六年级语文下册第五单元习作插上科学的翅膀飞公开课一等奖创新教学设计

六年级语文下册第五单元习作插上科学的翅膀飞公开课一等奖创新教学设计课题习作《插上科学的翅膀飞》统编版六年级下册第五单元1课时

学校授课班级授课教师

学习目标1.展开丰富的想象，写一个科幻故事。2.能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。3.愿意分享自己的作品，并在交流中进一步修改、完善自己的习作。

学习重难点展开丰富的想象，写一个科幻故事。

学情分析六年级的想象作文，要求学生能够“按照要求"想象。本次的习作要求是在想象中注入“科学元素”，以学生了解和熟悉的科学知识、科技成果为基础，展开大胆想象，完成科幻故事的创作。

教学辅助1.多媒体课件。2.学习任务单

教学过程

学习任务一：电影导入,揭示课题

（设计意图：播放时下热门电影《流浪地球》，导入本课的学习，唤醒学生的视觉与记忆，打开话题，激发学生的想象空间。）

1.播放电影《流浪地球》片段，激发兴趣。

2.学生谈观影印象、感受或启发。

3.导入：同学们，发挥你们的想象，让想象插上科技的翅膀,带领我们飞向那个科幻的世界吧。（板书课题）

学习任务二:确定思路，大胆想象

（设计意图：采用思维导图，拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出无数个关节点。例如，假如拥有恒温衣服，接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生打开了思路，想象的世界便无限广阔。）

1.提出问题，引导想象：

（1）师：如果大脑能直接从书上拷贝知识，如果人能在火星上生活，如果你能用时光机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么？

（2）学生自主选择自己感兴趣的话题，展开想象，自由畅谈。

（3）课件出示思维导图：

过渡语：让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下来。

2.讨论交流，大胆想象。

（1）提问：在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的？他们可能运用了哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？

（2）提示：放飞想象，你想到了哪些不可思议的科学技术？

根据学生的回答，课件出示：

（3）鼓励学生打开思路，大胆想象：人物有怎样奇特的经历呢？课件出示例子：

学习任务三:范文引路，探寻习作妙计。

（设计意图：设计意图：在这一环节，通过阅读例文，画出“我"的心路历程，学生能总结出科幻经历的精彩之处——非同寻常，一波三折，这也是科幻故事一直以来吸引广大读者的原因之一。）

1.有了这些科学技术，人们的生活一定会发生翻天覆地的变化，也一定会有一些非同寻常的经历。我们来看看李想同学创作的科幻故事吧。（课件出示例文《飞行记》片段）

“嘀——”启动按钮按下去的那一刻，我就嗖地一声窜上了天，接着我就像小鸟一样在空中自由翱翔。天上的景色可真美呀，头上是柔软的白云、碧蓝的天空，脚下是越变越小的大楼、马路，还有川流不息的车辆……哈哈，渺小的人们，你们就在路上慢慢等待吧！

咦？怎么多了这么多人？不知不觉，我身边多了一些背着同款背包的人，人越来越密集了。“不好，前方有敌情！"我惨叫一声，赶紧操控遥控器向右急转，刚避过了前面的小男孩，谁知迎面又冲来一位大妈，我根本来不及反应。大妈就擦着我的身体向下飞去。

唉，这里太危险了，我还是不要“飙车”了。我试着往上面飞，果然上面人比较少，世界终于恢复了清静。嗯？我怎么感觉到一丝凉意呢？渐渐地，我感觉越来越冷。“小孩，飞得越高气温越低！你没有专业设备，不能向上飞，快下去！"我一抬头，看见一位穿着防寒服、戴着氧气面罩的大哥哥在朝我挥手。唉，还是回家吧。

我按下遥控器的下降按钮，准备下行。咚！一个不明物体撞上了我的脸，我痛苦地捧着脸，定睛一看，原来是一只小麻雀——咦？我的遥控器呢？肯定是刚才撞掉了，这下我怎么回家啊？望着脚下陌生的地方，我心里一阵恐慌，难道我今天就要命丧于此吗？

慌乱之下，是语音导航救了我一命：“亲爱的主人，遥控器遗失，请按紧急降落按钮，返回出发地。”我摸到按钮，壮着胆子按了下去。嗖地一声，我的身体就以火箭一般的速度向下降落，等我睁开眼以后，才发现已经到家门口了。今天可真是有惊无险的一天！

学生自主阅读。

3.有了背包飞行器，“我"身上发生了一系列故事，“我”的心情也是起起伏伏，谁来配合教师画个“心电图"，感受李想这次飞行之旅的心路历程？

①起飞时心情愉悦。

②同款太多，飞得太快，差点遭遇空难。

③飞得太高，气温较低，扫兴返航。

④撞到麻雀，丢掉了遥控器，无法降落。

⑤语音导航提示，“我”紧急降落，平安着陆。

6.读了片段，“我”这一天的经历可以用什么词来形容？

【预设】：精彩、惊险、一波三折、惊心动魄……

7.有了神奇的科学技术，我们的生活也随之变化，自身的经历也会因为这个科学技术而变得非同寻常，从而紧紧抓住读者的眼球。（板书：科幻经历非同寻常）

学习任务四:完成初稿，互评互改。

（设计意图：《语文课程标准》对高段的习作提出了要求：能做到修改自己的习作并主动和他人交换修改。在修改的过程中，给予学生习作评价表，这样学生不仅有了评价的标准，也有了这次习作目的达成的依据。）

1.学生完成习作初稿，自主修改。

2.学生交换欣赏习作，根据同学的意见修改、完善习作。

3.全班展示优秀习作。

4.收集优秀习作，创