部编版九年级下册语文导学案全一册（含答案）

第第页部编版九年级下册语文导学案全一册《祖国啊，我亲爱的祖国》导学案【学习目标】

1．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力

2．理解本诗运用反复手法在创意境及抒情上的作用

3．理解诗人热爱祖国、报效祖国的真挚情感，培养良好的审美情趣【学习难点】探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程【学习方法】诵读感悟法

通过反复诵读感悟诗歌的深沉情感【知识链接】作者简介：舒婷，1952年出生于福建省漳州市石码镇祖籍晋江泉州以后一直生活在厦门。1969年插队落户于闽西太拔，1972年返城1980年，调福建文联插队期间，开始试笔，直至十年后1979年，才开始发表诗作著有诗集《双桅船》(获全国第一届新诗集优秀奖)、《会唱歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》，散文集《心烟》她的诗被译成多国文字，介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家舒婷是新时期以来，最受青年欢迎的诗人之一。《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天。诗人把压抑中释放出的热情化作对祖国新兴的讴歌。【初读诗歌】1.初读诗歌，读准加点字音﹙A级﹚干瘪(

)

驳船(

)

蜗行(

)

胚芽(

)

迷惘(

)隧洞(

)

绯红(

)

淤滩(

)

纤绳(

)2.词语解释﹙A级﹚疲惫：

簇新：绯红：

喷薄：迷惘：整体感知，思考以下问题：﹙B级﹚1.第一诗节中，诗人创造了几个意象?它们之间有什么联系?

2.第二诗节中所表现的情感是单一的吗?

3.第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?诗人是用哪些意象表达这种感情的?

4.第四诗节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同?

仔细赏读，理解品味作品：1．经历了“文革”浩劫之苦的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是通过哪些事物来表现的?﹙B级﹚.

2.每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化．为何有这样的变化?﹙C级﹚

3．舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声这首诗的哪些地方体现了这一特点?﹙C级﹚

【学习反思】﹙B级﹚如何诵读这首诗？五【作业布置】﹙C级﹚赏析舒婷的《思念》，完成题目

思

念

一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图，／一颗清纯然而无解的代数，/一具独弦琴，拨动檐雨的念珠，／一双达不到彼岸的桨橹

蓓蕾一般默默地等待，／夕阳一样遥遥地注目／也许藏有一个重洋，/但流出来，只是两颗泪珠

呵，在心的远景里，／在灵魂的深处1．诗的第一节选用、、和四个意象,分别抒写出、、和等情思2．第二节中，诗人运用比喻含蓄曲折地写出了“思念”的缠绵、真切，请分析下面比喻句各比喻什么①蓓蕾一般默默地等待：

②夕阳一样遥遥地注目：3．鉴赏第三节在全诗中的作用

【拓展阅读】《双桅杆》舒婷雾打湿了我的双翼可风却不容我再迟疑岸啊，心爱的岸昨天刚刚和你告别今天又在这里明天我们将在另一个纬度相遇是一场风暴、一盏灯把我们联系在一起是一场风暴、另一盏灯使我们再分东西不怕天涯海角岂在朝朝夕夕你在我的航程上我在你的视线里《双桅船》赏析：《双桅船》是诗人运用朦胧诗的写法，采用象征、意象来表达人的主观情绪，从而伸张人性的佳作全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感一方面，是理想追求的“灯”，另一方面，是爱情向往的“岸”在执着追求理想的进程中，时而与岸相遇，又时而与岸别离，相和谐又相矛盾同时，在理想追求进程中，诗人时而感到前行的艰难与沉重，又时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息“雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑”诗中所表现的情绪与心态，既是诗人自我的、个性的东西，同时，又是那个特定时代的青年们所普遍感受到而难以言表的东西诗人以她细腻的心，运用象征的技巧，把它完美地表达出来，使之成为一首脍炙人口的佳作本诗的一个重要艺术特点是象征在朦胧诗中，象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度简言之，就是用具象来表达抽象诗题“双桅船”，就是一种象征全诗的目的不在于描写一只客观的双桅船，而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己，表现诗人双重的心态与复杂的情感或者说，诗人觉得，我就像一只双桅船双桅船中的“双桅”又暗示着某种深层的含义双桅并在，意味着诗人心目中爱情与事业并立又相区别的心理另外，诗中的“岸”、“风”、“风暴”、“灯”等都具有明显的象征性“岸”象征着女性的爱情归宿，“风”意味着时代紧迫感给诗人的动力，“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云，“灯”则与光明信念边在一起意象的运用，是本诗的另一个重要艺术特点所谓意象，就是借用外在的景致来表现诗人的主观心态它与传统诗歌中的“意境”不同意境一般是触景生情并借景抒情，从而达到景中含情的艺术目的而在朦胧诗中，诗人多以主观情绪和人的各种心态为表现对象，从主观情绪出发，想象并构造成某种具体的画面与景致，从而使抽象的情感形象化，以达到艺术表达的效果诗人在《双桅船》中所要表达的是一种心态，一种情绪，一种感情历程而落在语言上，却是“船”、“岸”、“风暴”、“灯”等具体形象，并把这些具体形象加以组合，形成一幅完整的有动态过程的画面而在画面之下，隐含并跳动着作者的心，作者的真情实感全诗意象清新，组合自然，使诗人内在,强烈的情绪得以自如的表达另外，本诗的语言自然流畅，诗中所蕴含的情凝重而又细腻，既有浓浓的个人感叹，又有开阔的时代情怀诗的最后四名：“不怕天涯海角/岂在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的视线里”，被人们当作警句加以广泛流传和引用

