新教材高中政治 3.2 哲学史上的伟大变革教学设计2 新人教版必修4

新教材高中政治3.2哲学史上的伟大变革教学设计2新人教版必修4主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：新教材高中政治3.2哲学史上的伟大变革教学设计

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年10月26日星期四第2节课

4.教学时数：1课时

🌟同学们，大家好！今天咱们一起走进哲学史，探索那些伟大的变革时刻。让我们一起穿越时空，感受那些思想巨人的智慧火花！🔥📚核心素养目标1.培养学生辩证思维，理解哲学史上的重大变革。

2.提升学生历史意识，认识哲学发展对社会进步的影响。

3.增强学生文化自觉，感悟中华哲学的独特魅力。

4.锻炼学生批判性思维，学会从不同角度分析哲学问题。重点难点及解决办法重点：

1.哲学史上的伟大变革及其原因。

2.各个时期哲学思想的核心观点和代表人物。

难点：

1.理解不同哲学流派之间的内在联系和发展脉络。

2.分析哲学思想对社会发展的影响。

解决办法：

1.通过时间线梳理，帮助学生建立哲学史的时间框架，理解变革的顺序和原因。

2.结合具体案例，引导学生分析哲学家的思想，比较不同流派的观点。

3.通过小组讨论和角色扮演，让学生深入探讨哲学思想与社会实践的关系，提升学生的批判性思维。

4.利用多媒体资源，如哲学家的生平介绍、哲学思想动画等，丰富教学手段，增强学生的兴趣和理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有新教材高中政治必修4的教材。

2.辅助材料：准备哲学史上的伟大变革相关图片、图表，以及哲学家的思想视频资料。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置小组讨论区，布置黑板或电子白板，展示哲学史时间轴和重要事件。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.创设情境：播放一段哲学史上的经典视频，如柏拉图和亚里士多德的对话片段，引发学生对哲学历史的兴趣。

2.提出问题：引导学生思考，为什么哲学史上的变革如此重要？这些变革对我们今天有什么启示？

3.学生分享：邀请学生分享他们对哲学历史的初步认识，激发讨论。

**讲授新课（20分钟）**

1.哲学史上的伟大变革概述（5分钟）

-介绍哲学史上的重要时期和变革，如古希腊哲学、中世纪哲学、近代哲学等。

-简述每个时期的主要哲学流派和代表人物。

2.重点讲解（10分钟）

-深入分析一个或两个重要哲学变革的原因和影响，如从古希腊的自然哲学到近代的启蒙运动。

-结合具体案例，讲解哲学思想如何影响社会和政治发展。

3.学生互动（5分钟）

-提问：如果学生是那个时代的哲学家，他们会提出什么样的哲学问题？

-小组讨论：分组讨论哲学变革对现代社会的影响，每组派代表分享讨论成果。

**巩固练习（10分钟）**

1.课堂练习：分发练习题，包括选择题、简答题和论述题，考察学生对新知识的掌握。

2.课堂讨论：针对练习题中的难点，进行课堂讨论，帮助学生理解和解决问题。

**课堂提问（5分钟）**

1.提问：哲学变革是如何推动人类文明的进步的？

2.学生回答：邀请学生回答问题，并引导其他学生进行补充和讨论。

**师生互动环节（5分钟）**

1.教师提问：哲学变革对我们的生活有什么启示？

2.学生回答：学生分享他们的观点，教师进行点评和总结。

3.教师引导：教师引导学生思考哲学变革与个人成长的关系。

**核心素养拓展（5分钟）**

1.思辨能力：通过哲学史的案例分析，培养学生的思辨能力。

2.文化理解：引导学生理解不同文化背景下的哲学思想。

3.创新思维：鼓励学生从不同角度思考哲学问题，培养创新思维。

**总结与作业布置（5分钟）**

1.总结：回顾本节课的重点内容，强调哲学史上的伟大变革对现代社会的意义。

2.作业布置：布置相关的阅读作业，要求学生阅读并思考指定的哲学文献。

**用时总计：45分钟**知识点梳理1.哲学史上的伟大变革概述

-古希腊哲学：从泰勒斯到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，探讨自然、宇宙、伦理和认识论等问题。

