古诗词诵读6《泊船瓜洲》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级下册

古诗词诵读6《泊船瓜洲》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路亲爱的小朋友们，今天我们要一起走进宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》，感受古诗词的魅力。这节课，我们将从了解诗人背景入手，通过朗读、品味、感悟，体会诗中的意境，让诗词之美在你们心中生根发芽。让我们一起走进《泊船瓜洲》的世界吧！😊📚🌿核心素养目标1.培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，提升对语言文字的感知和品味。

2.通过学习《泊船瓜洲》，增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感。

3.培养学生独立思考和表达的能力，通过诗词的朗读与解读，提高语文综合素养。重点难点及解决办法重点：

1.理解《泊船瓜洲》的诗意内涵，把握诗人王安石的思乡情怀。

2.感受诗词中“春风又绿江南岸”等意象的描绘手法，提升审美鉴赏能力。

难点：

1.理解诗句中的历史背景和文化内涵。

2.体会诗人运用对比、象征等手法表达情感的能力。

解决办法：

1.通过查阅资料，结合历史背景，帮助学生理解诗句中的意象和情感。

2.引导学生进行小组讨论，分享对诗句的理解，鼓励独立思考，提升表达技巧。

3.设计朗读活动，让学生在反复吟诵中感受诗词的韵律美和情感表达。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生深入理解诗词内容。

2.设计“诗意描绘”环节，让学生通过绘画表达对诗句的理解，增强直观感受。

3.运用多媒体展示瓜洲风貌，帮助学生想象诗中的画面，激发学习兴趣。

4.组织“诗人角色扮演”活动，让学生体验诗人情感，培养语言表达能力。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：同学们，你们有没有想过，古时候的人们是怎么表达自己的情感的呢？今天，我们就来一起走进宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》，感受古诗词的魅力。