《梅岭三章》导学案【学习目标】

1.能够感受诗歌韵律,理解诗歌内容。2.学会品味诗歌语言，把握诗歌意象。3.能够体会并学习勇往直前、坚定信念等革命精神。【教学过程】一．背景导入1934年10月，中央红军第五次反“围剿”斗争，因“左”倾冒进主义的错误指挥导致失败，红军主力被迫作战略转移。陈毅因伤留下，担负起领导江西工农红军进行游击战争的重任。当时赣南游击队在敌人重兵围攻中，斗争万分艰苦。陈毅和战友们转战在深山密林中，已有两个年头。由于和陕北中央长期失去联系，大家非常着急。这时，有个派在敌军内部做兵运工作的陈海叛变投敌，他写信上山谎称中央派人前来联络。要游击区负责人下山前往县城接关系，妄图诱捕我游击区领导人。陈毅接到密信，亲自赶往大余城接头，幸遇我基层群众报告陈海叛变，于是立即离开县城。归途中又遇陈海带领反动军队搜山，只好躲进树丛，避开敌人的搜捕。敌人听说山上有游击队的重要负责人，便调集了四个营的兵力，将梅山团团围了20多天。陈毅以伤病之身伏丛莽间，幸得脱险。《梅岭三章》便是陈毅同志被困梅山，自料难免牺牲的情况下写成的一组带有绝笔性质的诗篇。二．作者简介【陈毅】（1901—1972），中国共产党员、无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人，中华人民共和国十大元帅之一。1977年其遗作专集《陈毅诗词选集》出版。三．整体感知1.朗诵全诗，读出节奏；把握的情感基调。2.本组诗歌的小序有什么作用？（一）断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。3.第一句有什么作用？4.本诗后两句有什么表达效果？5.主要表现了诗人什么精神？6.此去泉台招旧部，旌族十万斩阎罗。（分析加点词的表达效果）（二）南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。7.如何理解本诗前两句？8.本诗主要表现了诗人什么精神？9.“捷报飞来当纸钱”中的“飞”能否换成“飘”“传”？为什么？（三）投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。10.如何理解诗歌前两句？11.最后一句“人间遍种自由花”有什么表达效果？12.请从修辞的角度赏析本诗。13.概括这组诗的内容。示例：第一首：回首征程——过去第二首：第三首：【细读感悟】比较三首诗的内容，并分析其内在联系。《短诗五首》导学案【学习目标】1.能够把握诗歌节奏，感受诗歌韵律美。2.结合诗歌背景，能够理解诗歌内容，品味诗歌语言。3.能够体会诗歌情思、哲理。【教学过程】月夜——沈尹默一．新课导入1918年1月，《新青年》首次发表白话诗九首，开创了中国新诗的先河。沈尹默作为北大名教授，他发表的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上，正是因为这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。这首诗在文学史上地位如此之高，它到底具有怎么样的魅力呢？二．作者简介【沈尹默】（1883－1971），原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。“五四”运动时期，作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志，代表作《月夜》《落叶》《三弦》等。三．背景资料1917年，正是近代中国历史上最黑暗、最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代。也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性。追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我”（指独立存在的意识）的（除了屈原），只有在新诗中，“我”才大量出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》便不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。四．细读感悟1.读出节奏；感受意蕴。2.这首小诗描绘了一幅月夜图景，请你用自己的语言将它描绘出来。3.如何理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”。4.诗中“树”有什么象征意义？“我”和树之间的关系体现了“我”怎样的精神？5.本诗的主旨是什么？萧红墓畔口占——戴望舒一．作者简介【戴望舒】（1905—1950），现代著名诗人。出版第一本诗集中《雨巷》传诵一时，因此而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。相关介绍：【萧红】（1911－1942），原名张迺莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流。1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。二．整体感知1.读出节奏；体会情感。2.初读本诗你有怎样的感受？【背景链接】萧红太平洋战争爆发之际，她因病死在极度混乱中的香港。这对当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，是一个极大的刺激，可是当时要埋葬萧红谈何容易，戴望舒“他们多方设法，托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一张证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了六、七个小时，将萧红的遗体拉到了浅水湾理葬并且只插了一块写有‘萧红之墓’的木签。”萧红生前是那样坎坷不幸，而身后又偏偏是那样寂寞、凄楚。死者是如此，活者也是如此。戴望舒曾因宣传抗日而被日本宪兵投人监狱，受尽了折磨。出狱以后，原先在香港宣传抗日的大批作家和文化人经过党组织的帮助，早已纷纷离港潜返内地，戴望舒孤身一人，只好苦苦地、寂寞地等待、等待……过了很多年，诗人才得以前来凭吊萧红。【细读感悟】1.结合诗歌背景，你从“走了六小时寂寞的长途”中体会到了什么？2.如何理解“到你头边放一束红山茶”。3.如何理解“我等待着，长夜漫漫”和“你却卧听着海涛闲话”。断章——卞之琳一．作者简介【卞之琳】（1910－2000），生于江苏海门汤家镇，现当代诗人（“汉园三诗人”之一）、文学评论家、翻译家。被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。二．背景介绍本诗选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。三．细读感悟1.读出节奏；感受意蕴。2.这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境？3.诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢？4.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？5.这首诗蕴含着怎样的哲理？风雨吟——芦荻一．作者简介【芦荻】1912年生，现代诗人。原名陈培迪，生于广东南海。曾与人合编刊物。1956年加入中国作家协会，后任暨南大学教授。著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。二．细读感悟1.读出节奏；体会内涵。2.开头两句“卷”字有什么表达效果？3.诗中的“风雨”有哪些含义？4.如何理解“年轻舵手的心”？统一聂鲁达一．作者简介【聂鲁达】智利著名诗人。13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集《黄昏》，1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。聂鲁达的一生有两个主题，一个是政治，另一个是爱情。二．细读感悟1.读出节奏；体会哲理。2.作者是如何表现“统一”这个思想的？3.如何理解“繁多是个谎言”？4.有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶就能对所有叶有所认识”你认同这个观点吗？说说你的看法。【艺术特色】从这五首短诗中举例说说新诗的“新”体现在哪些方面？《海燕》导学案【学习目标】1.分析“海燕”形象的思想内涵。2.理解象征手法、对比烘托手法在表情达意方面的作用。【学习重难点】1.象征手法的理解。

