言语来进行清楚的描述的知识是（）。A、叙述性知识B、陈述性知识C、程序性知识D、条件性知识20、根据埃里克森的心理社会学发展理论，中学生的主要发展任务是（）。A、获得自主感，克服羞耻感B、获得主动感，克服内疚感C、获得勤奋感，克服自卑感D、获得同一感，克服混乱感21、以“海因茨偷药”为例，如果认为“海因茨不能去偷药，如果被抓到就会坐牢”，这说明，这种观点属于科尔伯格道德发展阶段中的（）。A、服从和惩罚的道德定向阶段B、朴素的享乐主义或功利主义定向阶段C、好孩子定向阶段D、尊重权威和维护社会秩序定向阶段22、适当过度学习能促进知识保持，研究表明，最佳效果的过度学习是学习熟练程度达到（）。A、130％、B、140％、C、150％、D、160%23、主张“教育无目的论”的代表人物是（）。A、罗杰斯B、杜威、C、卢梭、D、涂尔干24、当一个人看到他人很悲伤时也能感受到悲伤，这种心理现象属于（）。A、自我中心B、情绪唤起C、同情、D、共情25、心智技能的实践模式，即把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行是()。A、功能固着B、原型操作C、原型执行D、原型定向26、根据心理辅导的两个目标，心理辅导可分为调适性辅导和（）。A、娇正性辅导B、发展性辅导C、改善性辅导D、成长性辅导27、初一（2）班数学刘老师开学第一天就对本班学生进行测试，这种评价属于（）。A、配置性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、总结性评价28、思想品德教育的实质是（）。A、培养学生良好的道德品质B、提高学生的道德认知C、将学生的道德认知转化为道德行为D、将社会的思想道德转化为学生的思想品德29、我国中小学德育中最重要、最基本的内容是（）。A、爱国主义教育B、理想教育C、集体主义D、劳动教育30、设计教学法的优点在于（）。A、强调学科内容的科学性B、有利于系统知识的掌握C、有利于发挥教师的主导性D、有利于调动学生学习的积极性31、广义的教学，包括所有（）的共同活动。A、教与学B、教师与教师C、人与人D、学与学生32、小明因为欺负弱小的同学经常受到老师的严历批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐于助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（）。A、亲历学习B、观察学习C、迁移学习D、试误学习33、“教学有法，但无定法”，选择教学方法的主要依据是（）。A、教育方针B、教学目标C、教学媒体D、教师爱好34、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。A、教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律B、教师的知识、能力是不一样的C、学生的知识、能力是不一样的D、教育活动完全受到人的遗传素质的制约35、现代教学的特殊组织形式是（）。A、个别教学B、复式教学C、现场教学D、班级授课制36、我国的传递—接受教学模式的指导思想是（）。A、皮亚杰的认知发展理论B、布鲁纳的发现学习理论C、赫尔巴特的五段教学法D、斯金纳的程序教学理论37、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）。A、引起学习动机B、感知教材C、理解教材D、运用知识38、教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）。A、讲授法B、讨论法C、谈话法D、指导法二、多项选择题。下列各题的备选答案中，至少有两项符合题意，请根据题干要求选择正确答案，多选、少选或错选均不得分。39、根据皮亚杰认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童具有如下特征（）。 A、具有了多向思维C、思维可逆性E、去自我中心主义 B、能够进行逻辑推理D、出现守恒概念40 、下列属于少年期学生记忆发展规律的是（）。A、从无意识记到有意识记的发展C、从形象记忆到抽象记忆的发展E、记忆能力到达顶峰 B、从意义识记到机械识记的发展D、记忆范围不断扩大41、 个体发展中出现的反叛期是（）。A、0－2岁B、2－4岁E、高中 C、小学、D、初中42 、教育心理学有自身独特的研究课题，即（）。A、如何教C、怎样学E、学与教之间的相互作用 B、如何管理D、怎样评价43、 学习迁移的理论包括（）。 A、官能心理学的形式训练说B、联结主义的相同要素说C、机能心理学的经验泛化说D、格式塔学派的关系转换说E、认知派的认知结构说44、认知风格为场独立型的学生，可能对下列哪些学科不太感兴趣（）。A、文学、B、数学、C、历史、D、政治E、化学45、王明英语考试得了90分，他将原因归结为自己持久努力的结果，这种归因是（）。A、可控的B、不可控的C、稳定的D、内部的E、外部的46、桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有（）。A、准备律B、效果律C、练习律D、强化律律E、及时律47、下列属于教育劳动起源说的代表人物的是（）。A、利托尔诺B、沛西·能C、孟禄、D、凯洛夫E、米丁斯基48、下列属于赫尔巴特教育观点的有（）。A、教育学应该以心理学为理论基础B、根据学生的六种兴趣提出六种课程C、提出“教育性教学”的原则D、提出“四段教学法”E、提出一整套比较系统的教育理论体系49、政治对教育发展的影响和制约表现在（）。A、政治制度决定着教育的性质和目的B、政治制度决定着教育事业的领导权C、政治制度决定着社会成员的受教育权D、政治制度決定着部分教育内容E、政治制度决定着教育的相对独立性50、影响人的身心发展的因素主要有（）。A、遗传、B、家庭环境C、学校教育D、个体主观能动性E、社会环境51、下列持教育目的个人本位论观点的有（）。A、柏拉图B、赫钦斯C、卢梭、D、罗杰斯E、凯兴斯泰纳52、学校教育制度具体规定了各级各类学校的（）。A、性质、B、任务、C、目的、D、入学条件E、学制年限53、教师劳动的特点主要表现在（）。 A、劳动对象的复杂性C、劳动时间的延续性E、劳动成果的精神性 B、劳动手段的主体性D、劳动空间的室内性54 、下列属于新型师生关系特征的有（）。 A、尊师爱生B、民主平等C、教学相长D、心理相容E、心灵相通55、按照学科固有的属性来划分，课程分为（）。A、综合课程B、显性课程C、活动课程D、核心课程E、学科课程56、下列属于短时记忆的特点有（）。A、时间很短B、容量有限C、意识清晰D、操作性强E、易受干扰三、判断题。请对下列命题做出判断。57、自从有了人类就有了教育。()58、学校教育在人的身心发展中起主导和促进的作用。()59、教学过程的中心环节是上课。()60、德育就是道德教育。()61、亚里士多德首次提出“教育遵循自然”原则。()62、教育目的要回答的根本问题是教育要培养什么样的人。()63、能否培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别。()64、编写教科书和教师进行教学的直接依据是课程计划。()65、发现学习通常都是有意义的学习。()66、正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。()67、学生在学习资料的过程中使用口述、做笔记、总结等策略，属于精细加工策略。()68、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为75%。()69、阅读文章时适当地做笔记是无意注意。()70、“水”字的掌握影响“淼”字的学习是垂直迁移的具体体现。()71、在感觉记忆中信息主要以语义形式储存。()72、学生通过重视成绩名次而获得别人尊重的学习动机属于附属内驱力。()73、学校教育工作要坚持“以德育为主，全面安排”的原则。()74、昆体良把教学过程划分为模仿、理论、练习三段。