天净沙秋思教案

天净沙秋思教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写《天净沙·秋思》。精准理解小令中重点字词的含义，流畅准确地翻译全文。2.过程与方法目标通过反复诵读，深切体会小令的深邃意境和真挚情感。深度探究以景衬情的写作手法，显著提高诗歌鉴赏能力。3.情感态度与价值观目标深刻感受作者羁旅漂泊的愁苦，增强对古典文学的热爱之情。二、教学重难点1.教学重点透彻理解小令内容，深刻体会作者情感。熟练掌握以景衬情的写作手法。2.教学难点深入领会作者复杂微妙的情感，感受作品的独特艺术魅力。三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和情感美。2.讨论法：组织学生讨论诗歌的意境、情感和写作手法，培养学生的合作探究能力。3.情境教学法：创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。四、教学过程（一）导入（5分钟）同学们，在我国古代文学的长河中，有一类文学体裁备受青睐，那就是描绘秋天景色的作品。秋天，在文人墨客的笔下，有时是"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"的壮美；有时是"晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄"的豪迈。而今天，我们要一同走进马致远的《天净沙·秋思》，去领略别样的秋意，感受作者独特的秋思情怀。（二）作者及作品介绍（5分钟）马致远，元代著名戏曲作家、散曲家，被后人誉为"马神仙"，与关汉卿、郑光祖、白朴并称"元曲四大家"。他的作品多以豪放洒脱见长，同时也不乏沉郁顿挫之作。其散曲题材广泛，意境深远，语言精炼。《天净沙·秋思》是他的代表作之一，被誉为"秋思之祖"。这首小令以简洁凝练的语言，勾勒出一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了作者深沉的羁旅愁思。（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）1.教师富有感情地范读，要求学生边听边注意字音、节奏和语调。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。2.学生自由朗读，读准字音，初步感受诗歌的韵律。3.指名朗读，其他学生认真倾听并评价。4.全班齐读，读得通顺、流利，读出节奏。（四）理解诗意（15分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译诗歌，圈画出不理解的字词。2.小组合作交流，讨论疑难问题。3.教师检查小组讨论情况，解答共性问题，并强调重点字词的含义。枯藤：枯萎的枝蔓。昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦。断肠人：形容伤心悲痛到极点的游子。4.请学生逐句翻译诗歌，教师适时纠正和补充。枯萎的藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我前行。夕阳向西缓缓落下，极度忧伤的旅人还漂泊在天涯。（五）研读诗歌，体会意境与情感（20分钟）1.引导学生找出诗歌中描绘的景物，思考这些景物构成了怎样的画面。景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。画面：一幅萧瑟、凄凉、孤寂的深秋晚景图，藤是枯萎的藤，树是衰老的树，鸦是黄昏归巢的鸦，桥是小桥，水是流水，家是几户人家，道是古道，风是西风，马是瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。2.分析以景衬情的写作手法。提问：作者描绘这些景物的目的是什么？明确：作者通过这些悲凉的景物描写，烘托出自己漂泊天涯、无处可归的孤寂愁苦之情，是以景衬情的写法。3.深入体会作者情感。提问：从哪些词句可以看出作者的愁苦？明确："断肠人在天涯"直接抒发了作者的愁苦之情。前面一系列景物描写都是为了衬托这"断肠"之苦。"枯藤""老树""昏鸦"等衰败、凄凉之景，无不透露出作者内心的哀伤；"古道西风瘦马"，孤独的旅人骑着瘦马在古道上迎着西风艰难前行，更增添了旅途的凄凉和作者的愁苦；"夕阳西下"，黄昏时分，本是家人团聚之时，而作者却漂泊在外，更觉愁苦万分。（六）诵读感悟（10分钟）1.学生再次有感情地朗读诗歌，要求读出景物的特点和作者的情感。2.分组朗读，比一比哪组读得最能体现诗歌的意境。3.配乐朗读，选择舒缓、凄凉的音乐，如二胡曲《二泉映月》，让学生在音乐的烘托下，更深入地感受诗歌的情感。（七）拓展延伸（5分钟）1.引导学生联想自己在生活中离开家乡、亲人时的感受，与作者的情感进行对比。2.让学生说一说自己读过的其他表达思乡之情的诗词。（八）课堂小结（5分钟）同学们，今天我们学习了马致远的《天净沙·秋思》。这首小令以简洁而精妙的语言，描绘出一幅充满哀愁的深秋晚景图，运用以景衬情的手法，淋漓尽致地抒发了作者漂泊天涯的羁旅愁思。希望大家能记住这首经典之作，感受古典文学的魅力。（九）布置作业（5分钟）1.背诵并默写《天净沙·秋思》。2.仿照《天净沙·秋思》，运用以景衬情的手法，写一首小令，描绘自己熟悉的一种情境，表达一种情感。五、教学反思通过本节课的教学，学生对《天净沙·秋思》有了较为深入的理解。在教学过程中，诵读法的运用让学生较好地体会了诗歌的韵律和情感，但在引导学生