2.作品的内涵及海燕形象的典型性。【知识链接】1、作者简介高尔基(1868—1936)，出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。2.背景介绍《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。【新课导入】风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面对这样的情景，我们会惧怕会躲藏，但海燕，它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音，今天我们就来看看这勇敢的海燕。（板书文题、作者）【预习导学】1、朗读课文，找出文中生字词，并注音。胆怯()翡翠()蜿()蜒深渊()号()叫2、朗读指导本文激情磅礴豪迈，非常适合练习朗诵，请你结合对文章的理解，选择你喜欢的段落朗读，并说说这样读的理由。3、整体感知（1）听读课文，写出“这是一只……的海燕”。(可以用原文的词句，也可以用自己的话概括。)朗读课文。本文以大海为背景，以暴风雨渐次逼近为线索，请注意暴风雨来临前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？在不同画面中海燕表现是否相同？【合作探究】1.分析海燕形象（1）学生通读课文，画出并读一读文中描写海燕的语句，体味其表达效果。文中的海燕是一个什么样的形象？海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现如何呢？作者在歌颂海燕的同时为什么要写它们呢？2.文中多次描写乌云、雷声、狂风有什么用意？3.课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点?这是什么写作手法？4.海燕、海鸥、海鸭、企鹅、暴风雨、大海、乌云、闪电、狂风分别象征了什么?5、主旨探究：本文塑造海燕形象，表达了作者怎样的思想感情。【达标检测】品味下列加点词及句子的表达效果。（1）在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（2）一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。（3）乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。（4）这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！（5）看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!(请说说两个破折号的用法)。【拓展延伸】在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？【板书设计】海燕(1)来临之前：高傲飞翔→渴望暴风雨(2)逼近之时：搏风击浪→迎接(3)就要来临：预言胜利→呼唤海燕：革命的先行者。海鸥、海鸭、企鹅：那些怯弱，自私的害怕革命者，假革命者和不革象征命者。暴风雨：即将来临的革命风暴。大海：革命群众的力量。乌云、闪电、狂风：反革命的黑暗势力。语言：激情、磅礴、豪迈修辞：比喻、拟人、反复【教（学）后记】《孔乙己》导学案精彩开篇词作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，毕生以文艺作为实现他改变“愚弱的国民”的武器。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》；巴金也说《孔乙己》写得好；日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型。今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。学习目标1.品味小说精巧含蓄的布局，理解小说的主题思想。2.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。3.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。4.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。5.了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学过程第一课时咂摸带笑的泪一、新课导入大凡读过鲁迅小说的人，大都知道《孔乙己》；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的深刻印象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天，我们就一起走近孔乙己，体味一下孔乙己复杂的情感内蕴。（板书课题）二、自学指导（一）——预习与交流1.听老师范读课文，圈画课文的生字词。颓唐（）附和()分辩()不屑置辩()咸亨酒店()砚()荤菜()