()75、练习作业是课外作业的形式之一。()76、文纳特卡制这种教学组织形式是由美国教育家文纳特卡所创立。()四、案例分析题。阅读材料，回答问题。（一）许多年前，汤普逊老师对着她五年级的学生们撒了一个谎，说她会平等地爱每个孩子。但这是不可能的，因为前排坐着泰迪·史塔特——一个邋遢、上课不专心的小男孩。事实上，汤普逊老师很喜欢用粗红笔在泰迪的考卷上画大大的叉，然后在最上面写个“不及格”！一天，汤普逊老师察看每个学生以前的学习纪录表，她意外地发现泰迪之前的老师给的评语十分惊人：一年级老师写道：“泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容，他的作业很整洁、很有礼貌，他让周围的人很快乐！”二年级老师说：“泰迪很优秀，很受同学欢迎。但他的母亲患了绝症，他很担心，家里生活一定不好过！”三年级老师：“母亲过世，泰迪一定很难过，他很努力表现，但父亲总不在意。若再没有改善，家庭生活将严重打击泰迪。”四年级老师：“泰迪开始退步，对课业提不起兴趣，没有什么朋友，有时在课堂上睡觉。”直到此刻，汤普逊老师才了解泰迪的困难，并为自己此前对泰迪的态度深感羞愧。而当她收到泰迪送的圣诞礼物——别人的礼物用缎带及包装纸装饰得漂漂亮亮，泰迪送的礼物却是用杂货店的牛皮纸袋捆起来——汤普逊老师更觉得难过。汤普逊老师忍着心酸，当着全班的面拆开泰迪的礼物。有的孩子开始嘲笑泰迪送的圣诞礼物：一条假钻手链，上面还缺了几颗宝石，另外是一瓶只剩四分之一的香水。但是汤普逊老师不但惊呼漂亮，还带上手链，并喷了一些香水在手腕上，其他小朋友全愣住了。放学后泰迪留下来对汤普逊老师说：“老师，你今天看起来好像我妈妈！”泰迪离开后，汤普逊老师整整哭了一个小时。从那天开始，汤普逊老师开始特别关注泰迪。而泰迪的心似乎重新活了过来，汤普逊老师越鼓励泰迪，泰迪的反应越快。到了学年尾声，泰迪已经成为班上最聪明的孩子之一。虽然汤普逊老师说过她会平等地爱每一个孩子，但泰迪却是她最喜欢的学生。一年后，汤普逊老师在门边发现一张纸条，是泰迪写来的，上面说汤普逊老师是他一生遇到的最棒的老师！六年过去了，汤普逊老师又发现另一张泰迪写的纸条，泰迪已经高中毕业，成绩全班第三名，而汤普逊老师仍是他一生遇到的最棒的老师！四年后，汤普逊老师又收到一封信，泰迪说有时候大学生活并不顺利，但他仍坚持下去，而不久的将来他将获得荣誉学位！他再一次告诉汤普逊老师，她仍是他这一辈子遇到的最棒的老师！四年过去，又来了一封信。信里面告诉汤普逊老师，泰迪大学毕业后决定继续攻读更高学位，他也不忘再说一次，汤普逊老师还是他这一生遇到的最棒的老师，而这封信的结尾多了几个字：“泰迪·史塔特博士”。故事还没结束呢！你瞧，这年春天又来了一封信，泰迪说他遇到生命中的女孩，马上要结婚了。泰迪解释说，他的父亲几年前过世了，他希望汤普逊老师可以参加他的婚礼并坐上属于新郎“母亲”的位置。汤普逊老师完成了泰迪的心愿。但你知道吗？汤普逊老师竟然戴着当年泰迪送的假钻手链，还喷了同一瓶香水——泰迪母亲过世前的最后一个圣诞节用过的香水。他们互相拥抱，史塔特博士悄悄在耳边告诉汤普逊老师：“汤普逊老师，谢谢你相信我，谢谢你让我觉得自己很重要，让我相信我有能力去改变！”汤普逊老师热泪满盈地告诉泰迪：“泰迪，你错了！是你教导我、让我相信我有能力去改变——一直到遇见你，我才知道该怎么‘教书’”！77、请从德育原则的角度，评析汤普逊老师的教育行为。78、请从新课改倡导的现代学生观的角度，评析汤普逊老师的教育行为。79、请从新型师生关系特点的角度，评析汤普逊老师的教育行为。答案解析1、本题考查的是教育学著作相关知识。《论演说家的培养》又称《雄辩术原理》，是古罗马教育法大师昆体良的著作，是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教育法著作。因此，西方最早的教育学著作是《论演说家的培养》。B项正确。A项：《奥德赛》是古希腊最重要的两部史诗之一，它延续了《伊利亚特》的故事情节，相传为盲诗人荷马所作。诗人把俄底修斯的10年海上历险，用倒叙的手法放在他临到家前40多天的时间里来描述。这10年惊心动魄的经历，包含了许多远古的神话，反映出经幻想加工过的自然现象以及古希腊人同自然的斗争和胜利。这部史诗是西方文学的奠基之作，是除《吉尔伽美什史诗》和《伊利亚特》外现存最古老的西方文学作品。与题干不符，排除。C项：《法律篇》是古希腊哲学家柏拉图生平所著《理想国》《政治家篇》和《法律篇》三部曲中最后一部力作，可以说它集中反映了晚年柏拉图对其生平思想轨迹的反思成果。它大致全面地反映了古希腊，特别是雅典的城邦的建立、地理位置、政府结构、选举制度等情况。对话内容涉及法律、宗教、教育、历史、哲学、艺术、伦理、外交、贸易、家庭、婚姻、技艺、公民生活等。通过研读《法律篇》，挖掘其中所涵摄隐寓的各种法律思想，对于理解古希腊法哲学的基础范畴与基本走向，对于正确评价柏拉图在西方法哲学史的地位，具有非常重要的意义。与题干不符，排除。D项：《理想国》是柏拉图的一篇重要对话录，对话录里柏拉图以苏格拉底之口通过与其他人对话的方式设计了一个真、善、美相统一的政体，即可以达到公正的理想国。与题干不符，排除。故正确答案为B。2、本题考查的是杜威的教育思想。杜威是美国早期机能主义心理学的重要代表人物，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。他从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点：“教育即生活”和“学校即社会”。因此，杜威所主张的教育思想被称作是实用主义教学思想。C项正确。A项：存在主义教育思想的最早提出者是法国的马塞尔，它的主要观点是：（1）教育的本质和目的是使学生实现自我生成；（2）强调品格教育的重要性；（3）提倡学生自由选择的道德标准；（4）主张个别教育的方法；（5）师生之间建立信任关系。与题干不符，排除。B项：要素主义教育思想又称传统主义教育、保守主义教育。早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等。它是作为进步教育对立面出现：（1）人类文化的共同要素即“新三艺”（数学、自然科学和外语）是学校教育的核心；（2）强调学生在学习上必须努力和专心；（3）强调教师在教育和教学中的核心地位；（4）强调按逻辑系统编写教材和进行教学。与题干不符，排除。D项：永恒主义教育思想的主要代表人物有赫钦斯、艾德勒、马里坦等人。它作为进步教育对立面出现的，主要观点是：（1）教育的性质永恒不变，强调人的本质和人性永恒不变；（2）教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，最好是阅读经典名著；（3）古典学科应该在学校课程中占中心地位；（4）强调教师教学的重要性。与题干不符，排除。故正确答案为C。3、本题考查的是课程的分类。活动课程又叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。它的优点是：（1）强调学习者当下的直接经验的价值；（2）主张在活动中进行教学和教育。因此，立足克服分科课程缺陷的课程是活动课程。D项正确。A项：综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。与题干不符，排除。B项：核心课程，亦称“问题课程”，是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程，旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。与题干不符，排除。C项：选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。与题干不符，排除。故正确答案为D。4、本题考查的是对我国学制的发展历程的识记。癸卯学制是清政府1904年颁布的，是中国正式实施的第一个学制，其主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。