初中语文教学经验与心得体会 共二十六篇

第一篇

初中语文教学反思

新课程要求一线的教师更新教育理念，这个要求对特别注重培养学生人文素养的语文学科具

有重要价值,并且可以使语文教学更科学更合理,为语文教学行为提供了一个适合学生发展、

适应社会对人才需求的大舞台。结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行

为，有必要进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

首先，对德育渗透的贯彻不到位。语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学

生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。

但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的

运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以

及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么。新课程”为了每一位学生的发展”的

核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要

求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心

态面对人生的种种挑战。

其次，弱化写作环节。虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，

但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，

没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是

优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感

悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日

积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

最后，考试分析过于简单。教学中，我们往往考试过后只是简单的评讲试卷，关注正确答案

是怎么样的，忽视了系统的考试分析环节，考试分析应当涉及的主要内容大致包括这样几个

方面：试题特点，学生答题情况，反思与对策。这就需要教师肯下工夫去研究，去发现，才

能有所提高。

第二篇

初中语文教学心得

中华民族的伟大复兴于教育，作为新时代的教育人，我们背负着历史的重托和社会的期望。

“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在十一个年头的教学生涯中，

我不断探索，不能说形成了一套理论，但也积累了一点经验，供大家商榷。

学生是主体我爱每一个学生

一、把心贴近每一个学生

常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家

韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈

自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西一自尊心工

1、给优生以雄心

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越

的条件，我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。

⑴班的胡丙方和二⑴班的田秀红是极具语文天赋的两位女生，她们的语文学习兴趣浓烈，文

笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考

高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两年的每次考试中，她们都能考出好分。

2、给中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位

置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，

我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好

多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。

3、给差生以上进心

在一个优秀教师的眼中，学校中应该没有‘‘差生"，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。

努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。二⑴班有个叫范济

民的同学，学习上一窍不通，但他会用电脑，因此我常常在语文课上穿插信息技术知识，让

他表演，获得大家称赞，还有一位田伟同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一

些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓

的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。

二、把情倾入每一个学生

1、对好生注入严厉的情感而非宠爱

常言道，严是爱，松是害。我对学生要求严格，愈是好生，我更是当面说坏话，背后说好话。

在我的班上，优生没有趾高气扬的神态和养尊处优的病态，因为他们跟所有同学是同等的，

有时甚至更苛刻些。占伟同学曾因少做一道阅读题在全班同学面前作检讨，田红宁同学因写

