课程与教学论自制读书笔记重点

课程与教学论自制读书笔记重点摘要：本文档是对《课程与教学论》的读书笔记。通过阅读该书，系统地学习了课程与教学论的基本概念、理论和方法。梳理了课程设计、教学模式、教学评价等重要内容，并结合实际教学案例进行分析，深入理解其在教育实践中的应用，旨在提升自身的教育理论素养，为今后的教学工作提供指导和借鉴。一、引言课程与教学论作为教育学的重要分支，对于教育工作者理解教育过程、提高教学质量具有至关重要的意义。《课程与教学论》这本书全面而深入地阐述了课程与教学领域的核心知识，为我们打开了一扇了解教育本质和规律的大门。阅读本书，犹如在教育的海洋中航行，让我收获颇丰，对课程与教学有了更清晰、更系统的认识。二、课程与教学论的基本概念（一）课程的定义课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。它不仅仅是教材和教学内容，还包括教学目标、教学方法、教学评价等一系列与教学相关的要素。课程具有整体性、系统性和发展性等特点，它是实现教育目的的重要手段。例如，在一所小学的课程设置中，除了语文、数学、英语等基础学科外，还安排了音乐、美术、体育等艺术和体育课程，以及综合实践活动课程。这些课程相互配合，共同促进学生在知识、技能、情感等方面的全面发展。（二）教学的定义教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。以一堂小学语文课为例，教师通过讲解课文、引导学生思考、组织课堂讨论等方式，帮助学生理解课文内容，掌握生字词，培养阅读和写作能力。同时，在教学过程中，注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观，促进学生全面发展。三、课程设计（一）课程目标课程目标是课程设计的核心，它明确了课程要达到的预期结果。课程目标具有导向、激励和评价等功能。制定课程目标需要考虑学生的身心发展规律、社会需求以及学科特点等因素。例如，某中学数学课程的目标设定为：学生能够掌握数学基础知识和基本技能，具备逻辑思维能力和解决实际问题的能力，培养学生对数学的兴趣和探索精神。通过明确这样的目标，教师在教学过程中有了清晰的方向，学生也能清楚地知道自己学习的目标和要求。（二）课程内容课程内容的选择要遵循基础性、时代性、实用性等原则。它包括学科知识、活动经验、情感态度等方面。在课程内容的组织上，常见的方式有直线式、螺旋式等。以高中历史课程为例，课程内容涵盖了从古代史到近现代史的各个阶段，通过选择具有代表性的历史事件和人物，让学生了解人类社会的发展历程。同时，在内容组织上采用螺旋式上升的方式，随着学生年级的升高，不断加深对历史知识的理解和认识。（三）课程结构课程结构是指课程各部分的组织和配合，它包括课程类型结构、课程内容结构等。合理的课程结构有助于提高课程的实施效果，促进学生的全面发展。目前，我国基础教育课程结构包括分科课程和综合课程相结合。例如，小学低年级以综合课程为主，中高年级设置分科与综合相结合的课程；初中以分科课程为主，逐步设置综合课程；高中以分科课程为主。这种课程结构既保证了学科知识的系统性，又培养了学生的综合素养。四、教学模式（一）讲授式教学模式讲授式教学模式是教师通过口头语言向学生传授知识的一种教学模式。它具有效率高、系统性强等优点，适用于传授新知识、讲解概念等教学场景。在物理课上，教师通过讲解物理原理、公式和例题，向学生传授物理知识。教师要注意语言表达的准确性和逻辑性，引导学生积极思考，理解和掌握所学内容。（二）探究式教学模式探究式教学模式是学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式获取知识和技能的一种教学模式。它强调学生的主体地位，培养学生的探究能力和创新精神。例如，在科学课上，教师提出一个科学问题，如"植物的生长需要哪些条件？"然后让学生分组进行探究。学生通过设计实验、收集数据、分析结果等过程，得出结论。在这个过程中，学生不仅学到了知识，还提高了自己的探究能力和团队合作能力。（三）讨论式教学模式讨论式教学模式是教师组织学生就某一问题进行讨论，以促进学生思维发展和知识掌握的一种教学模式。它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和沟通能力。在政治课上，教师针对某一社会热点问题，如"如何看待网络直播带货的发展？"组织学生进行讨论。学生们各抒己见，发表自己的观点和看法，通过讨论，加深了对问题的理解，提高了分析问题和解决问题的能力。