语文必需知识结构化的教学探索-以《比喻鉴赏与运用》教学设计为例

语文必备知识结构化的教学探索--以《比喻鉴赏与运用》教学设计为例01问题的提出知识对语文学习十分重要，但其价值到底多大，教学中又如何体现，人们的认识却未必统一。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定“在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，“评价建议”中规定“语法、修辞知识不作为考试内容”。该规定曾一度引发“淡化知识合理与否”的争论。但是，《普通高中语文课程标准（2017年版）》在对待语文知识上有比较明显的变化，在课程目标中就提出“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化”，并在课程内容、学业质量等部分多次强调运用语文知识帮助阅读鉴赏、表达交流等。比喻是一种常见的修辞手法，是语文教学中非常重视的基础知识，无论是以前的教学大纲还是现在的课程标准，都将其列为义务教育阶段必学的知识。比喻也是语文教科书、中高考语文试卷上的常客，日常语文生活中，无论是阅读写作还是口语交际，也常会与比喻这一修辞不期而遇。不同学段的语文教师常常反复教比喻，其中比较多的又是教“形象生动地描写了本体+相似点”等套路化的答题模版，小学如此，初中如此，高中仍旧如此，止于浅表化重复。其实，不同学段有关比喻的知识存在明显的结构，针对比喻的学习应该存在内在联系。比喻这一必备知识的结构应该是什么样的？不同学段学习比喻，可以有哪些进阶？如何整合语文课程中的比喻学习与日常语文生活中运用比喻更好地听说读写？带着这些思考，笔者对教科书中的比喻进行了梳理，试图理出比喻的知识结构，并以“比喻：鉴赏与运用”单元学习设计为例，就如何通过比喻教学指向核心素养发展谈一点思考。02不同学段语文教科书中比喻的学习内容梳理比喻知识集中分布在语文教科书中，分析小学、初中、高中三个学段的语文教科书，可以看到有关比喻句学习内容的进阶，虽然这些进阶不那么显著。小学语文教科书的课文中有很多的比喻句，比如一年级上册第3课就有“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”这组比喻句。教科书专门针对比喻的学习活动出现在二年级下册“语文园地二”，其中“照样子说一说”的例句就是“我也能说：天上的云一团一团的，好像巨大的棉花糖……”。同册的“语文园地七”中的“读句子，说一说你的发现”里，列出了下面这些句子：那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。绿油油的小柏树就像战士一样笔直地站在那里。梳理二年级下册中的这些学习活动，可以发现教科书编写者对比喻的学习有两点要求：一是能模仿例句说出比喻句，二是发现比喻句中描写对象（本体）与比喻物（喻体）的相似性。但这些地方都没有出现“比喻”这一概念。五年级上册第八单元的“语文园地”中有“读一读，说一说还可以把书比喻成什么”的学习任务，这里出现了“比喻”这一概念。初中语文教科书七年级上册第一单元第1课《春》的知识短文就是介绍比喻这一知识，篇幅不算长，删去其中的例句，摘录其中有关比喻知识的阐述文字如下：比喻……读到这样的句子，你一定会想：写得太生动了，给人的印象真鲜明！为什么会有这种效果？是因为句子运用了比喻的修辞手法。像前面这类比喻，本体（被比喻的事物）和喻体（用来做比喻的事物）之间用“像”“好像”“仿佛”“如同”“……似的”等比喻词连接，是明喻。还有一种是暗喻，本体和喻体之间用“是”“就是”“变成”“成为”“等于”等词语，或者用破折号来连接。例如：……此外，还有一种比较特殊的比喻，本体和比喻词都不出现，而是借用喻体直接代替本体，是借喻。例如：……该知识卡片介绍了比喻两个方面的知识，一是介绍了比喻的作用，二是指出了比喻的三种类型。在这一课的“思考探究”中，有关于比喻的学习活动，具体为：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”学习目标也是两个，一是理解一组比喻句的意思，二是仿写比喻句。