错一个字而被罚写一百遍，罗清同学因重理轻文被罚向全班同学做思想剖析等，这些同学因

为受到了严厉的“惩罚”而改正了自己的坏习惯，经过努力在本次语文测试中都取得了90

多分的高分。

2、对中等生关爱非慢怠

在我所带的二⑴班中，有这样一类女生，语文成绩较好，但理科成绩弱，总名次总是上不去，

因而也没了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是我找她们谈心，肯定她们的长

处，教会她们协调各科的关系，树立她们单科精品意识。我常常拿巴东的名人、著名文艺导

演周龙然的事例开导启发她们，要发挥自己的优势科目，不放弃自己，因此，这类同学的语

文成绩也上升极快。

3、对差生包容而非放弃

二⑴班的徐鹏英是一个众所周知的差生，但我对他采取了包容的态度，允许他课堂上犯一点

点小错误，如听课走神，作业做不完等，但我并没放弃他的求知，上课要求他抄课文、练字，

45分钟并不白白浪费。这个孩子尽管成绩差，但初中两年来从没拖欠过作业，其实也是一

个可爱的学生。

三、把业授给每一个学生

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。

1、课堂进度顾及每个学生

我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。

2、课堂提问针对每一层学生

在提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，

而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。

3、课后辅导落实每一类学生

培优补低是落实的重点，对待优生我填充他们课堂上的饥饿感进行拔高训练，比如写作技巧

的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于低生则注重基础的训练，

有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。

第三篇

初中语文教学心得

一、学生是主体关爱每一个学生

著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都

是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西一自尊心”。

1、给优生以雄心

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越

的条件，我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。

2、给中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位

置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，

我鼓励他们通过努力赶超优秀生，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的

范围。原来有些人成绩平平，但到了现在都取得了优异成绩。

3、给差生以上进心

一个优秀教师的眼中，应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激

发他们的上进心，''我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”这样，这些所谓的差生尝

到了一点学习的甜头，也就多了一点学习的劲头了。

二、把情倾洒给每一个学生

1、对好生注入严厉的情感而非宠爱。常言道，严是爱，松是害。

2、对中等生关爱并非溺爱。

教会她们协调各科的关系，树立她们单科精品意识。发挥自己的优势科目，不放弃自己，因

此，这类同学的语文成绩往往保持优秀。

3、对差生包容而非放弃

差生，采取包容的态度，允许课堂上犯一点点小错误，如听课走神，作业做不完等，但并没

放弃。

三、把业授给每一个学生

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。

1、课堂进度顾及每个学生

我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。

2、课堂提问针对每一层学生

提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而

差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。

3、课后辅导落实每一类学生

培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的

综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识,

学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。

第四篇

语文教学要重视激趣

法国启蒙思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也曾

说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在语文课堂教学中，要使自己的教学成绩有较大提高，

激发学生学习语文的兴趣、调动其学习的积极性是极为重要的。

1、导入激趣。每节新课之前，教师的导入语要简洁、鲜明、生动、新颖，富有有诱导

性和启发性。这是新授之前不容忽视的重要一环，有经验的语言语老师总会恰当地运用导入

语，以使学生集中精力，激发起学习新知识的兴趣，以饱满的热情和探究的欲望投入到新课

的学习中去。常用的导入方法有：讲故事法、谜语法、点拨法、回忆法、想象法、设疑法、