该学制最大的特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年。因此，我国近代颁布并实施的第一个学制是癸卯学制。B项正确。A项：壬寅学制是清政府1902年颁布的，是中国颁布的第一个学制，但只颁布而没有实施。与题干不符，排除。C项：壬子癸丑学制是南京临时政府1912年颁布的，是我国教育史上第一个资产阶级性质的学制。主要特点是：（1）学制分为三段四级：初等教育、中等教育、高等教育；（2）师范教育和实业教育两系统；（3）设补习科、专修科、讲习所；（4）第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。与题干不符，排除。D项：壬戌学制是北洋政府1922年颁布的，该学制标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。它是以美国学制为蓝本。规定小学六年，初中三年，高中三年。主要特点是：（1）缩短小学修业年限，延长中学修业年限；（2）注意根据地方实际需要，不作硬性规定；（3）重视学生的职业训练和补习教育；（4）课程和教材内容侧重实用；（5）实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。与题干不符，排除。故正确答案为B。5、本题考查的是教育与社会发展的关系。社会政治经济制度对教育的制约主要体现在：（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。因此，决定教育领导权的是政治经济制度。C项正确。A项：生产力对教育的制约主要体现在：（1）生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。与题干不符，排除。B项：科学技术对教育的制约与影响主要体现在：（1）科学技术能够影响教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；（4）科学技术影响教育技术。与题干不符，排除。D项：文化对教育的制约与影响主要体现在：（1）文化对教育具有价值定向作用；（2）文化影响教育的内容与水平；（3）文化影响教育教学方法的使用；（4）文化影响教育目的的确立；（5）文化模式影响教育环境与教育模式；（6）文化传统影响教育的传统与变革。与题干不符，排除。故正确答案为C。6、本题考查的是教育学的概念。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改革提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。7、本题考查的是教育学的相关知识。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1774年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。因此，教育学列入大学学科始于康德在格尼斯堡大学讲授教育学。A项正确。B、C、D三项：应是康德在格尼斯堡大学讲授教育学，均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。8、本题考查的是教育学的相关知识。夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科。C项正确。A项：杜威的《民主主义与教育》为干扰项。与题干不符，排除。B项：赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范、独立教育学的诞生，也标志着教育学真正成为一门独立学科。因此，教育学成为一门规范、独立的学科的标志是赫尔巴特的《普通教育学》问世。与题干不符，排除。D项：凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对新中国成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响。与题干不符，排除。故正确答案为C。9、本题考查的是教育家与其代表作。洛克提出“白板说”，认为儿童出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色即变成什么样子，即强调外界环境对人的影响。“我们敢说日常所见的人中，十有八九都是他们的教育所决定的”这句话的意思是个人的教育主要依靠外界的环境和教育，这一观点出自洛克的教育著作《教育漫话》。B项正确。A项：《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的著作，它是近代第一部教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科。与题干不符，排除。C项：《爱弥儿》是卢梭的著作，提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。与题干不符，排除。D项：《普通教育学》是现代教育学之父赫尔巴特的代表著作，这本书标志着教育学成为一门独立、规范的学科，是现代第一部系统论述教育问题的专著。与题干不符，排除。故正确答案为B。10、本题考查的是教育家与其代表作。杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。因此，我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作是《新教育大纲》。D项正确。A项：《论共产主义教育》是加里宁的代表作，这本书深入研究共产主义教育问题，非常关心孩子们的成长。与题干不符，排除。B项：《教学与发展》是赞科夫的代表作，这本书提出发展性教学理论，其理论的五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。与题干不符，排除。C项：凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对新中国成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响。与题干不符，排除。故正确答案为D。11、本题考查的是教师职业的性质。《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这一界定包含了两个方面的内容。一是教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；二是教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。所谓教书育人是指教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，通过营造良好的教学氛围来促进学生健康快速地成长。因此，教师最本质的特征，也是教师与其他专业人员的根本区别所在是教书育人。B项正确。A项：为人师表是指教师在从事教育职业的过程中，按照教师整体素质的要求进行全面的修养，并以师德、师能、师为的综合形象展现在受教育者的面前。与题干不符，排除。C项：教学研究是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教学问题，揭示教学规律的认识活动。与题干不符，排除。D项：热爱学生是指关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。与题干不符，排除。故正确答案为B。12、本题考查的是对各类注意形式的理解。根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。其中，不随意注意也称无意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。题干中，迟到的学生推门进入是没有预定目的，也不需要同学们意志努力的，所以同学们不由自主转头的情况属于不随意注意。