-中世纪哲学：基督教哲学、经院哲学，如奥古斯丁、托马斯·阿奎那等人的思想。

-近代哲学：启蒙运动、理性主义、经验主义，如笛卡尔、斯宾诺莎、洛克、休谟等人的思想。

-现代哲学：存在主义、分析哲学、批判理论，如尼采、海德格尔、维特根斯坦、马克思等人的思想。

2.哲学史上的重要时期和变革

-古希腊哲学：自然哲学、伦理学、认识论。

-中世纪哲学：神学哲学、逻辑学、经院哲学。

-近代哲学：理性主义、经验主义、启蒙运动。

-现代哲学：存在主义、分析哲学、批判理论。

3.哲学流派及其代表人物

-古希腊哲学：泰勒斯、赫拉克利特、德谟克利特、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

-中世纪哲学：奥古斯丁、托马斯·阿奎那。

-近代哲学：笛卡尔、斯宾诺莎、洛克、休谟。

-现代哲学：尼采、海德格尔、维特根斯坦、马克思。

4.哲学思想的核心观点

-古希腊哲学：宇宙观、人生观、认识论。

-中世纪哲学：神学、道德、逻辑。

-近代哲学：理性、经验、自由、平等、人权。

-现代哲学：存在、本质、语言、批判、革命。

5.哲学思想对社会发展的影响

-政治制度：民主、法治、权力制衡。

-科学发展：科学方法、实验、实证。

-文化艺术：人文主义、现实主义、浪漫主义。

-哲学教育：思辨、批判、创造性思维。

6.哲学变革的原因

-社会经济基础的变化。

-科学技术的进步。

-思想家的个人贡献。

-文化交流与碰撞。

7.哲学变革的意义

-推动人类文明的进步。

-丰富哲学史的研究内容。

-培养学生的思辨能力和文化素养。典型例题讲解1.例题：

**问题**：柏拉图在《理想国》中提出了哪三个等级的社会阶层？分别代表什么？

**答案**：柏拉图在《理想国》中提出了三个等级的社会阶层：哲学家王（统治阶层）、武士（保卫阶层）和劳动者（生产阶层）。哲学家王代表智慧，负责制定法律和治理国家；武士代表勇敢，负责保卫国家；劳动者代表节制，负责生产生活必需品。

2.例题：

**问题**：笛卡尔如何论证“我思故我在”？

**答案**：笛卡尔通过怀疑一切的方法，最终发现了一个无可怀疑的事实，那就是“我思”。因为即使是在怀疑的过程中，也无法否认“我思”这个事实的存在。因此，他得出结论：“我思故我在”。

3.例题：

**问题**：康德的三大批判分别是什么？

**答案**：康德的三大批判分别是《纯粹理性批判》、《实践理性批判》和《判断力批判》。这些著作分别探讨了知识、道德和审美的批判性思考。

4.例题：

**问题**：尼采的“超人”概念是什么？

**答案**：尼采的“超人”概念是指超越现代文明病态的人，他们具有强大的意志、创造力、领导力和道德力量。超人代表着一种新的生命形态，是历史发展的最终目标。

5.例题：

**问题**：马克思的剩余价值理论如何解释资本主义剥削？

**答案**：马克思的剩余价值理论认为，资本主义剥削的根源在于资本家占有生产资料，工人阶级被迫出卖劳动力。在资本主义生产过程中，工人的劳动创造的价值超过了他们获得的工资，这部分价值被称为剩余价值，被资本家占有，从而实现了对工人的剥削。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对哲学史上的伟大变革表现出浓厚的兴趣。

-学生在讨论环节能够主动发表自己的观点，并能够倾听他人的意见，体现了良好的合作精神。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在讨论中展现了良好的团队协作能力，每个成员都积极参与，共同完成了讨论报告。

-报告内容涵盖了哲学史上的重要变革、代表人物及其思想，以及对现代社会的影响，体现了学生对知识的深入理解。

3.随堂测试：

-进行了一次随堂测试，测试内容包括哲学史上的重要时期、代表人物和核心观点。

-学生测试成绩普遍较好，能够正确回答大部分问题，显示出学生对本节课内容的掌握程度较高。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行了自评和互评，评价内容包括课堂参与度、讨论表现、对知识的理解程度等。

-学生普遍认为自己在课堂上的表现良好，但也认识到自己在某些方面的不足，如对某些哲学流派的深入理解还不够。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的积极参与和良好的讨论氛围给予肯定，同时指出在讨论中要注意尊重他人意见，避免过于主观。

-针对小组讨论成果展示：教师赞赏各小组的团队协作和深入分析，建议在今后的讨论中可以尝试更多的角色扮演和案例分析。

-针对随堂测试：教师对学生的高分给予鼓励，同时指出部分学生在回答问题时缺乏深度，建议学生在课后加强阅读和思考。

-针对学生自评与互评：教师鼓励学生正视自己的优点和不足，提出改进措施，并强调自我反思的重要性。

-教师将根据学生的课堂表现、小组讨论成果和随堂测试成绩，综合评价学生的学习效果，并在下一节课中进行针对性的教学调整，以进一步提高学生的学习兴趣和效果。教学反思与总结哎，这节课终于结束了，我坐在讲台上，心里五味杂陈。回过头来看看这节课，我觉得有成功的地方，也有需要改进的地方。

首先，我觉得我在导入环节做得还不错。通过播放哲学史上的经典视频，一下子就抓住了学生的眼球，激发了他们的兴趣。提问环节也起到了很好的作用，让学生们开始思考哲学变革的意义。不过，我觉得我可以再设计一些更开放性的问题，让学生们有更多的发挥空间。

在巩固练习环节，我设计了多种形式的练习题，包括选择题、简答题和论述题，旨在帮助学生巩固所学知识。但是，我发现有些学生对于论述题的答题技巧掌握得不是很好，答案往往不够完整或者逻辑性不强。这可能是我在讲解答题技巧时没有做到位，或者是学生对这些技巧的接受程度不同。

课堂提问环节，我尽量让每个学生都有机会回答问题，鼓励他们表达自己的观点。我觉得这个环节做得比较好，学生们在回答问题时能够积极思考，提出一些很有深度的问题。不过，我也发现，有些学生对于哲学问题的思考还不够深入，可能是因为他们对哲学的兴趣还不够浓厚。

在师生互动环节，我尽量营造一个轻松的氛围，让学生们敢于提问和发表自己的观点。我觉得这个环节做得还不错，学生们在讨论中能够互相学习，共同进步。但是，我也注意到，有些学生在讨论中过于依赖教师，缺乏独立思考的能力。

当然，这节课也存在一些问题。比如