小学英语单元整体教学实践探索

相对于传统教学而言，单元整体教学最大的好处就在于教师能够着眼于一个单元知识的教学，给学生设计出更加立体、语用环境更加友好的学习过程。学生在学习的过程中也就能够有更好的体验，这不仅体现在英语知识的前后联系上，也体现在英语学习方法及英语文化体验上。课程标准强调，“结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图”。这是对单元整体教学价值最精辟的概括，同时也是单元整体教学实施的基本思路。下面以闽教版义务教育教科书《英语》（三年级起点）五年级下册Unit2“AVisittotheZoo”的单元教学为例，谈谈新课程标准背景下的单元整体教学的思考与实践。一、新课程标准背景下小学英语单元整体教学实践路径基于教学实践，可以总结出的实践路径就是：教师从教的角度分析教学思路，看看哪些知识能够与单元整体教学衔接起来，哪些不能够衔接但却在教学当中仍然能够发挥作用，又有哪些与单元整体教学之间存在着冲突；还要思考单元整体教学如何在相应的教学设计当中得到预设，如何在课堂上得到具体呈现……如果能够在实践过程当中明确这一路径，那么就能落实单元整体教学的目标了。例如，闽教版义务教育教科书《英语》（三年级起点）五年级下册Unit2“AVisittotheZoo”的教学中，基于上述实践路径来分析，就可以发现传统教学中针对重点的讲授，在单元整体教学中仍然需要落实；而学生面向单元知识的整体建构，则需要基于学生单元学习过程中的思维发展去设计具体的教学过程。这样，可以形成基本思路：其一，本单元学习目标的确定。从单元整体教学的角度来看，本单元的教学目标应当锁定在两个方面：一是让学生通过本单元的学习，能够用所学语言来描述动物的大小、外观等特点，从而培养学生基本的语用能力；二是让学生通过本单元的学习，能运用therebe这一基本句型和方位介词，来准确地表明某一事物在空间环境当中所处的位置。这样的教学目标确定对于单元整体教学来说有着提纲挈领的作用，后续教学内容的确定、教学方式的选择与优化，都可以围绕这一目标来进行。其二，围绕本单元的一个重点therebe句型的应用，让学生积累相关的句子并应用。因此，在组织实施单元整体教学的时候，就应当想方设法让学生基于教材中的内容进行生活拓展。在预设单元整体教学实施的时候，要关注句子积累，如Thereisababyelephantinthezoo.（动物园里有一只小象）；Thereisamapoverthere.（那里有一张地图）；Therearesometigersnexttothelions.（紧挨着狮子园有几只老虎）；Therearesomebearsunderthetree.（树下有几只熊）等。积累这些句子的过程，通常还会涉及到其他的短语或者语法等，这些短语或语法可以纳入到这一知识的记忆当中来，扩充学生的知识容量。如，有的学生在造句的时候可能会涉及到nextto等，这个短语是“邻近，紧靠，紧挨着”的意思，在表示空间方位的时候经常会用到，教师在教学中可以根据学生的学习情况进行适当的拓展，并让学生造句，那就有可能出现类似于“ZhangMingsitsnexttoLuXima”等句子的运用。二、基于核心素养培育的小学英语单元整体教学案例分析教学实践需要相应的教学策略。由于单元整体教学发生在课堂，又需要教师提前做好规划与设计，也需要教师在实施之后进行分析与研判。从最基本的角度来看，小学英语教师既要重视基础知识教学，也要培养学生的综合素质能力。根据学生的实际需求，深入研究教材内容，进行单元整体教学设计，明确单元教学目标、教学内容和教学方法，以单元为基础重组知识，引导学生高效学习，是促进学生全面发展的重要手段。要坚持单元整体教学的思路，就必须同时研究学生与教学内容，看学生在学习过程中的认知，能够支撑起某一单元的哪些知识之间的前后衔接；在进行了这一判断之后，需要将该单元当中的具体语言知识点、语法知识点等提取出来，然后预设他们之间的联系，并预设学生在学习的过程当中可能建立起怎样的联系，同时还需要进一步判断学生可能运用哪些学习方法等；教师在反思与分析的时候，一是要比较学生的实际学习情形与自己的预设，二是要比较学生的学习过程与包括课程标准在内的相关理论。前者可以判断自己的预设是否准确，后者可以验证相关理论的可行性。理论与实践相结合，就可以营造出单元整体教学的良好状态。例如，上面提到的“AVisittotheZoo”单元整体教学设计思路：教学环节一：分析教材内容，寻找单元知识及语法之间的联系。本单元Listenandfollow环节的PartA中，设计的角色对话，其中包括对地图的识别以及对动物（大象）的观察等；其后在Lookandsay这一环节中，继续涉及到地图的识别与更多动物的观察；紧随其后的是ListenandlearntheEnglishsounds，主要是让学生掌握李单元的一些基本词汇。