A项正确。B、C两项：随意注意也称有意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。与题干不符，排除。D项：随意后注意也称有意后注意，是注意的一种特殊形式，指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。与题干不符，排除。故正确答案为A。13、本题考查对皮亚杰认知发展阶段理论与教育的理解。皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。其中，具体运算阶段的特征有：（1）这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；（4）思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。因此，开始获得守恒概念的个体，其思维发展属于具体运算阶段。C项正确。A项：感知运动阶段的特征是仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。这个阶段的认知特点是：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）低级的行为图式；（3）获得了客体的永恒性（9-12个月）。与题干不符，排除。B项：前运算阶段的特征有：（1）“万物有灵论”；（2）一切以自我为中心；（3）思维具有不可逆性、刻板性；（4）没有守恒概念；（5）作出判断时只能运用一个标准或维度。与题干不符，排除。D项：形式运算阶段的特征有：（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；（2）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；（3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性。与题干不符，排除。故正确答案为C。14、本题考查的是动机冲突的相关内容。动机冲突分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。其中，双趋冲突指并存的两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但主体只能选择其中之一时所产生的动机冲突。题干中，小明既想看电视又想做作业，是两个都想要实现，但是最终只能选择其中一个，体现的是双趋冲突。A项正确。B项：双避冲突是指主体同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突。与题干不符，排除。C项：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。与题干不符，排除。D项：多重趋避冲突是指主体对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。与题干不符，排除。故正确答案为A。15、本题考查的是社会学习理论中强化的分类。班杜拉的社会学习理论把强化分为了三类，分别是：直接强化、替代强化、自我强化。其中，替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。题干中，小军是看到小张的行为受到老师表扬后，自己也想产生与小张同样的行为，这属于看到榜样的行为被强化而受到强化，属于替代强化。C项正确。A、D两项：直接强化即外部强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。与题干不符，排除。B项：自我强化指的是人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。与题干不符，排除。故正确答案为C。16、本题考查的是学习策略的分类。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。题干中，通过勾画课文的论点论据逻辑关系图帮助理解和记忆，属于组织策略。B项正确。A项：精细加工策略是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想。与题干不符，排除。C项：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料上的方法。与题干不符，排除。D项：做笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。与题干不符，排除。故正确答案为B。17、本题考查的是学习策略的相关知识。根据迈克尔等人1990年作出的分类，可将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略。其中，复述策略是指通过重复来提高学生对学习任务的熟悉性和记忆效果。包括画线、机械重复、过度学习、及时复习、睡前复习等。因此，工作记忆中为了保持信息，用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激便将注意力维持在学习材料上的方法称为复述策略。B项正确。A项：组织策略即根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统有序的分类、整理与概括，使其结构合理化。常用的组织策略包括列提纲、利用图形和表格、概括和归纳。与题干不符，排除。C项：计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。与题干不符，排除。D项：调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。与题干不符，排除。故正确答案为B。18、本题考查加涅的学习结果分类。从学习结果来说，加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类。其中，态度指对人、事物及事件所采取的行动，包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。题干中，小明从刚开始看见陌生人躲避到上幼儿园后躲避的行为消失，是对陌生人态度的转变。因此，这里发生了态度学习。D项正确。A项：言语信息的学习是指学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来。解决“是什么”的问题。与题干不符，排除。B项：智慧技能的学习是解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂速度依次分为：辨别—具体概念—定义性概念—规则—高级规则。与题干不符，排除。C项：动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。与题干不符，排除。故正确答案为D。19、本题考查的是知识的类型。安德森根据知识的功能将知识划分为陈述性知识和程序性知识。其中，陈述性知识，也叫“描述性知识”，它是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决“是什么”的问题，具有静态的性质。B项正确。A项：叙述性知识为干扰项。与题干不符，排除。C项：程序性知识，也叫“操作性知识”，是个人没有有意识地提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题，具有动态的性质。与题干不符，排除。D项：条件性知识是主要是指教师所拥有的教育科学理论知识。与题干不符，排除。故正确答案为B。20、本题考查的是埃里克森的人格发展阶段论。埃里克森的人格发展阶段理论包括：（1）基本的信任感和对基本的不信任感（0-1.5岁）；（2）自主感对羞耻感（1.5-3岁）；（3）主动感对内疚感（4-5岁）；（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）；（6）亲密感对孤独感（18-30岁）；（7）繁殖感对停滞感（30-60岁）；（8）完善感对绝望（60岁以后）。