2024年上半年中小学教师资格笔试考试知识点大全

2024年上半年中小学教师资格笔试考试知识点大全综合素质（中小学通用）教育观1.素质教育的内涵素质教育以提高国民素质为根本宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。例如，学校组织各种科技创新活动，鼓励全体学生参与，不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的动手能力和创新思维，这就是素质教育的体现。2.新课程改革的教学观教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，鼓励学生参与教学；从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生的学习能力；从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，让学生经历知识的形成过程；从“关注学科”转向“关注人”，关注学生的情感体验和人格养成。比如，教师在课堂上采用小组合作学习的方式，让学生自主探究知识，教师引导学生掌握学习方法，而不是直接告诉学生答案，这体现了教学观的转变。学生观1.“以人为本”学生观的内涵学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，处于发展过程中。教师要相信学生可以成长和进步，不能因学生一时的表现而否定其未来。例如，一个成绩较差的学生，可能在某一学科上有很大的提升空间，教师应给予其鼓励和指导。学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着巨大的差异。教师要尊重学生的个性差异，因材施教。比如，有的学生擅长绘画，有的学生擅长音乐，教师应根据学生的特长进行培养。学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。教师不能把自己的想法强加给学生，要引导学生主动学习。例如，在课堂上让学生自主选择学习内容和方式。2.全面发展与个性发展的关系全面发展是指学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，个性发展是指学生在兴趣、爱好、特长等方面的独特发展。全面发展是个性发展的基础，个性发展是在全面发展基础上的独特展现。例如，学校开设多种兴趣课程，让学生在全面发展的同时，能够发挥自己的个性特长。教师观1.教师角色的转变从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。比如，教师开发校本课程，研究教学方法以提高教学质量，同时积极参与社区教育活动。2.教师行为的转变在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生；在对待教学上，教师应帮助、引导学生；在对待自我上，教师应注重反思；在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作。例如，教师在课堂上鼓励学生发表不同的见解，课后反思自己的教学过程，与其他教师共同探讨教学问题。教师职业道德1.《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）内容爱国守法是教师职业的基本要求，教师要热爱祖国，遵守法律法规，依法履行教师职责。爱岗敬业是教师职业的本质要求，教师要对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。关爱学生是师德的灵魂，教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人是教师的天职，教师要遵循教育规律，实施素质教育，培养学生的良好品行，激发学生的创新精神，促进学生全面发展。为人师表是教师职业的内在要求，教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，廉洁奉公。终身学习是教师专业发展的不竭动力，教师要树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高专业素养和教育教学水平。2.教师职业道德的基本原则忠诚于人民教育事业原则，这是教师职业道德的基本原则，要求教师全心全意为教育事业服务。集体主义原则，教师要正确处理个人与集体、国家的关系，把集体利益放在首位。教育人道主义原则，教师要尊重学生的人格和权利，关心学生的身心健康。文化素养1.中国古代历史常识夏朝是中国历史上第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。商朝的甲骨文是中国已发现的古代文字中年代最早、体系较为完整的文字。西周实行分封制，巩固了统治。春秋战国时期是社会大变革时期，出现了“百家争鸣”的局面，儒家、道家、法家等思想流派相互碰撞。秦朝是中国历史上第一个统一的多民族封建国家，秦始皇实行郡县制、统一度量衡等措施。汉朝分为西汉和东汉，汉武帝时期实现了大一统。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，经济繁荣，文化灿烂，对外交流频繁。宋朝商业发达，出现了世界上最早的纸币“交子”。元朝是疆域辽阔的朝代，实行行省制度。明朝废除丞相制度，设立三司，加强了中央集权。清朝前期经济发展，出现了康乾盛世，但后期逐渐走向衰落。2.世界历史常识古代埃及是世界文明古国之一，金字塔是其文明的象征。古代希腊是西方文明的发源地，雅典的民主政治达到了顶峰。罗马帝国在其鼎盛时期地跨欧、亚、非三大洲。文艺复兴运动兴起于意大利，提倡人文主义，推动了欧洲文化思想领域的繁荣。新航路的开辟使世界开始连成一个整体。英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命都推动了资本主义的发展。工业革命极大地提高了社会生产力水平，使人类进入“蒸汽时代”。第二次工业革命使人类进入“电气时代”。第一次世界大战是一场非正义的帝国主义战争。俄国十月革命是人类历史上第一次胜利的社会主义革命。第二次世界大战给人类带来了巨大的灾难，战后形成了两极格局。3.中国文学常识《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶的诗歌。楚辞以屈原的作品为代表，具有鲜明的地方特色。先秦散文包括历史散文和诸子散文，如《左传》《论语》《孟子》等。汉朝的赋很有特色，司马相如的《子虚赋》《上林赋》等是代表作。唐朝是诗歌的黄金时代，李白、杜甫、白居易等诗人的作品流传千古。宋朝的词达到了很高的水平，苏轼、柳永、李清照等词人的作品风格各异。元曲包括散曲和杂剧，关汉卿的《窦娥冤》是杂剧的经典之作。明清时期的小说繁荣，《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》被称为四大名著。4.世界文学常识古希腊的《荷马史诗》是西方文学史上的经典之作。文艺复兴时期，但丁的《神曲》、莎士比亚的戏剧如《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》等具有深远影响。19世纪，巴尔扎克的《人间喜剧》展现了法国社会的全貌，列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等作品反映了社会现实。20世纪，现代主义文学兴起，卡夫卡的《变形记》、海明威的《老人与海》等作品具有独特的风格。5.科学常识物理学中，牛顿发现了万有引力定律，爱因斯坦提出了相对论。化学中，门捷列夫发现了元素周期律。生物学中，达尔文提出了进化论。在现代科技领域，信息技术、生物技术、新能源技术等发展迅速。例如，互联网的普及改变了人们的生活方式，基因工程在医学和农业领域有广泛应用。基本能力1.阅读理解能力理解阅读材料中重要概念的含义，要结合上下文进行分析。例如，在一篇科技文章中，对于“人工智能”这一概念，要根据文中对其特征、应用等方面的描述来准确理解。理解阅读材料中重要句子的含意，特别是那些具有深层含义或表达作者观点的句子。例如，在一篇散文中，“生活的本质不在于忙碌，而在于对美好的追寻”这样的句子，要深入体会其内涵。筛选并整合阅读材料中的主要信息及重要细节，能够提取关键内容并进行归纳总结。分析文章结构，把握文章思路，了解文章是如何组织内容的，如总分总、总分等结构。归纳内容要点，概括中心意思，准确提炼文章的主要内容和主旨。分析概括作者在文中的观点态度，通过对文章内容的理解来判断作者的立场和看法。2.