将这两个目标与二年级的学习内容相比，进阶体现在比喻句的数量以及三句比喻句语意的关联性，其他进阶不明显。到九年级下册，教科书中依旧有关于比喻的学习。比如第4课“积累拓展”中的“品味下列语句，说说它们使用了什么修辞手法，有怎样的表达效果”，其中就有比喻句。再如第六单元的“写作”中有关于修辞运用的要求——“注意表达上的创新，丰富的词语、多样的句式、恰当的修辞等，都可以为文章增色”，该要求强调创造性表达，对修辞的运用要求明确。相比七年级，学习要求有明显进阶。高中语文教科书没有关于比喻的知识介绍，但是在必修上册第2课的“学习提示”中有“雪莱的《致云雀》意蕴深刻，比喻新奇，要注意体会诗人的情感，理解云雀的象征意义”的表述。该提示很简洁，与九年级下册“写作”中创造性地运用修辞的学习要求相呼应，相对于初中阅读教学中比喻的学习，是有进阶的。阅读文本，分析比喻句，不仅要看到其中的相似性，也要感受、探究其新奇性。新奇性更能反映作者的创造力，往大了说，这是为人类语言家园添砖加瓦。中高考试题一般会呼应语文教科书中的学习内容。中高考中考查比喻这一知识点的试题并不少，有判断是否运用了比喻，也有理解比喻句的含意并分析其作用的，还有仿写比喻句，等等。但是命题人对分析比喻句的作用这一类考查目标似乎并没有很好的专业自觉，存在类似“测量目标界定不明确”“测量目标与答题要求不一致”等问题，也出现过“试题的基本稳定与参考答案的不稳定”等问题。针对以上问题，首先，需要回答清楚比喻的知识结构是怎样的；其次，学生借助哪些语言材料、什么样的任务活动可以掌握这个知识结构。03设计“比喻：鉴赏与运用”单元教学方案该方案是一个教学简案，不同学情学习时间不同，大致在5～7节课。具体的学习活动、学习资源、学习评价等不一一列出。（一）学习目标1.通过梳理、分析不同的比喻句，探究、归纳、形成较为完备的比喻句质量评估标准。2.自觉运用比喻句质量评估标准鉴赏比喻句，提高审美品位。3.依据比喻句质量评估标准，尝试写出质量上乘的比喻句，更好地传情达意，提升对生活的观察、感受与认知能力。（二）学习过程任务一：鉴赏比喻句，形成评估标准活动1：比喻具有相似性，这是评价比喻句质量高低的基本维度，此外还有其他评价维度。推敲下列比喻句，分别给它们评分，最高分为5分，最低分为0分。完成评分后，反思并归纳你的评估标准。说明：以上10句比喻句中，第10句的喻体“反穿的白狐大衣”比喻小洋锅里煮着的豆腐，只有滑这一个相似点，豆腐的嫩没有刻画出；此外，白狐大衣体积比较大、怕水等特点都与豆腐相去较远。第1、2句都是描写荷叶，第1句出自小学三年级下册中的课文《荷花》，第2句出自高中必修上册中的课文《荷塘月色》，前者只是显而易见的形似，后者除了形似还有神韵的刻画，传递出作者独特的审美趣味。第5句用抽象的“诗”比喻具象的梅花，比喻独特性强。第8、9句，整体把握环境、人物等描写对象的关键特征，惟妙惟肖，生动传神。第4句写野花，描绘了野花在草与风的游戏过程中时隐时现，活泼有趣。这10句话比较典型地呈现出比喻的不同类型，学生可在研读比较、判断其质量、打分的过程中，感受比喻句的优劣。借助活动1的提示，学生首先会从相似性的角度评判，通过1和2、3和5、3和7等一组组比喻句的比较，可以发现喻体的独特性、适切性等特点。活动2：讨论交流，集体形成较为完备的比喻句质量评估标准，可以用表格或思维导图等形式呈现。说明：这个环节需要较多时间，学生由判断具体比喻句的优劣，到抽象、归纳出比喻句质量评估标准，形成有逻辑的知识结构，需要调动形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维乃至直觉思维等。期望学生通过个体努力、小组合作、班级交流形成如下标准中的主要内容。（二）学习过程任务二：运用评估标准，鉴赏比喻句活动1：选择下面一个片段，并依据任务一中建构的比喻句质量评估标准进行鉴赏，写一段文字分析该片段中比喻句的表达效果，200字左右。说明：片段一为朱自清《荷塘月色》中的一段，即“曲曲折折的荷塘上面……叶子却更见风致了”；片段二为孙犁《荷花淀》中的一段，即“幸亏是这些青年妇女，白洋淀长大的……驶起来就像织布穿梭、缝衣透针一般快”；片段三为宗璞《紫藤萝瀑布》中的一段，即“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵”。