羼水（）拭（）蘸()惋惜（）阔绰()2.理解文中的重点词语。不屑置辩：分辩：格局：缠夹不清：之乎者也：大抵：附和：格局：阔绰：污人清白：绽出：君子固穷：间或：颓唐：营生：3.背景链接《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路，鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。三、自学指导（二）——合作与探究（一）整体感知1.跳读课文，说说课文叙述了孔乙己几个生活片段。2.课文可以分为几个部分？各部分内部层次是怎样的？分属怎样的情节结构？简要概括各部分内容。3.这篇小说的结构精巧体现在哪些方面？4.小说是从什么角度来讲述故事的？这样写有什么好处？（二）环境描写自由朗读课文，合作探究。1.环境描写是小说三要素之一，它包括自然环境和社会环境的描写。这篇小说哪些语句属于自然环境的描写？作用是什么？2.课文哪些地方属于社会环境描写？有怎样的表达作用？四、板书设计咸亨酒店←—缩影—→封建社会环境：在笑声中登场，在笑声中谢幕取笑新伤疤——开端讥笑总落第情节为偷书作辩发教伙计识字展分食茴香豆断腿的悲惨——高潮和结局五、拓展延伸“孔乙己”原型的几种说法1.《孔乙己》中的主角孔乙己，据鲁迅先生说，实有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人们都叫他“孟夫子”，其行径与“孔乙己”中所描写的差不多。（孙伏园《鲁迅先生二三事》）2.他本姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失传。——他读过书，但终于没有进学，又不会营生，以至穷得几乎讨饭。他替人家抄书，可是喜欢喝酒，有时连书籍纸笔都卖掉了，穷极时混进书房里去偷东西，被人抓住，硬说是“窃”书不能算偷——他常到咸亨酒店喝酒，可能住在近地，却也始终没人知道，后来他用蒲包垫着坐在地上，两手撑了走路，也还来吃过酒，末了便不见了。（陈根生的《孔乙己·从生活到艺术》）3.作者的本家，名叫“四七”。此人喜欢喝酒，抽鸦片，但能写得一手好字。经常穿着破旧肮脏的竹布长衫，头上歪戴瓜皮帽，到处游荡。他好骂人。却经常被人打。（陈根生《孔乙己·从生活到艺术》）4.相传当时绍兴城内有一个名叫“亦然先生”的，此人生活贫苦，为谋生计只得以卖烧饼油条度日，但不肯脱下长衫，又不愿大声叫卖。小贩们吆喝一声，他跟在后面低低叫一声“亦然”，令人啼笑皆非。孩子们常围着哄笑，异口同声叫他“亦然先生”。从此亦然先生也就此扬名绍兴了。“亦然先生”卖完大饼，就缓缓踱到咸亨酒店，掏出几枚铜钱，要一碗酒，一碟茴香豆，慢慢边喝边嚼着茴香豆。孩子们见了纷纷赶来讨豆吃，他就每人一颗地分给孩子们，直到碟中的茴香豆所剩无几，就用手盖住碟子，嘴里还念念有词：“多乎哉？不多也——”。（黄道富《咸亨酒店与孔乙己》）第二课时品味含笑的哀一、新课导入《孔乙己》写于1918年冬。是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文。孔乙己这个完美的艺术形象究竟是怎样塑造出来的呢？今天，我们就来品析一下孔乙己这个不朽的艺术形象。二、自学指导（一）——预习与交流1.速读课文，梳理小说的故事情节，完成下面的填空。开端（开头3段）：发展（4—9段）：高潮和结局（l0－13段）：2.下列语句运用了哪种描写方法？刻画了人物怎样的性格？（1）他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（2）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。（3）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷…，窃书！……读书人的事，能算偷吗？三、自学指导（二）——合作与探究（一）文本探究1.学生质疑，讨论解答。（略）2.即兴表演。（教师指导）独幕剧一：窃书之辩场景：咸亨酒店人物：孔乙己；酒客甲乙丙三人。幕启孔乙己（得意地踱进，至柜台前，排出九文大钱）温两碗酒，要一碟茴香豆。酒客甲（望着孔乙己，故作惊讶）孔乙己，你脸上又添新伤疤了！孔乙己（不理）我是现钱，酒要好！酒客乙（走近孔乙己，高声）你一定又偷了人家的东西了！孔乙己（睁大眼睛）你怎么这样凭空污人清白……酒客丙（抢过话题）什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。孔乙己（脸色涨红，额上青筋绽出）窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？……君子固穷，小人穷斯烂矣……偷书乎，窃书也……（众人哄笑，下）讨论：孔乙己为什么故意混淆“偷”和“窃”，强词夺理？（学生自编自导自演）独幕剧二：不第的屈辱（略）3.小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？（二）写法探究1.小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？2.作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?3.“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”怎样理解这句话的含义？它在文中起什么作用？4.小说的结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，既然是“大约”，为什么又说“的确”，这是否矛盾？作者为什么这样写？（三）人物赏析速读课文，分析孔乙己的形象。1.填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。①孔乙己是站着喝酒但又_______的人。②孔乙已是穷得将要讨饭但又的人。③孔乙已是以读书人自居但又的人。④孔乙己是竭力争辩维护清白但又的人。⑤孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人。⑥孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又的人。⑦孔乙已是个被人们讥讽但又的人。⑧孔乙已是个使人快活但又的人。2.合作探究：造成孔乙己矛盾表现的原因是什么？3.自主探究：孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因分别是什么？4.师生归纳：孔乙己有哪些性格特点？