2.回顾旧知：在之前的学习中，我们接触过很多古诗词，你们还记得我们是如何欣赏它们的吗？

二、新课呈现（约25分钟）

1.讲解新知：

-介绍诗人王安石及其创作背景。

-阅读并分析《泊船瓜洲》的诗句，理解诗中的意象和情感。

-通过多媒体展示瓜洲风貌，帮助学生想象诗中的画面。

2.举例说明：

-以“春风又绿江南岸”为例，讲解诗人如何运用对比手法描绘景象。

-以“明月何时照我还”为例，分析诗人抒发的思乡之情。

3.互动探究：

-组织学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感受。

-引导学生思考：诗人为什么选择这样的意象来表达情感？

三、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：

-让学生动手绘制《泊船瓜洲》的画面，加深对诗句的理解。

-学生尝试仿写诗句，表达自己的情感。

2.教师指导：

-及时给予学生指导和帮助，解答学生在绘画和仿写过程中遇到的问题。

-鼓励学生发挥创意，展现自己的独特理解。

四、拓展延伸（约10分钟）

1.邀请学生分享自己最喜欢的古诗词，并解释原因。

2.引导学生思考：古诗词在现代社会有何价值？

五、课堂小结（约5分钟）

1.回顾本节课的学习内容，总结《泊船瓜洲》的意境和情感。

2.强调古诗词的审美价值和情感表达的重要性。

六、课后作业

1.搜集与《泊船瓜洲》相关的资料，了解瓜洲的历史和文化。

2.尝试创作一首以家乡为题材的古诗词，表达自己的情感。

备注：以上教学过程仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能：

-学生能够准确地朗读并背诵《泊船瓜洲》这首诗，提高对古诗词的朗读能力。

-学生掌握了诗歌中的基本意象，如“春风”、“江南岸”、“明月”等，并能理解它们在诗中的含义和作用。

-学生学会了如何通过诗句中的对比和象征手法来感受诗人的情感和意境。

2.思维能力：

-学生通过分析诗句，提升了逻辑思维和分析能力，能够从诗句中提取信息并进行推断。

-学生在讨论和分享中锻炼了批判性思维能力，学会了从不同角度审视问题。

3.文化素养：

-学生对中国古代诗词有了更深入的了解，增强了文化自信和对传统文化的认同感。

-学生通过学习《泊船瓜洲》，对宋代的历史背景和文化氛围有了初步的认识。

4.情感态度与价值观：

-学生在理解诗人的思乡之情时，培养了同情心和人文关怀。

-学生通过学习诗人的情感表达，学会了如何通过艺术作品来抒发自己的情感。

5.实践应用能力：

-学生在绘画活动中，将诗句中的意象转化为视觉艺术，提升了艺术实践能力。

-学生在仿写诗句的过程中，提高了创造性写作能力，学会了如何将个人情感与传统文化相结合。

6.合作与交流能力：

-在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作，提高了沟通和团队协作能力。

-学生在分享自己的理解和感受时，锻炼了公共演讲和表达能力。内容逻辑关系①知识点：

-诗人王安石的生平简介及其在文学史上的地位。

-《泊船瓜洲》的创作背景和时代背景。

-诗中的意象和象征手法，如“春风”、“江南岸”、“明月”等。

②词句：

-“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”

-“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”

-“夜泊牛渚怀古，梦回吹角连营。”

③逻辑关系：

-诗人的生平和创作背景与诗歌主题的联系。

-诗中的意象如何象征诗人的情感和思想。

-诗句的结构和韵律如何增强诗歌的表现力。典型例题讲解1.例题：

-诗句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”中的“一水间”和“数重山”分别表达了怎样的意境？

-答案：诗句中的“一水间”描绘了京口和瓜洲之间水路的狭窄，强调了两者之间的亲近感；“数重山”则通过山的重叠，突出了两地之间的距离感，形成了对比，增强了诗句的意境。

2.例题：

-解释诗句“春风又绿江南岸”中的“又”字所表达的意义。

-答案：“又”字表明春风每年都会吹过江南岸，使大地再次变绿，这既表达了时间的循环，也体现了诗人对春天的期待和喜爱。

3.例题：

-分析诗句“明月何时照我还”中的“何时”一词的作用。

-答案：“何时”表达了诗人对归乡的渴望和急切心情，同时也流露出对未来的不确定和迷茫。

4.例题：

-诗句“夜泊牛渚怀古”中的“怀古”指的是什么？

-答案：“怀古”指的是诗人对着牛渚这个历史悠久的地点，回忆古代英雄人物的事迹，表达对历史的感慨和对英雄的敬仰。

5.例题：

-解释诗句“梦回吹角连营”中的“梦回”和“吹角连营”所蕴含的情感。

-答案：“梦回”意味着诗人从梦中醒来，回忆起过去的战事；“吹角连营”则描绘了古代军队的壮观景象，这两者共同表达了诗人对过去战争岁月的怀念和对英雄的敬意。教学评价1.课堂评价：

-提问：通过提问的方式，检验学生对诗歌内容的理解程度，如“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字有什么特别之处？”

-观察：观察学生在课堂上的参与度，如朗读是否流利，是否能够正确表达诗句的含义。

-小组讨论：通过小组讨论的形式，评估学生的合作能力和对诗歌的深入理解，如“你们认为诗人在诗中表达了怎样的情感？”

-互动：鼓励学生之间互相提问和回答，观察他们的沟通能力和解决问题的能力。

2.形成性评价：

-课堂表现：记录学生在课堂上的参与度和积极性，如是否主动回答问题，是否能够正确地朗读和背诵诗句。

-作业反馈：对学生的作业进行及时的批改和反馈，如作业中的错误类型，以及如何改进。

-诗歌创作：评估学生是否能够运用所学知识创作自己的诗歌，如诗歌的结构、意象的运用等。

3.总结性评价：

-课堂测试：通过课堂小测验或随堂检测，评估学生对诗歌内容的掌握程度。

-期末考试：在学期的最后，通过期末考试来全面评估学生对《泊船瓜洲》这首诗的理解和鉴赏能力。

4.评价方式：

-自我评价：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，如“我在学习这首诗的过程中遇到了哪些困难？”

-同伴评价：通过小组讨论，让学生互相评价彼此的学习成果，如“你觉得他的诗句理解得怎么样？”

-教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和测试结果，给出综合评价。

5.反馈与改进：

-对于课堂上表现不佳的学生，教师应给予个别辅导，帮助他们克服学习困难。

-对于作业中