纠错法等，还可以利用多媒体教学手段，以声像法来引入新课，会收到更好的导入效果。

2、读书激趣。俗语说：“书读百遍，其义自见。”哲人培根有句名言：“阅读使人充实，

会读使人敏捷……正确的读书方法（如：比较读书法、点线面读书法），恰当的读书方式

（如默读、朗读）都会提高读书效率，使人获益。如果再能以灵活的手段，在培养学生良好

读书习惯的同时，想方设法地调动学生读课文的兴趣，使学生乐读爱读，读懂读通，则会极

好地提高语文的学习成绩。常用的方法有：限时速读、跟（老师或录音机）读、分角色读、

分组读、齐声读、提名单个读；还可以听读（即听老师范读、听录音、听同学读或开展朗读

比赛等等。在读书活动中，要求学生不添字不丢字，不倒读不破读；注意朗读的轻重音、语

调语速，节奏情感等；反复练习，注重引导，会使学生感受到朗读的艺术美感，体会到读书

的乐趣，从而品味出文章的思想内涵，获取知识信息，增强语文素养。

3、精讲激趣。不同文体的课文当然要用不同的讲授方法，不同的语文老师当然有不同

的讲授风格，但总的来说，熟透地把握教材，精心地编写教案，精当地选择教学方法，会给

课堂教学增辉添彩。在此基础上，语文老师如果能努力提高自身的业务素质和教学能力，课

堂上精彩的讲授，则会更好地激发学生学习语文的兴趣。这正是教师的典范性应该发挥

的榜样作用。讲授中，精彩纷呈，如：寻光探路的引导，投石击水的发问，高屋建令瓦的点拨,

画龙点睛的提示，归纳总结的复习；还如：讲诗歌或声情并茂，或抑扬顿挫；讲散文或字字

珠矶、或娓娓动听；讲戏剧或绘声绘色、或入情入景；讲小说或慷慨陈词、或感同身受……

如此种种，虽不能苛求每节课如皮，但如果能有意识地运用于课堂，一定会极好地提高语文

课堂教学效率，从而提高学生的语文学习成绩。

4、板书激趣。课堂教学板书是语文教学中必不可少的一个环节。板书要体现知识性、

趣味性、科学性和实用性。好的教学板书，一定会让学生“伸颈、侧目、微笑、默叹，”也

一定会给学生留下无穷的回味、殷殷的期盼。教学板书建议：①用不同的字体。心理学认为，

刺激物间的显著对比，易引起注意，板书就可以遵循这一规律，采用不同的字体，放大、缩

小字，造成反差，吸引学生注意力，从而产生浓厚的兴趣。②用不同色彩的粉笔写。板书中

注意使用不同色彩的粉笔写。即可以突出要强调的对象，给学生留下深刻的印象，又可以引

发学生的思考，促进课堂教学的提高。③用不同的表现形式。巧妙地板书设计，或横向排列

括号归纳，或如耀眼的五角星，或如飞翔的和平鸽，或如燃烧的火炬……都会让人醒目提神，

印象深刻。

第五篇

语文教学中要重视学法指导

中学语文教学涉及听说读写的方方面面，教材课文类型多，教学训练项目多。因此，中

学语文的教与学都不是一件容易的事。在语文教学实践中，切实重视学法指导，其意义是重

大的，也是深远的。以下就个人的教学体会，简要举数点滴语文学习的指导方法，和老师们

共勉。

1、讲读课文。指导学生采用五步学习法，即“预习-一听讲一质疑一一练习——拓展”，也

可以概括为“读--听--说一再读一写。”第一步“读”，初读课文，读懂读通，利用工具书

解决字词句篇等方面的基础知识，记下字词的音形义，记下自己读不懂的问题，做好预习，

为下一步的学习做好准备。第二步“听”，听老师的讲授听同学的讲述，听清楚听明白，做

好笔记。第三步“说”，课上积极发言，说自己的理解和见解，说自己的体会和看法，说自

己的疑难和疑问，跟老师和同学交流自己的思想观点，训练自己的口头表达能力。第四步”再

读”，新课讲授后，老师一定要给学生留出“再读”的时间，让学生回读课文，归纳所学，

查找遗漏，完成课文相关练习，加深理解，将以上所学形成体系，纳入大脑信息库网络，以

利于储存和再现。第五步“写”，即动手能力。可分为两个方面，其一：将所学知识形成能

力，去解决实际问题--完成课外拓展练习题目，以其正确率检测自己的知识水平和分析问

题解决问题的能力。其二：结合所学，在日记上写下自己的学习心得，将思想和感受比作可

以“目睹”的文字：或在老师指导下练习仿写，将所学“默化”一迁移”，从而达到训练书

面表达能力的目的。

当然，①就不同的课文来说，以上五步的顺序可以作适当的调整；②就其每一步来说，

老师又可以作入细的方法指导，在此不再赘述。

2、自读课文。课内自读课文大多安排一课时，其学习方法更应该灵活多样，如列写作

提纲学习法，小组合作学习法，”自读一讨论一归纳”学习法，“点线面”学习法，“目标定

向学习法”等。

3、不同表达方式的课文。就表达方式而言，侧重于运用某一种表达方式则会成为某一

文体的课文，因而学习法指导也应不同。如学习记叙文，应指导学生把握记叙文的“六要素”

和“七要点”；说明文应把握“四要素"和''五要点”；议论文应把握“三要素”和“四要点”

等等。

4、不同文学样式的课文。就初中语文教材选编的文学作品而言，更应注意学法指导，

既授之以鱼，又授之以渔，重在授之以“捕鱼”的方法。如：指导学生认真把握和深入领会

小说的“三要素”就等于让学生拿到了进入“小说”房间的钥匙。

5、语言的实际运用。语言的“简明、得体、连贯”是语言的实际运用的三大不可或缺

的要素。

弟力八扁

初中语文教学心得

其实，现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地:沉闷的灌输型的课堂学生不喜欢,老师也

是声嘶力竭而不得一丝乐趣;热闹的课堂学生喜欢，一张张小嘴说得天花乱坠，可一到真刀真

枪动笔写作，就笔如千斤，江朗才尽了.

该怎样解决这一个矛盾?难道这真是不可调和的问题.

几年下来,我发现一个有趣的现象:很多学生语文成绩很好，也写得一手好文章，可是他们中大

多数不太喜欢语文课，因此上课也是漫不经心的;另外一些学生很认真，语文课上老师说的每

句话,板书的每个字，他们都会记录下来，可是语文成绩却不尽如人意.为什么会出现如此结局?

一经调查才发现，奥妙原来很简单，前者爱看书，而后者却把看书当成了任务，努力完成,体味不

到其中的任何乐趣.