（四）语言赏析本文对人物的描写语言生动传神，尤其是动词运用得非常准确，试分析下列句中加点词的妙处。（1）只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里。（2）排出九文大钱……摸出四文大钱。（3）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道。（4）孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住。（五）主旨探究1.请你说说导致孔乙己成为悲剧人物的原因是什么？2.作者塑造孔乙己这一悲剧人物的目的是什么？3.孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？四、板书设计环境：咸亨酒店←—缩影—→封建社会人物形象：热衷功名——科举失败死要面子——自欺欺人孔乙己好喝懒做——四体不勤麻木不仁——至死不悟揭示封建科举制度的罪恶主题：批判麻木冷漠的社会五、拓展延伸请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。《变色龙》导学案一、目标导学1．了解“变色”的内容，透视变色的原因。2．学习人物的语言描写和细节描写对表现人物形象的作用。3．了解采用对比手法表现人物和小说主旨的作用。4．了解讽刺小说的特点。二、知识链接《变色龙》作于1884年，作品发表前，正是俄国民意党人刺杀亚历山大二世(1881)之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。1880年成立的治安最高委员会头目洛雷斯、麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，人民称他为“狼嘴狐尾”。这时的警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻划的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。因此，这篇作品讽刺、揭露的不仅仅是一个普通的孤立的警察，是那个崇拜官爵的俄国社会，是那个穷凶极恶的沙皇专制主义。三、自主预学1．给下列加点字注音。乞丐（）咳嗽（）坯子（）魁梧（）恐吓（）招惹（）宪兵（）邮戳（）中看（）模样（）诃护（）蔑视（）2．解释下列词语。无精打采：颜色：异想天开：洋溢：惦记：荒唐：3.文学常识积累。本文是一篇（体裁），作者是，19世纪末期国作家，他与法国的漠泊桑和美国的欧•亨利并称为世界三大短篇小说大师，代表作有《凡卡》《装在套子里的人》《一个官员的死》。4.了解小说标题“变色龙”喻义和作用。5．概括小说的主要内容。6．警官奥楚蔑洛夫处理“案子”中，先后作了六次判定，请依照课文填写下表。判定次数对狗的判定对人的判定判定的依据第一次第二次第三次第四次第五次第六次四、互动探究（一）交流、讨论“预习导学”部分内容。（二）合作探究。1．小说的开头写了人物出场的环境，这反映了当时沙皇统下的俄国怎样的社会现实？2．变色龙奥楚蔑洛夫为了一条狗反复无常地变了几次？是围绕什么来变化的？3．变色龙奥楚蔑洛夫变的是他的态度，而不变的是他的性格，他有怎样的性格？4．围观的人群是小市民阶层的代表，契诃夫写他们又有什么用意？（三）角色朗读。本文主要通过人物语言塑造警官奥楚蔑洛夫的人物形象，进行角色朗读，注意语速、语调、语气，惟妙惟肖地再现其丑态。（四）总结。1．小说通过对的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了，也揭示了小市民阶层的社会病苦。2．本文是一篇小说，主要采用和艺术表现手法。五、课堂练习（一）同步反馈训练。1．选词填空。A．他（追撵赶）上狗，身子往前一（伸探倾），一把（握抓拽）住了狗的后腿。B．木柴厂四周很快就（团聚围）了一群人，（似乎好像仿佛）一下子从地底下（钻冒跳）出来的。C．这条狗呢，鬼（却才就）知道是什么玩意儿！毛色（又既也）不好，模样（又也还）不中看，（实在完全的确）是个下贱坯子。2．小说中四次写奥楚蔑洛夫的军大衣，属于细节描写，表现他四次不同的心态，请将相应的项一一配对。A．第一次穿a.浑身发冷，惊恐加剧B．第二次脱b.出尽洋相,狐假虎威C.第三次穿c.浑身发热，惊恐不安D．第四次裹d.神气十足,耀武扬威（二）课内阅读。文段一：“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着您的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”文段二：“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”1．文段一中奥楚蔑洛夫脱大衣是因为2．文段一奥楚蔑洛夫的话中用了四处省略号，请说说它们的作用。3．文段二中奥楚蔑洛夫穿大衣是因为4．这两段话表现了奥楚蔑洛夫的《溜索》导学案【学习目标】1.能够把握文章情节脉络。2.学会品味文章语言，体会语言风格。3.能够抓住细节，分析人物形象。【教学过程】一．新课导入怒江在高黎贡山和碧罗雪山的夹击下，愤怒至极，在大山之中前撞后闯，左冲右突，十分磅礴险峻！如果依靠一根铁索，从奔腾咆哮的怒江上滑过会有怎样的感受呢？今天让我们跟随作家阿城一起去体验一下吧！二．作者简介【阿城】原名钟阿城，1949年于清明节出生在北京，籍贯为四川江津，中国当代作家。发表小说集《棋王》，获1984年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和1983-1984年全国优秀中篇小说奖。三．整体感知1.阅读全文，并用一句话概括主要内容。2.用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。四．细读感悟1.这篇文章人物众多，有第一人称的“我”，首先溜索的精瘦短小汉子，驮队的领队以及驮队中的其他人。这些人中，谁才是文章的主人公？2.默读课文，从文章找出描写主人公的语句，分析其性格特征。【写作特色】本文语言很有特色，找出你喜欢的句子进行分享，说明分享理由。《蒲柳人家》（节选）导学案精彩开篇词阅读古典小说《水浒传》,那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。阅读《三国演义》，那鬼斧神工的智慧、那叱咤风云的场面总叫人心驰神往。尤其是其中的英雄关羽，他千里走单骑、温酒斩华雄，过五关、斩六将，单刀赴会、挂帅封金等传奇故事至今仍令我们津津乐道。那么，现代生活中有没有如此的英雄豪杰？有！请看著名作家刘绍棠的反映20世纪30年代京东北运河岸边农村世态人情与精神风貌的小说《蒲柳人家》。