在PartB中，第一个环节是Listenandfollow，里面同样是人物对话，涉及到的内容则是在动物园内观察到熊猫、老虎、猴子、熊、狮子和大象等的对话；其后的Askandanswer，则是通过问答的方式让学生在对话内容学习中进一步巩固关于动物的问答语言运用……通过这样的分析可以发现，本单元主要是在动物园、在家里，围绕动物所进行的对话，涉及相对固定的词汇以及语法，有一个明确的主题。当这些内容被分散到各个课时之后，每个课时所教的内容要形成前后之间的立体联系，其实就可以以学生在英语表达当中所侧重的对象，也就是不同的动物以及与之相关的对话作为衔接点，前面的课时可以为后续的知识调用打下基础，后面的课时则可以通过前面课时所学相关内容激活，于是学生也就能够自然感觉到前后课时之间所学内容的有机联系，从而让整个单元所涉及到的课时呈现出整体状态教学环节二：组织实施单元整体教学，促进学生在多点联结的过程中形成单元内容的整体认识。本单元的整体教学的着力点就是关于动物的词汇，如上pandas，tigers，monkeys，bears，lions，andelephants，以及具体的对话模式，如两个人物之间的对话等等。紧扣这些着力点，就可以让前后课时之间呈现出多点联接的状态，也就意味着学生在后续知识的学习中能够激活前面所学的知识，这在客观上使后续知识的学习过程变得更加高效。举一个简单的课堂教学现场例子：在关于熊猫的对话中，前后课时里学生会有着明显不同的语言运用。在第一课的时候，学生的对话内容还只是“Haveyouseenpandasinthezoo？”“Yes，Isawpandas.”到了后面的课堂上，当教师让学生进行更为详细的对话时，则有了这样的对话内容“Isawthelong-awaitedpandaatthezoo.”“Pandasareverycute，justlikeachubbylittlechild.”“Pandasonlyhaveblackandwhitecolors，andtheyliketoeatbamboo.”“Pandasarenotonlyrareanimals，butalsocarriersoffriendshipbetweenChinaandforeigncountries.”别人在组织这些对话的时候得到了教师的帮助，无论是词汇还是语法，教师此时都应当给予帮助。特别值得一提的是，当学生在遣词造句且需要教师提供帮助的时候，教师不要让学生将注意力集中到所帮助的内容上。此时学生即使有一些机械记忆，未尝不可，重点在于让学生先建构起关于句子的整体意义，等到学生将自己的意思充分表达出来之后，再让学生去看自己遇到的困难以及教师提供的帮助，学生的印象会更深，这实际上也是单元整体教学的一种体现。教学环节三：引导学生进行学习反思，放大单元整体教学的整体效应。单元整体教学效果的体现，除了学生在整体教学的过程中获得的直接感知之外，还应当包括学生在学完之后进行的必要的反思。即使小学生的反思能力可能会那么强，但是进行反思仍然是必要的，让学生形成学习反思的意识与基本的能力，是放大单元整体教学效果的重要途径。例如，在学生对动物单词进行记忆之后，就有学生反思发现：第1课时的时候还有些死记硬背，后来在涉及到的时候，就会在大脑当中想象出该动物的样子，然后再去记忆相应的单词。当学生发现这种方法记忆效果更好的时候，也就意味着学生在无意间掌握了词汇记忆的方法，这一方法认识实际上就是在跨课堂的整体反思中获得的，这是单元整体教学的应有效果。学生这一反思的内在原因是：学生在反思的时候，所面对的肯定不是某一课时的内容，而是这一单元学习的所有课时的内容。学生学习的逻辑以及自己的经验，决定了他们能够将不同课时之间具有关联的内容放在一起进行思考，这也正是单元整体教学最重要的抓手。所以这个时候要针对学生个体，他们反思的对象有哪些，然后结合这些对象进行指导，单元整体教学的效应也就得到了放大。三、小学英语单元整体教学落实英语新课程标准的价值单元整体教学的思路及其实践是有价值的。教师可以运用比较的方法来认识单元整体教学与传统教学之间的差异，就能够建立起关于单元整体教学的初步认识。通过比较研究可以发现，单元整体教学立足于单元，追求的是教学的整体性，因此这就意味着在教学设计的时候，要从整体的角度来思考学生的学习过程，尤其要重点考虑每节课内容之间的关联，要确保每课时之间的内容不止呈现出线性关系，而应当呈现出多点联接的关系，这种关系既可以发生在具体的英语内容之间，也可以发生在英语知识的建构方法之间，还可以发生在英语知识的运用过程当中。这种多点联接，体现的就是单元整体教学所强调的整合性和关联性。总体而言，单元整体教学作为有别于传统教学的一种方式，在促进学生核心素养发展方面有着独特的作用。基于单元整体教学理念开展