针对这种现状，我认为语文教师给自己的定位就十分重要了.首先我们要充当引路人,引领我

们的每个学生走进文学的殿堂.其实，想想我们自己，当你把阅读变成你生活中不可或缺的一

部分时，还用担心读书认真不认真的问题么?所以，面对初一的学生,我并不急着分析课本，而是

向他们介绍中外名著，把其中的经典情节用幽默的语言简单的讲给学生听,语言不一定很优美,

但是一定要现代,这里的现代是说将过去的观念用现在学生感兴趣的语言，甚至是网络语言说

出来.这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口，让他们自发的去找名著阅读,这样比你苦口

婆心的向他推荐,声色俱厉的强令的效果要好得多.

其二，分析课文时，我要求自己在备课时一定要找这篇课文中的“发笑点”.因为没有一个人喜

欢板着脸的严肃说教，孔子说的好:"己所不欲，勿施与人”.找到可以引起学生兴趣的相关话题

后，我尽量让学生笑着听课，随意发言，只要是跟这个话题相关的，你想说就说.慢慢的，学生有了

更高一层的要求，他们有了写的欲望，很想把心里话写下来，因为是自发的写作，他们也会自觉

的锤炼字词,不厌其烦的改.我想，到了这个程度，我们还担心学生不愿意学习语文么？

其三，注意语文课的深度.我绝对认同语文学习决不能停留在表面这个观点.所以，我经常给学

生读美文，引导学生讨论其中蕴涵的哲理，提醒他们其中优美字词句的意境，并要他们写下听

后感.这样训练的结果,学生从文章中提取有效信息的能力提高了，而且因为听的多，视野也开

阔了，写起作文来也是素材多多，观点新颖，经常会有让人耳目一新的佳作出现呢！

第七篇

初中语文教学心得

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而拓展教学就是培养学生语文

实践能力的一种重要途径。它是把与教材相关或相联系的一些课外内容引入课堂，以此来帮

助学生理解和领悟教材文章的内涵和意蕴，拓展学生的知识面，更多地接触语文材料，在大

量的语文实践中培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，掌握语文学习和运用的规

律，达到“建设开放而有活力的语文课程”的目标，实现语文课程”工具性与人文性的统一”。

一、夯实文化底蕴，提高自身的语文素养。

教师在教学过程中，要想拓展教学行之有效，就必须丰富自己的文化积累，夯实自己的文化

底蕴，提高自身的语文素养，让自己先“厚实”起来。“登泰山而小天下”、“教师一桶水才

能教给学生一杯水”说的也就是这个道理。那么怎样才能达到这一目标呢？当然是认真地学

习，广泛地博览，不断地积累。比如在教学杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》之前，教师就

要认真阅读《中国文学史》，必须充分了解杜甫一生经历的四个时期及创作特点：1、读书和

壮游时期一他南游吴越，北越齐赵，饱览祖国的壮丽山河。这一时期的生活和创作充满浓

厚的浪漫色彩，如《望岳》。2、长安十年时期一杜甫困居长安10年，认识到了统治者的

腐朽，诗风变得悲壮凄凉，形成了“沉郁顿挫”的诗风，如《兵车行》等。3、战乱流离时

期一“安史之乱”，山河破碎、生活灾难震撼着诗人的心灵，他创作出一系列具有高度人

民性和爱国思想的不朽诗篇，达到现实主义的高峰，如《春望》、“三吏”、“三别”。4、漂泊

西南时期（入蜀后的经历）一待学生高中阶段再介绍。教师有这些知识做前提，才能把握

好教材诗歌的内涵，才能很好地开展拓展教学一在什么时候拓展、在哪里拓展、拓展什么

内容。教学《奇妙的克隆》、《桥之美》等说明文时，教师更要博览课外书籍。如果教师不注

意平时知识的积累，没有深厚的文化底蕴，即使把这些材料摆在那里，也很难做到与教材内

容相融合，就不可能达到拓展教学的目的。