其中，自我同一性对角色混乱的年龄是12-18岁，发展任务是培养自我同一性。因此，处于12-18岁的中学生的主要发展任务是获得同一感，克服混乱感。D项正确。A项：获得自主感，克服羞耻感是儿童早期的发展任务。与题干不符，排除。B项：获得主动感，克服内疚感是学前期的任务。与题干不符，排除。C项：获得勤奋感，克服自卑感是学龄期的任务。与题干不符，排除。故正确答案为D。21、本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，即让儿童对道德价值上相互冲突的两难情境故事作出判断，并解释作出这种判断的理由，然后确定被试道德认识发展的水平。根据被试的回答，科尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。每一水平又有两个不同的阶段，共有六个阶段。前习俗水平包括惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段。其中，服从和惩罚的道德定向阶段中，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。题干中，认为海因茨不应该去偷药，因为被抓住就会坐牢。这种观点认为服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。因此，这种观点属于科尔伯格道德发展阶段中的服从和惩罚的道德定向阶段。A项正确。B项：相对功利道德定向阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。与题干不符，排除。C项：处于好孩子定向阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。他们总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。与题干不符，排除。D项：处于维护权威或秩序的道德定向阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。与题干不符，排除。故正确答案为A。22、本题考查的是过度学习的内容。过度学习又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。实验证明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。因此，最佳效果的过度学习是学习熟练程度达到150%。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。23、本题考查的是教育无目的论的代表人物。“教育无目的论”的代表人物是杜威。杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。B项正确。A、C两项：罗杰斯、卢梭是“个人本位论”的代表人物。个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。与题干不符，排除。D项：涂尔干是“社会本位论”的代表人物。社会本位论从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。与题干不符，排除。故正确答案为B。24、本题考查的是心理学相关概念。共情指的是一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。题干中，一个人看到他人悲伤也可以感受到悲伤是深入到他人的主观情绪中得到的感受，属于共情。D项正确。A项自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角来感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和观点的倾向性。与题干不符，排除。B项：情绪唤醒是指生理或心理被吵醒或是对外界刺激重新产生反应。与题干不符，排除。C项：同情是指对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应。与题干不符，排除。故正确答案为D。25、本题考查的是心智技能的阶段。我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。其中，原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这在加里培林理论中称之为“物质或物质化活动阶段”。B项正确。A项：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。功能固着也可以看成是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。与题干不符，排除。C项：没有原型执行的分类，为干扰项。与题干不符，排除。D项：原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向的阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。与题干不符，排除。故正确答案为B。26、本题考查的是心理辅导的相关知识。心理辅导的一般目标应为学会调适和寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。因此，心理辅导可分为调适性辅导和发展性辅导。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。27、本题考查的是教学评价方式。诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。题干中，刘老师是在开学第一天对本班学生进行的测试，属于诊断性评价。C项正确。A项：配置性评价一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必须的基础知识和技能——学生的准备状态。与题干不符，排除。B项：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。与题干不符，排除。D项：总结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时对学生学习的成果进行比较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。与题干不符，排除。故正确答案为C。28、本题考查的是思想品德教育的实质。思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在道德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。思想品德是意识行为方面的，也是政治道德方面。思想品德教育的实质是将一定社会的思想品德转化为受教育者个人的思想品德。因此，思想品德教育的实质是将社会的思想道德转化为学生的思想品德。D项正确。A、B、C三项：均是思想品德教育的具体任务。与题干不符，排除。故正确答案为D。29、本题考查的是德育的内容。德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。我国德育的内容应该是现实性和理想性的高度统一。我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。其中，爱国主义教育是德育的永恒主体。因此，我国中小学德育中最重要、最基本的内容是爱国主义教育。A项正确。B、C、D三项：均属于中小学德育的内容，但不是最重要、最基本的内容。与题干不符，排除。故正确答案为A。30、本题考查的是设计教学法。