它就为我们塑造了一个泼辣大胆、刚直不阿的“一丈青大娘”形象，并把她与《水浒》中武艺高强的著名女将一丈青扈三娘相提并论；还塑造了一个长得像关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀的爷爷形象。让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物。学习目标1.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。2.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌，了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。4.扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。5.感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养良好的审美情趣。教学过程第一课时梳理结构品形象一、新课导入《蒲柳人家》是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说，它就像一幅幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。无论是何满子的光葫芦头、木梳背儿，还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁；无论洗三、百家衣，还是何大学问的走西口，都别具魅力，强烈地吸引着读者。今天，我们就一同走近《蒲柳人家》中的奶奶、爷爷和孙子——（板书课题）二、自学指导（一）——预习与交流1.阅读课文，圈点课文中的生字词。烟囱（）梆（）他纤（）夫腌臢（）捯（）气唿（）哨拗（）不过到了（）儿勒（）令2.理解文中的重点词语。荣膺：隐匿：一气呵成：如坐针毡：芒刺在背：影影绰绰：望眼欲穿：3.作者链接刘绍棠(1936—1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。擅长乡土文学的创作,作品反映农村的浓郁历史和风土人情,格调清新淳朴,文笔通俗晓畅。自称作品是“”。作品有短篇小说《青枝绿叶》《中秋节》；中篇小说《运河的桨声》《蒲柳人家》(获首届全国优秀中篇二等奖)；长篇小说《春草》《京门脸子》等。4.背景链接《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。小说人物众多，但主线情节并不复杂。故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事，表现了他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德。本文节选的是小说的前两节。三、自学指导（二）——合作与探究（一）整体感知1.初读课文，然后用简洁的语言概括本文的主要内容。2.跳读课文一，整理一丈青大娘的三个生活片断。3.跳读课文二，整理何大学问的三个生活片断。（二）人物赏析1.小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句。2.何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？3.为什么爷爷号称“何大学问”？4.自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？由此说明了什么？5.小说中写到了哪些人物？他们各有什么性格特征？6.何满子、一丈青、何大学问这三个人物，你最喜欢哪一个？为什么？四、板书设计“一丈青大娘”——泼辣大胆刚直不阿口苦心甜溺爱孙儿性格鲜明“何大学问”——豪爽仗义侠肝义胆仗义疏财慷慨豁达打抱不平五、拓展延伸完成下面的填空练习。1.《水浒》作者是（朝代）的。2.《水浒》是我国第一部的长篇章回体小说，美国女作家赛珍珠翻译时曾定名为。小说通过众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地体现了官逼民反的主题，印证了的真理。小说把英雄好汉们聚集的八百里水泊梁山描绘成一个的理想社会，表达了人们对的理想社会的向往。3.《水浒》共描写好汉，他们的共同的性格特征是。4.林冲绰号，安分守纪、循规蹈矩，最后被逼上，主要故事情节有、。第二课时品味语言析特色一、新课导入同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。二、自学指导（一）——预习与交流1.写出《水浒传》中下列绰号代表的人物。一丈青黑旋风及时雨智多星2.下面这个句子描写的对象是谁？体会加点词语的表达效果。（1）（）勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。（2）（）人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。（3）（）剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下浅浅的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠子都比立夏之前乌黑。3.阅读“自从他被尊称为何大学问以后……难道孙儿到头来也要落得个赶马或是学徒的命运”，回答下面的问题。（1）选文第１段中的第１句的作是什么？（2）他被尊称为何大学问，那么他是不是真有大学问？（用原文回答）（3）“他也真在学问上下起功夫来了”，这里的“真”应如何理解？（4）选段的语言有什么特点？三、自学指导（二）——合作与探究（一）语言品析仔细品味下面几段文字，体会这篇小说的语言特色（如词语和句式的选用、修辞方法和语言风格等），再从课文中找出类似的语段加以体会。1.一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。2.何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。3.何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。4.何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。（二）特色探究1.有感情朗读课文，举例说说课文浓郁的乡土气息体现在哪些方面？2.联系阅读体验，合作探究：