这三个片段中的比喻句，有的数量多一点，有的少一点；有的重在形似，有的重在传神；有的贴近人物的生活，喻体与环境、人物活动水乳交融（如离开了水皮的一条打跳的梭鱼、织布穿梭、缝衣透针）；有的前后关联，或是一个系列中的不同类型（如亭亭的舞女、刚出浴的美人），或是一个系统中的不同组成部分（如瀑布、迸溅的水花、一个小小的张满了的帆、尖底的舱等，“以瀑布这一意象贯穿文章始末，组合起意象的一个系统”）。活动2：下面的试题与参考答案节选自一份高考试卷，请依据比喻句质量评估标准分析参考答案的要点，并尝试完善参考答案。试题：比喻具有相似性，请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简要分析。参考答案：(1)句中把塞车的路比作黏稠的河，体现了比喻的相似性；(2)路和河的形状相似，车流和水流相似；(3)塞车时汽车行驶缓慢，和河水因杂质多而黏稠时流动缓慢相似。说明：该试题题干简明，有“比喻具有相似性”这一答题指引，也有“简要分析”这样的作答行为及其要求的限定。文中画横线的句子是：“这条环路是北京塞车最严重的道路之一，白天黑夜，红尘万丈，车流缓缓，永远像一条黏稠的河。”分析参考答案的三点表述，会发现，第一点是把题干中的答题指引结合语句复述了一遍，第二点说明了形似关系的两组本体和喻体，第三点具体阐述了相似点。从相似性看，答案要点比较完备。但是，该答案还比较平面，比喻的相似性不只是形似，还有作者对“北京塞车最严重的道路”和“黏稠的河”情感的相似性，这也可以说是神似，这能体现出作者对人为造成的环境问题的痛心。高考试题如何在参考答案上区分考生的思维品质，并不是一件难事，借助SOLO学习结果分类等理论工具制定参考答案和评分细则，是可以期待的。该活动是在上一个片段鉴赏活动基础上的拓展，学生在新的、比较复杂的情境中运用前一个活动的比喻句质量评估标准，属于迁移，核心素养的培育必须在巩固之后进行迁移训练，高迁移性才是核心素养的核心价值。（二）学习过程任务三：反思与改进，提升运用比喻的能力活动1：围绕“我们二中校园春色”这一话题，写一段话，其中至少有三句比喻句。完成片段写作后，运用比喻句质量评估标准给这段话中的比喻句评分，并简述理由。活动2：统计自己习作中的比喻句，运用比喻句质量评估标准进行分析，形成一份简明的研究报告。在此基础上，针对性地拟定你写作比喻句的改进计划，有效提高自己书面表达传情达意的能力。说明：该任务的两个活动是借助更为陌生、复杂的情境创设的，引导学生将阅读鉴赏经验迁移到表达交流中。该任务学生是可以胜任的，学生具备足够的生活经验和语文学习经验。依据这个教学方案，高二年级上了100分钟的课，学生的表现可圈可点，形成比喻句质量评估标准开始快后来慢，学生发现相似性、独特性相对容易。鉴赏片段环节，有三位学生在黑板上书写了自己的答案。赏析《荷花淀》片段的学生表现优异，能从四个维度赏析比喻，表达简洁。赏析《紫藤萝瀑布》片段的学生表现较好，基本抓住了比喻的相似性、系统性等。赏析《荷塘月色》片段的学生表现一般，虽然也用到了标准中的三个维度，但空泛的套话还是较多。04结论引导学生形成自己的语文知识结构，教师自己先要有该知识结构，并且能为学生提供典范的语言材料，设计典型的学习任务，开展积极的语文实践活动，充分激发学生梳理探究的热情，帮助他们发现语言文字背后的规律，建构语文知识结构，并能将该知识结构用于新的、复杂的语言实践活动。学生形成比喻知识结构的过程，就是对比喻本质的认识过程，也是改进自己语言表达、发展核心素养的过程。当然，比喻只是修辞知识中的一种，以比喻知识结构化谈语文知识的结构化，需要澄清三点问题：一是必备知识才值得形成结构化经验，也就是该知识结构可以作用于日常语文生活。二是语文知识结构的精细化程度要适当。知识结构过于抽象过于粗疏，就会失之笼统，语言实践中的操作性就不高；知识结构过于精细，颗粒度很小，知识学习的负荷过大，学生陷在知识的泥淖中，也会适得其反。三是知识结构的形成是学生在自主探究、合作学习中获得的，也就是基于学科逻辑的语文知识结构要与基于学习逻辑的言语活动经验结构相辅相成。学生经历的“具体—抽象