设计教学法，又叫单元教学法，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。因此，设计教学法的优点在于有利于调动学生学习的积极性。D项正确。A、B、C三项：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。它主要体现了五个方面的固定，即学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定。它是我国现阶段最基本的教学组织形式。班级授课制的优点是：（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；（2）有利于大面积培养人才；（3）能够充分发挥教师的主导作用；（4）有利于发挥集体教育的作用；（5）有利于学生获得系统的科学知识；（6）有利于进行教学管理和教学检查。与题干不符，排除。故正确答案为D。31、本题考查的是教学的含义。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。这种教育活动的核心，是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养，主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，从而促进学生自身全面发展的过程。因此，广义的教学，包括所有教与学的共同活动。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。32、本题考查的是观察学习。观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。题干中，小明是根据看到爱护弱小的同学受到大家喜爱后慢慢地变成了一个乐于助人、不欺负弱小的学生。因此，这种学习属于观察学习。B项正确。A项：班杜拉理论的创新之处在于发掘了被忽视的观察学习，并认为观察学习是一种更普遍、更有效的学习方式，但这并不意味着他否认个体通过直接经验得到的学习，即亲历学习。与题干不符，排除。C项：迁移学习是一种机器学习方法，就是把为任务A开发的模型作为初始点，重新使用在为任务B开发模型的过程中。与题干不符，排除。D项：试误学习又称选择学习或联结学习，它是指当人或动物面临一个新情境时，会进行各种尝试，以求得动机的满足。与题干不符，排除。故正确答案为B。33、本题考查的是教学方法的依据。没有方法的教学是不存在的，即教学有法。但是教学没有固定的教学方法，即教无定法。因此，教师在教学过程中要因时、闪地、因人选择最佳的教学方法，即贵在得法。选择教学方法的主要依据是：不同的教学目标和教学任务。不同的教学目标和教学任务，需要不同的教学方法去实现和完成。每一节课都有具体的教学目标和任务，这就需要教师根据本节课的教学目标和任务，选择与确定相应的教学方法。B项正确。A项：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。与题干不符，排除。C项：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。与题干不符，排除。D项：教师爱好为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。34、本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发展具有顺序性，人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此，教育工作者要遵循人的身心发展规律，按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。A项正确。B、C项：均为干扰项。与题干不符，排除。D项：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质在人的发展中的作用主要是：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。因此，教育活动并不是完全受到人的遗传素质的制约。与题干不符，排除。故正确答案为A。35、本题考查的是教学组织形式。班级授课制的特殊形式是复式教学。复式教学是指把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。这种形式主要是在偏远的、人口稀少的农村，或者其他人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区实施。因此，现代教学的特殊组织形式是复式教学。B项正确。A项：个别教学是古代的一种形式。在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，学校的学生集中于一室，教师轮流传唤每位学生，分别向每位学生传授知识，布置、检查和批改作业，即教师对学生一个一个轮流地教。教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或做作业。个别教学制是我国最古老的教学组织形式。与题干不符，排除。C项：现场教学是指根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。与题干不符，排除。D项：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。它主要体现了五个方面的固定，即学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定。它是我国现阶段最基本的教学组织形式。与题干不符，排除。故正确答案为B。36、本题考查的是我国的教学模式。传递—接受式教学模式是以传授系统知识、培养基本技能为目标，使学生能够快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，注重教师的权威性。基本程序是复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。赫尔巴特的“五段教学法”是指由他的学生席勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。因此，我国的传递—接受教学模式的指导思想是赫尔巴特的五段教学法。C项正确。A项：皮亚杰认知发展理论认为，心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，动作是感知的源泉和思维的基础。这种动作的本质是主体通过动作完成对客体的适应，适应的本质是机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。整个适应过程也是有机体内部积极建构的过程。与题干不符，排除。B项：布鲁纳的发现学习理论认为学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。与题干不符，排除。D项：斯金纳的程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步骤安排材料的个别化教学方法。与题干不符，排除。故正确答案为C。37、本题考查的是教学过程的基本阶段。教学过程的结构指教学进程的基本阶段。其包括以下方面：（1）引发学习动机（起始阶段）；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。其中，领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知教材和理解教材，而理解教材为中心的中心。因此，在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是理解教材。C项正确。A项：学习动机是学生学习的一种内部动力，它往往跟兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。