《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面？

四、板书设计民间口语俗语：心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子北运河两岸，古北口内外说唱艺术在卖力气走江湖的人们中间《水浒》叫得山响《三国演义》大闹运河滩《说岳全传》传奇色彩威震古北口五、拓展延伸想象一下，像一丈青大娘他们一家这样的人生活在今天的社会，他们会生活得怎么样？并且说一说为什么你会有这样的推测？《鱼我所欲也》导学案精彩开篇词人生常常面临种种选择，在生与死、义与利面前，是舍生取义，还是见利忘义？文天祥的选择是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”康有为的选择是：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”革命烈士夏明翰的选择是：“砍头不要紧，只要主义真。”裴多菲的选择是：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”他们的选择光照人寰；他们的精神，烛照千古。面对当今社会越来越多的诱惑，我们是否应当静下心来，认真思考、正确选择呢？学习目标1.了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。2.强化朗读训练，理解文意，理清论证思路，背诵课文。3.学习运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。4.引导学生正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一个大写的人。教学过程第一课时初读课文理思路一、新课导入生活中，每一个人都喜欢选择，同时也害怕选择。因为所有的选择都是你必须付出的，你想得到东的时候可能西就随着失去，想要“鱼”和“熊掌”同时兼得，那是难以办到的。所以在选择的时候，就得想好了要放弃，而放弃又是痛苦的。那么，在关键时候我们该如何作出正确的选择呢？今天就让我们一同走近《鱼我所欲也》去寻找答案吧！（板书课题）二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，读准下列字音。(1)不为()苟得也(2)为()宫室之美为()之(3)使人之所恶()莫甚于死者(4)所识穷乏者得我与()2.理解课文重点词语的意思。（1）通假字可以辟患而有不为也：不辩礼义而受之：所识穷乏者得我：所识穷乏者得我与：乡为身死而不受：（2）一词多义与：所识穷乏者得我与：蹴尔而与之：未复有能与其奇者：而：蹴尔而与之：乡为身死而不受：由是则生而有不用也：舍鱼而取熊掌者也：则：则凡可以辟患者何不为也：入则无法家拂士：由是则生而有不用也：万钟则不辩礼义而受之：为：故不为苟得也：为宫室之美：乡为身死而不受：不足为外人道也：由是：由是感激：由是则生：由是先主遂诣亮：苟：苟富贵，无相忘：故不为苟得也：之：如使人之所欲莫甚于生：人皆有之：宫室之美：3.翻译下列句子。（1）由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。（2）呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。（3）万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉。（4）此之谓失其本心。4.朗读指导。注意下面句子的朗读节奏。(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)使/人之所恶/莫甚于死(3)乡/为身死/而不受,今/为宫室之美/为之。(4)是/亦不可以已乎三、自学指导（二）——合作与探究（一）读通文意1.以小组为单位进行交流，疏通文意，将交流过程中不能解决的字、词或句记录下来，准备在全班交流中提出来。2.小组交流互相指正，不能解决的向教师质疑。(教师点拨并用多媒体显示归类)（二）整体感知1.课文第一段可分为几个层次？简要概括大意。2.课文第二段有什么作用？四、拓展延伸1.嗟来之食语出《礼记·檀弓上》：齐大饥，黔敖为食于路，以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦，贸贸然来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟，来食!”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也。”从而谢焉。终不食而死。2.美味“鱼”鱼是古代的佳肴之一。古代的北方人，鱼是上等佳肴，所以孟子把“鱼”和“熊掌”相提并论。北方少河流，当然鱼也不多，在生产力低下的时代，食有鱼是富贵人家的生活。