逻辑思维能力概念的逻辑特征包括内涵和外延，内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是概念所涵盖的对象范围。例如，“水果”的内涵是多汁且主要味觉为甜味和酸味可食用的植物果实，外延包括苹果、香蕉、橘子等。判断是对事物情况有所断定的思维形式，分为简单判断和复合判断。推理是由一个或几个已知判断推出新判断的思维形式，包括演绎推理、归纳推理和类比推理。演绎推理是从一般到个别的推理，如“所有金属都能导电，铁是金属，所以铁能导电”。归纳推理是从个别到一般的推理，如通过观察多个苹果落地得出万有引力的初步结论。类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理，如由地球和火星都有大气层、水等条件，推测火星可能存在生命。逻辑基本规律包括同一律、矛盾律和排中律。同一律要求在同一思维过程中，概念和判断要保持一致；矛盾律要求在同一思维过程中，两个互相矛盾或反对的判断不能同时为真；排中律要求在同一思维过程中，两个互相矛盾的判断必有一真。3.信息处理能力能够熟练使用Word进行文字处理，如文档的排版、格式设置、图表插入等。在Excel中，可以进行数据的输入、计算、排序、筛选等操作。利用PowerPoint制作演示文稿，掌握幻灯片的设计、动画设置、放映等技巧。了解网络信息检索的方法，能够准确快速地获取所需信息，如利用搜索引擎、专业数据库等。同时，要具备信息安全意识，保护好个人信息和数据。4.写作能力写作要明确文章的立意，立意要正确、深刻、新颖。例如，以“梦想”为话题写作，立意可以是追求梦想需要坚持和努力。选择合适的文体，如记叙文、议论文、说明文等。记叙文要注重情节的生动性和人物的刻画，议论文要观点明确、论证充分。安排合理的结构，如开头要引人入胜，中间要层次分明，结尾要简洁有力。运用恰当的表达方式，如叙述、描写、抒情、议论等。在语言表达上，要准确、流畅、生动，运用修辞手法可以增强文章的感染力。例如，“梦想像一颗璀璨的星星，在黑暗的夜空中指引我们前行的方向”。教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理1.教育的产生与发展教育的起源有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说认为教育起源于动物的生存本能，心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，劳动起源说认为教育起源于人类的生产劳动。古代教育包括奴隶社会和封建社会的教育，具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等特点。近代教育随着工业革命的发展而变革，出现了公立教育崛起、初等义务教育的普遍实施、教育的世俗化和法制化等特征。现代教育具有终身化、全民化、民主化、多元化和现代化等趋势。2.教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段，中国的孔子、孟子、荀子等思想家提出了许多教育思想，如孔子的“有教无类”“因材施教”等。西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等也有重要的教育观点，如苏格拉底的“产婆术”。教育学的创立阶段，夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科，他提出了泛智教育思想。赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他强调教师的权威作用，提出了“三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心。教育学的发展阶段，杜威的《民主主义与教育》提出了“新三中心”，即儿童中心、经验中心、活动中心，强调教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。3.教育与社会发展教育与生产力相互制约、相互促进。生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段等。教育对生产力具有促进作用，如教育可以再生产劳动力、再生产科学知识。教育与政治经济制度相互影响，政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等。教育对政治经济制度具有反作用，如教育可以培养政治人才、促进民主等。教育与文化相互依存、相互交融。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用等。教育具有文化传承、文化选择、文化融合和文化创新等功能。4.教育与人的发展影响人的发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用，因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，通过专门训练的教师来进行，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。教育要遵循这些规律，如根据顺序性要循序渐进地进行教育，根据阶段性要针对不同年龄阶段的特点进行教育。中学教学1.教学过程教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性等特点。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一。例如，在教学中既要让学生学习书本知识（间接经验），又要通过实践活动让学生获得直接经验；教师要引导学生掌握知识，同时培养学生的能力；教师要发挥主导作用，也要充分调动学生的主体积极性；在传授知识的过程中要渗透思想教育。教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。例如，教师通过创设情境激发学生的学习动机，在课堂上讲解知识让学生领会，布置作业让学生巩固知识，通过实践活动让学生运用知识，通过考试等方式检查学生的学习情况。2.教学原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识。例如，教师在讲解地理知识时，运用地图、图片等直观教具。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。例如，教师通过提问的方式启发学生思考问题。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。例如，教师通过复习、练习等方式帮助学生巩固知识。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。例如，数学教学要按照从简单到复杂的顺序进行。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。例如，对于学习能力不同的学生，教师布置不同难度的作业。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。例如，物理教学中结合生活中的物理现象进行讲解。科学性与思想性相统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。例如，在历史教学中，不仅传授历史知识，还培养学生的爱国主义情感。3.教学方法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。例如，教师在课堂上讲解数学定理。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。例如，教师通过提问引导学生回顾之前学过的知识。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。例如，在政治课上，学生就某个社会热点问题进行讨论。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。例如，教师在生物课上展示标本。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。例如，学生在英语课上进行口语练习。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。例如，学生在化学课上进行化学实验。实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法。