与题干不符，排除。B项：感知教材是领会知识的方式之一，但不是中心环节。与题干不符，排除。D项：学生掌握知识的目的在于运用，通过联系或有组织的实践，把知识转化为能力。与题干不符，排除。故正确答案为C。38、本题考查的是教学方法。以语言传递为主的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。其中，谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。C项正确。A项：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。与题干不符，排除。B项：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。与题干不符，排除。D项：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让学生学会自己按照一定的方法来读懂课文，感受语言。与题干不符，排除。故正确答案为C。39、本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰把儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，具体运算阶段的特点是：（1）这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；（4）思维具有可逆性、去集中化。因此，能够进行逻辑推理，思维可逆性，出现守恒观念，去自我中心主义表述正确。B、C、D、E四项正确。A项：形式运算阶段的特点是：（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；（2）能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；（3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性。因此，具有了多向思维应属于形式运算阶段的特点。与题干不符，排除。故正确答案为BCDE。本题考查的是少年期学生记忆发展规律。少年期学生记忆的发展规律包括从无意识记到有意识记的发展、从机械识记到理解识记的发展和从形象记忆到抽象记忆的发展、从机械识记到意义识记的发展。随着年龄的不断增长，记忆的范围也在不断的扩大。A、C、D三项正确。B项：应是从机械识记到意义识记的发展。与题干不符，排除。E项：记忆范围在不断扩大，记忆能力并没有达到顶峰。与题干不符，排除。故正确答案为ACD。41、本题考查对反叛期的识记情况。心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（6、7～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期（14、15～25岁）、成年期（25～65岁）、老年期（65岁以后）。幼儿期儿童的自我意识发展，是人生的第一个反叛期。少年期，大约是初中阶段，是儿童向成人过渡的时期，又称为“危险期”或“心理断乳期”。因此，2-4岁和初中阶段个体发展容易出现反叛期。B、D两项正确。A、C、E三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为BD。42、本题考查的是教育心理学的概念。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。它是心理学的一个分支，属于应用心理学的研究范畴，同时也是教育学和心理学的交叉学科。A、C、E三项正确。B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ACE。43、本题考查的是学习迁移理论。早期的学习迁移理论包括：（1）形式训练说。代表人物是沃尔夫，以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值；（2）共同要素说。代表人物是桑代克、伍德沃斯，主张只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度；（3）经验类化说又称概括说。代表人物是贾德，主张对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移（水下击靶实验）；（4）关系转化说。代表人物是苛勒，主张习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟（小鸡啄米实验）。现代迁移理论包括：（1）认知结构迁移理论。代表人物是奥苏贝尔，主张一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习；（2）迁移的产生式理论。代表人物是辛格莱、安德森，主张前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的；（3）情境性理论。代表人物是格林诺，主张迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境项正确。A、B、C、D、E五项正确。故正确答案为ABCDE。44、本题考查的是场独立型和场依存型的区别。美国心理学家赫尔曼·威特金根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度，将个体学习风格分为场独立型和场依存型。其中，场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物作出判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立型的人善于分析和组织。场独立型学生对自然科学和数学感兴趣；自然科学成绩好，社会科学成绩差，独立自觉学习，由内在动机支配。场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时，倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。场依存型学生自然科学成绩差，社会科学成绩好，注重学习环境的社会性，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配。因此，场独立型的学生，可能对文学、历史、政治学科不太感兴趣，A、C、D三项表述错误，为正确选项。B、E项：场独立型学生对自然科学和数学感兴趣；自然科学成绩好，社会科学成绩差。因此，数学、化学是场独立的学生感兴趣的学科。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为ACD。45、本题考查的是成败归因理论。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。（1）内因是指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机等个人特征；外因是指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度等；（2）稳定性是指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性；（3）可控性是指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能由个人意愿所决定。因此，努力属于不稳定的、可控的内部因素。A、D两项正确。B、C、E三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为AD。46、本题考查的是桑代克的学习规律。桑代克认为学习有三条主律和五条副律。学习的三条主律是：即准备律、练习律、效果律。