二、熟悉教材要点，做好拓展的前提准备。

新课标《语文》教材所选的都是精美典范的文学作品，通过这些课文的学习，能够培养学生

学习语文、运用语文的能力。因此，语文拓展教学不能天马行空，任意而为。在每堂课的教

学过程中，必须从教材延伸到生活，从课内延伸到课外，教材内容和生活内容应该紧密相连，

课文分析与课外拓展必须密切相关，它们是一个有机统一的整体。教师要熟悉教材要点，并

且让学生领悟课文的情感、思路及写作技巧，才能有针对性地开展拓展教学。比如朱自清的

《春》一文，教师就必须先带领学生认真分析文章：了解作者热爱春天、热爱祖国大好河山、

积极向上创造新生活的思想感情，把握文章“盼春——绘春一赞春”的行文思路，领悟作

者运用比喻、拟人、排比、引用等多种修辞方法的语言特点，学习动静结合、寓情于景的巧

妙构思。当这一切教学过程完成后，教师才可以由课文出发开展拓展教学。比如让学生学习

“春草图”一段的特点，写一段“秋叶颂”，先写秋叶的形，从一片秋叶到秋叶全景；再写

秋叶的神一秋叶离开大树时依依不舍的情感，大树对秋叶的呢喃细语，秋叶飘落大地时的

思想情感等；然后写人们看到秋叶这种悲壮行为时的思索。同时要求学生注意语言的美感。

这样一来，课文和生活联系了，学生肯定能写出来，也一定能写好，长期训练对学生的写作

有很大帮助。如果教师不从已有的教材课文出发，平空布置学生写《秋叶颂》，不仅达不到

预期效果，很可能引起学生厌烦的情绪，就不可能提高学生学习语文和运用语文的能力。由

此可见，熟悉教材要点，运用好教材上的范文，是进行语文拓展教学的前提准备，也是一条

行之有效的终南捷径。

三、明确拓展目的，有序施行拓展的过程。

语文学科内涵丰富、外延广阔，每次拓展教学的目的都是不同的，不能简单地叫学生看课外

读物、查资料，要让学生懂得这次活动要读什么书、了解什么内容、怎样读。比如《中国石

拱桥》一文，可以让学生通过图书馆或者网络，查阅古往今来石拱桥的图片及介绍性文字资

料，通过这些直观形象的材料，让学生分析赵州桥和卢沟桥的特点，进而感知中国石拱桥的

特点。这次拓展活动的目的就是掌握有关石拱桥的知识，培养搜集、查阅资料的习惯和能力，

拓展过程也很明确。这样一来，不仅有利于课文内容的理解，丰富了学生的桥梁知识，更重

要的是培养了他们搜集、查阅资料的习惯和能力，自然能达到预期效果。再如《桃花源记》

一文，教师适时补充《桃花源诗》和袁中道的《再游桃花源》，要求学生合作探究，其目的

在于补充理解文章内容，了解古人的生活态度和人生见解。学生带着这个目的去比较探究，

认知能力和分析能力就一定会大大提高。因此，教师在组织拓展教学时，不能''眉毛胡子一

把抓”，要明确目的，有的放矢，要针对教材内容和学生情况适时有序合理地进行拓展。

四、联系学生生活，丰富拓展的情感内容。

“生活有多宽阔，语文就有多宽阔”。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异

的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情”。在开展拓展

教学时，教师要引导学生关注身边真切的生活，并在课堂教学中营造教材与生活相融合的情

境，让学生用自己的想象、理解、感悟去加深对文本的解读，去提高生活中运用语文的能力。

比如在开展“让世界充满爱——同在一片蓝天下”语文综合学习活动时，教师可以先介绍屠

格涅夫《乞丐》一文，分析屠格涅夫是如何关注平凡的小人物的，然后要求学生暂时撇开伟

人、英雄、明星的身影，把目光从报刊、荧屏转向街头墙角，带领同学们去看看那些摆小摊

的、扫大街的、拾破烂的……看看他们的外表怎样？说什么话？做什么事？建议学生与他们

交谈、交往，达到彼此心灵的沟通。让学生通过这种方式去体验生活，发现真善美，揭露假

恶丑，通过自己的眼光观察芸芸众生，去挖掘平凡小人物身上的闪光点，这样“爱在我身边”