例如，学生在建筑专业的实习中学习建筑知识。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。例如，教师组织学生参观博物馆。4.教学组织形式个别教学制是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它古代学校的主要教学形式。班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它具有效率高、有利于大面积培养人才等优点，但也存在不利于因材施教等缺点。分组教学是按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式，可分为外部分组和内部分组。外部分组是打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。设计教学法是美国教育家克伯屈创立的一种教学组织形式，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。特朗普制是把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学组织形式。中学生学习心理1.认知过程感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。感觉具有感受性和感觉阈限，感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是能够引起人的感觉的刺激范围。知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，具有选择性、整体性、理解性和恒常性等特性。例如，人在众多的刺激物中选择某些刺激物进行知觉，这体现了知觉的选择性。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。有意后注意是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。记忆是过去的经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的特点是时间极短、容量较大、形象鲜明。短时记忆的容量一般为7±2个组块。长时记忆的容量无限。遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误，其原因有痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说和提取失败说等。思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括的和间接的认识，具有概括性和间接性的特点。思维可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维等类型。想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，可分为无意想象和有意想象。有意想象又可分为再造想象、创造想象和幻想。2.学习理论行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结。巴甫洛夫的经典性条件作用理论提出了条件反射的概念，包括无条件反射和条件反射，条件反射的形成需要条件刺激与无条件刺激多次结合。斯金纳的操作性条件作用理论强调行为的后果对行为的影响，提出了强化、惩罚和消退等概念。强化分为正强化和负强化，正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。班杜拉的社会学习理论认为学习是通过观察他人的行为及其结果而发生的，观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程，他还提出了替代性强化的概念。认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构建认知结构。苛勒的完形-顿悟说认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。布鲁纳的认知-结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏贝尔的有意义接受学习论认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系，他还提出了先行组织者的概念。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。人本主义学习理论强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。马斯洛的需要层次理论认为人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。罗杰斯的有意义自由学习观认为学习应该是有意义的学习，是学习者自我发起的、全身心投入的学习。3.学习动机学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，包括学习需要和学习期待两个基本成分。学习动机的分类包括内部学习动机和外部学习动机、高尚的动机和低级的动机、近景的直接性动机和远景的间接性动机等。学习动机与学习效率的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成。学习动机的理论包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论。强化理论认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化可以增强学习动机。需要层次理论认为当人的低层次需要得到满足后，才会追求高层次的需要。成就动机理论认为个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。成败归因理论认为人们在解释自己的成功或失败时，通常会归因于能力、努力、任务难度和运气等因素。自我效能感理论认为自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，它受直接经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等因素的影响。培养和激发学习动机的方法包括了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观等。激发学习动机可以创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力等。4.学习迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是两种学习之间相互干扰、阻碍。根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是后继学习对先前学习产生的影响。根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。学习迁移的理论包括形式训练说、共同要素说、概括说和关系转化说等。形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。共同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习。概括说认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系转化说认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。促进学习迁移的教学措施包括精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略，提高迁移意识性等。中学德育1.品德心理与发展品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，如爱国主义情感、责任感等。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童的道德发展是一个从他律到自律的过程，分为前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段