《冯谖客孟尝君》一文中，冯谖不满意在孟尝君门下吃粗劣的食物，就唱道：“长铗归来兮，食无鱼!”3.钟钟，古代的容量单位。古代计容量的单位由小到大排列：最小的是“勺”，相当于今天的一小汤匙；10勺为一合(gě)，10合为一升，10升为一斗，10斗为一斛，6斛4斗为一钟。按此计算，“万钟”是6．4万斗，这个年俸是相当大的。当然，在本文中，孟子仅仅是用“万钟”来表示优厚的俸禄而已。第二课时深入鉴赏悟内涵一、新课导入义的价值高于生命，人应该有舍生取义的精神，这一观点在“上下交征利”的战国时代有积极作用，对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等。随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义，“利”指一己之私利。新时代的“舍生取义”是指个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。让我们高吟《鱼我所欲也》,谱写生命的壮丽篇章。二、自学指导（一）——预习与交流1.请给下列加点字注音并解释。（1）不为苟得也（2）所恶有甚于死者（3）为宫室之美（4）一箪(dān)食（5）蹴(cù)尔而与之（6）乞人不屑(xìe)也2.下列各组句子中加点词意义相同的一组是（）A.为宫室之美由是则可以避患而有不为也B.故不为苟得也所识穷乏者得我与C.非独贤者有是心由是则生而有不用也D.所识穷乏者得我与呼尔而与之3.结合课文内容，简要回答下列问题（1）“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？（2）“所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情？（3）“故患有所不辟”“患”指什么？（4）“非独贤者有是乙“是心”指什么？三、自学指导（二）——合作与探究（一）文本探究1.本文的中心论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?2.论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?3.在论证论点的过程中，作者运用了哪些论证方法？4.“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?（二）思路探究本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗?（三）语言品析在说理的过程中，作者主要运用了哪些修辞方法?（四）主旨探究孟子的舍生取义和孔子的杀身成仁观点是一致的，请结合历史事实谈谈孔孟的观点对后世仁人志士的影响。四、板书设计鱼、熊掌—→生、义—→舍生取义人正生、欲—→甚于生—→不为苟得应面死、恶—→甚于死—→不避祸患义重保反欲——→莫甚于生——→何不为于生其面恶——→莫甚于死——→何不用本正面：行道之人、乞人——→弗受、不屑心反面：不辩礼义—————受万钟—————→失本心五、拓展延伸感受孟子的人格魅力——学习了《〈孟子〉两章》和《鱼我所欲也》之后，你对孟子应该有一个全新的认识了，请围绕“我心目中的孟子”这一话题谈谈你的看法。《唐雎不辱使命》导学案精彩开篇词战国末期大约最后十年，秦国相继翦灭六国，吞并了原为六国附属的若干小国。当时，秦国的兼并与其他六国的反兼并矛盾空前尖锐。一些国家屈服于秦的淫威，“割地贿秦”，但也有不少国家，敢于起来抗争，维护国家尊严和领土完整。今天，我们就来认识一位机智果断、勇武兼备的爱国者——唐雎，一起来感受他在秦王寻衅威胁的情势下，出使秦国，深入虎穴，并与之斗智斗勇的故事，相信你心中定然升腾起一股豪侠之气。学习目标1.积累文言词汇。2.疏通文意，了解故事情节。3.探究文本，分析人物形象。4.学习对比，衬托，对话刻画人物的方法。5．学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。教学过程第一课时一、新课导入同学们听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我们要接触《战国策》里的又一个游侠勇士——唐雎。二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词。雎()怫()跣()抢()祲()缟()傀()挠()2.请同学们说出下列词语的意思。加惠：怫然：休祲：休，祲，色挠：挠，免冠徒跣：冠，跣，谢：谕：3.找出文章中的通假字。(1)秦王不说（）(2)故不错意也（）(3)轻寡人与（）(4)仓鹰击于殿上（）(5)寡人谕矣（)4.找出文中古今异义字。（1）“虽然，受地于先王，愿终守之”（虽然：）（2）“非若是也”（是：）（3）“休祲降于天”（休：）（4）“虽千里不敢易也”（易：）（5）“长跪而谢之曰”（谢：）5.一词多义。（1）使：安陵君因使唐雎使于秦依次为：使人谓安陵君曰（2