的主题就自然展现在学生的面前，达到教学的理想效果。“生活处处有语文”，我们语文教

师只有给学生提供一个开放的、多元化的语文学习平台，他们的语文综合素养才会不断地提

高。

五、活跃学习氛围，培养自主拓展的学习习惯。

从教学实际情况来看，学生对语文的拓展教学活动是很感兴趣的，在自主拓展的过程中积极

性也很高，但普遍存在不会拓展、不知道怎样拓展的问题。我国学者庞维国将“自主学习”

概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”,

建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

要让学生能够养成自主拓展学习的习惯，就需要教师在平时的教学过程中加以指导，可以通

过以下途径加以训练：1、每次拓展活动的难度不宜太大，让学生通过合作探究能够完成，

使他们树立“我能学”的信心。2、在课堂的拓展活动评价中，多肯定学生的优点，树立他

们的成就感，达到主动“想学”的目的。3、在日常训练中加强方法指导，有针对性地去完

成一些具体拓展任务，逐步训练能力，达到“会学”的程度。4、持之以恒，加强督查，循

序渐进地形成“坚持学”的习惯。

拓展教学是语文教学中常用且重要的一种方法，在开展拓展教学时要注意和其它教学方法有

机的结合。应该科学地将语文课堂延伸到课外，从广阔的社会生活中获取直接的生活经验，

充分挖掘语文与其它课程乃至社会生活的联系，引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染,

不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，让他们在生活中学语文、用语文，这样才能真正

达到提高学生语文能力的目标。

第八篇

初中语文教学心得

经看过一本书，叫《审视中学语文教育》，看了之后，心里沉甸甸的，但也不禁发出了这样

的疑问，中学的语文教育真的是这样的吗？在这里还是先给大家摘几段书中的语言吧：

对学生，书中是这样说的：你们学了12年的语文，居然写不好一张字条；你们学过数百篇

课文，居然听不懂一首歌谣；你们呕心沥血背诵的“中心思想”、“段落大意”、“写作特点”、

“标准答案”，只不过是为了应付几个小时的高考。假如你考上了中文系，大学老师第一天

就会告诉你：“把你从前所学的，全部扔掉！”一难道中学语文就这么一无是处？

对老师，书中是这样说的：可怜的中学语文老师，我从前的同事，我永远的同胞，你们也明

知这样的教材不对，这样的教法不好，可是为了让学生考上大学，为了让家长露出微笑，为

了能当上“优秀教师”，为了应付上面的“检查指导”……你们只好牙掉了咽下肚硬把老鼠

讲成猫。你们在教研室也是愤愤不平，对“标准答案”热讽冷嘲，可是一走进教室，你们就

黑手高悬黑教参，以其昏昏，使人昭昭。对待学生的质疑和不满，你们失去了“人民教师”