五、教学方法（一）讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。讲授法的优点是能够在较短的时间内传授大量的知识，但要注意避免"满堂灌"，注重与学生的互动。例如，在文学作品欣赏课上，教师通过讲述作品的创作背景、情节发展等，帮助学生理解作品的内涵。同时，教师也可以通过提问、引导学生思考等方式，与学生进行互动，提高学生的参与度。（二）演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法能够使学生获得生动而直观的感性知识，加深对知识的理解。在化学实验课上，教师通过演示实验，如氧气的制取，让学生观察实验现象，了解实验步骤和原理。学生通过直观的观察，更好地理解了化学知识，提高了学习兴趣。（三）讨论法讨论法如前文所述，是教师组织学生就某一问题进行讨论的方法。讨论法能够激发学生的思维，培养学生的合作精神和表达能力。在英语课上，教师组织学生进行小组讨论，讨论话题可以是"如何提高英语口语表达能力"。学生们在小组中交流自己的经验和想法，互相学习，共同提高。（四）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。练习法有助于学生巩固知识，提高技能。在数学课上，教师布置大量的练习题，让学生通过练习掌握数学知识和解题技巧。同时，教师要及时批改学生的作业，针对学生存在的问题进行指导。六、教学评价（一）教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值判断的过程。教学评价具有诊断、导向、激励等功能。（二）教学评价的类型1.诊断性评价：在教学活动开始前进行的评价，目的是了解学生的学习基础和学习准备情况，为教学活动的设计和实施提供依据。例如，在新学期开学时，教师通过测试、问卷调查等方式，了解学生对前一阶段知识的掌握情况，以及学生的学习兴趣和学习习惯等，以便制定合适的教学计划。2.形成性评价：在教学过程中进行的评价，目的是及时了解学生的学习进展情况，发现教学中存在的问题，调整教学策略。比如，教师在课堂上通过提问、小组讨论、作业批改等方式，对学生的学习情况进行评价。根据评价结果，教师可以及时调整教学节奏和方法，帮助学生更好地掌握知识。3.总结性评价：在教学活动结束后进行的评价，目的是对教学效果进行全面评价，为学生的学业成绩评定和教师的教学工作提供参考。期末考试就是一种总结性评价，通过考试成绩来评价学生在一个学期内的学习成果，同时也可以反映教师的教学效果。（三）教学评价的方法1.测验法：通过编制试题对学生进行测试，以了解学生的知识掌握情况和能力水平。测验法具有客观性强、覆盖面广等优点。2.观察法：教师通过观察学生在课堂上的表现、学习行为等，对学生进行评价。观察法能够获取学生的第一手资料，但要注意观察的全面性和客观性。3.档案袋评价法：收集学生在学习过程中的各种作品、作业、测试成绩等，建立学生的学习档案袋，对学生的学习过程和学习成果进行评价。档案袋评价法能够反映学生的成长过程和发展变化。七、课程与教学论在实际教学中的应用（一）以学生为中心设计课程在实际教学中，要充分考虑学生的需求和兴趣，以学生为中心设计课程。例如，在小学语文课程中，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些有趣的故事、诗歌等作为教学内容。同时，采用多样化的教学方法，如角色扮演、小组合作等，让学生积极参与到学习中来，提高学习效果。（二）运用多种教学模式和方法根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学模式和方法。比如，在数学教学中，对于抽象的概念可以采用讲授式教学模式，帮助学生理解；对于一些数学问题的解决，可以采用探究式教学模式，培养学生的探究能力。同时，结合演示法、讨论法等方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。（三）注重教学评价的反馈与改进教学评价不仅仅是为了给学生打分，更重要的是通过评价发现教学中存在的问题，及时进行反馈和改进。教师要根据评价结果，调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。例如，如果发现学生在某一知识点上掌握不好，教师可以针对这一问题进行有针对性的辅导和练习。八、结论通过阅读《课程与教学论》，我对课程与教学领域有了更深入的理解和认识。课程设计、教学模式、教学方法和教