五条副律即多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。A、B、C三项正确。D项：强化律是斯金纳的观点，斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。与题干不符，排除。E项：及时律为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。47、本题考查的是教育的起源。劳动起源说代表人物有米丁斯基、凯洛夫。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。D、E两项正确。A、B两项：利托尔诺、沛西•能是生物起源说的代表人物。生物起源说认为教育的产生完全来自动物的生存本能，把教育过程看成是按照生物学规律进行的本能过程。与题干不符，排除。C项：孟禄是心理起源说的代表人物。心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。该学说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。与题干不符，排除。故正确答案为DE。48、本题考查的是赫尔巴特的教育观点。赫尔巴特是现代教育学之父、传统教育代表人、科学教育学的奠基人。其著作《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。主要观点是：（1）教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”；（2）将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；（3）强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；（4）提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为清楚（明了）、联想、系统和方法四个阶段，后由他的学生席勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”；（5）教育目的：完善道德，培养良好的社会公民；（6）根据学生的六种兴趣提出六种课程。A、B、C、D四项正确。E项：夸美纽斯认为教育要遵循人的自然发展的原则，他提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则，并在批判旧教育的基础上提出了一整套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。因此，提出一整套比较系统的教育理论体系是夸美纽斯的教育观点。与题干不符，排除。故正确答案为ABCD。49、本题考查的是政治对教育发展的作用。社会政治经济制度对教育的制约主要体现在：（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。A、B、C、D四项正确。E项：教育的相对独立性是指教育为适应社会的生存与发展而产生、发展。一方面，教育受社会发展的制约，对社会具有依存性；另一方面，教育又是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，具有相对独立性。因此，政治制度决定着教育的相对独立性表述错误。与题干不符，排除。故正确答案为ABCD。50、本题考查的是影响人的身心发展的主要因素。影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。自然环境是人与动物共同赖以生存和发展的客观条件，由天然生存的自然界构成。社会环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和。因此，影响人的身心发展的因素主要有遗传、家庭环境、学校教育、个体主观能动性、社会环境。A、B、C、D、E五项正确。故正确答案为ABCDE。51、本题考查的是个人本位论的代表人物。个人本位论的代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、赫钦斯等。个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。因此，持教育目的个人本位论观点的有卢梭、罗杰斯、赫钦斯。B、C、D三项正确。A、E两项：柏拉图、凯兴斯泰纳是“社会本位论”的代表人物。社会本位论从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。与题干不符，排除。故正确答案为BCD。52、本题考查的是学校教育制度。学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。一般来说，它是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。A、B、C、D、E五项正确。故正确答案为ABCDE。53、本题考查的是教师劳动的特点。教师劳动的特点主要包括：（1）教师劳动的复杂性和创造性；（2）教师劳动的连续性和广延性；（3）教师劳动的长期性和间接性；（4）教师劳动的主体性和示范性；（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。A、B、C三项正确。D项：教师劳动的连续性和广延性中，连续性是指时间的连续性。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。因此，劳动空间的室内性表述错误。与题干不符，排除。E项：劳动成果呈现群体性，而不是精神性。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。54、本题考查的是新型师生关系。新型师生关系特征主要是：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。A、B、C、D四项正确。E项：心灵相通不属于新型师生关系的特征，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABCD。55、本题考查的是课程的分类。根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。C、E两项正确。A项：综合课程是根据课程内容的组织方式进行的分类。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。与题干不符，排除。B项：显性课程是根据课程呈现形式进行的分类。显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与题干不符，排除。D项：核心课程是综合课程的一种形式，是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程，旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。与题干不符，排除。故正确答案为CE。56、本题考查的是短时记忆的特点。短时记忆是指存储时间不超过1分钟的记忆。短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段，也称为工作记忆。短时记忆的特点是：（1）时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右；（2）容量有限：一般为7±2个组块，即5～9个项目，平均值为7；（3）意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识；（4）操作性强：有人把短时记忆称作工作记忆（在信息加工时，从长时记忆中提取相关信息的记忆）；（5）易受干扰；（6）复述是短时记忆进入长时记忆的途径。A、B、C、D、E五项正确。故正确答案为ABCDE。57、本题考查的是教育的含义。广义的教育泛指有目的地