应有的气度和耐心，你们表现得比山大王还蛮横，比希特勒还粗暴。咱们是不是需要想一想：

自己的饭碗和祖国的花朵究竟哪一个更重要？一一难道中学语文的老师这么可怜、这么无

理？

仅仅是看了上面的两段内容后，我当时的感受是当头棒啊，等看了下面的许多例子后，更感

受到触目惊心。心里一遍一遍地问着自己：中学的语文教育真的是这样的吗？而作为同样是

一个语文老师的我，却也开始承认，上面的话也许说得有失偏颇，甚至是偏激，但却绝不是

毫无道理。

常常会在报纸上看到这样的消息：某学生不堪学校的重负，离家出走。某家长在学生从星期

一至星期五的学习之外，还替学生安排了双休日的作息表：语文、数学、英语、书法、音乐

等等在周未轮番上阵。生活中，眼睛所到之处常常是背着沉重的书包在街上行走着的学生、

双眼茫然架着比啤酒瓶底还厚的眼镜的学生、行色匆匆大步流星的学生。对他们来说，已不

知何为双休日，生活中所剩下的只有考试、成绩、练习、升学。娱乐对他们来说已成了奢侈

品，他们唯一的目的便是考上高一级的学校。他们一成了应试教育下的牺牲品。

幸运的是，近年来，我们常常听到这样的几个词：素质教育、大语文教育、为学生减负等等。

而事实上，生活中也确实有了这样的改变。书店中，有关素质教育的书已摆上书架。学校里,

涌现了许多有名的语文教育家。社会上，也开始对这些问题加以密切的关注。我们看到了语

文教学中不断发生着的新变化。

而实际上，在近二十年来，中学语文教学经历了不断改革，不断成熟的发展历程，成为我国

教育教学改革的晴雨表，反映了教育教学改革的进程和最新成果，其显著标志之一是众多的

中学语文教学改革名家及其创立的语文教学模式的大量涌现，使中学语文教学这个百花园异

彩纷呈，争奇斗艳。比如：上海育才中学的“八字”教学模式（八字即读读、议议、讲讲、

练练），钱梦龙的“三主四式”（“三主”教师为主导，学生为主体，训练为主线；“四式”即

循序展开的四种课式：自读课、教读课、练习课和复习课），魏书生的“自学六步法”教学

模式（六步教学程序为：①定向，明确教学目标；②自学，根据教学目的自学教材；③讨论,

对自学中不能解决的问题进行讨论；④解答，对讨论后仍未解决的问题由教师进行解答；⑤

自测，根据教学目标进行自我测试和评价；⑥自结，在教师的引导下学生总结知识的规律）

等等。可以说，诸多语文教学模式，都独具匠心，各有特色，它们反映了语文教育工作者对

中学语文教学的深入探索和尝试，从不同角度揭示和体现了中学语文教学的规律和特点。它

们的产生和广泛运用，给中学语文教学带来了生机和活力，推动了语文教学改革的进程。近

几年来，广大语文教育工作者，以素质教育思想为指导，重新审视语文教学，总结已有的改

革成果，提出了许多新的语文教学改革思想和主张，其中影响最大，最能体现语文教学特点

和规律的莫过于“大语文教育”。而这个“大语文教育”不再是为应试教育而形成的“八股

式”教育。将“大语文教育”和“应试教育”相互比较一下吧：

在应试教育的影响下，语文教学存在的主要弊端例如，忽视学生的个性发展；忽视母语教育

的人文精神和民族个性；汉语文教育远离了生活；以教条式的“标准答案”扼杀了学生的批

判性思维和创造性思维等。而“大语文教育”所提出的见解是：

1、教育的终极目标是人的发展。从学科教育意义上讲语文教育是“人”的教育。

2、母语教育具的鲜明的人文性和民族性。母语教育必须陶冶思想情操，培养审美能力，继

承民族文化，遵循母语教育的规律和特点。

3、语文不仅是学习的工具，也是生活的工具。语文学习的外延和生活的外延相等。

4、批判性思维和创造性思维是个性发展的必要条件，是跨世纪人才必备的素质。

勿需作更多的评价，从比较中，我们便会发觉：“大语文教育”注重把语文与学生的生活相

结合，把语文和育人相结合，并更突出在语文教育中实现人的发展。而我从教学方法的选择、

语文基础知识的落实、能力的培养三个方面谈谈用素质教育的要求来优化初中语文教学的几

点做法：

一、选择可行教法，科学进行语文素质教育。

学生语文素质的提高。与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。

在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有诱惑力：

首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。

其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全

一样。

二.落实语文知识，为提高语文素质打好基础。

我们知道,素质教育的核心是培养学生的创新能力。而能力的提高是以一定的知识为基础的。

具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力。而要提高学生的

语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础一学好语文知识。因此，我在语文教学中，

非常注重落实各项语文知识，以便为提高学生的语文素质打好基础。

三.注重能力培养，体现语文素质教育目标。

素质教育的目标是培养学生的能力。因此，语文素质教育的最终目的也应该是培养学生的语

文能力。基于此，我在语文教学实践中，着重从听、说、读、写等方面来培养学生的基本语

文能力，并力求为学生创设一个自由发展的良好环境。让会说者更会说，并以说带动其他；

让会写的越写越好，并促进其能力的发展。使学生的整体素质和谐发展。

同时，我的语文教学中又有“三个注意”：

一、课堂上应多倾听学生、多关注学生

以前我们教师备课，可以比较详细地规划好多少时间先介绍什么，然后再讲解什么，接下来

如何如何练习，最后再总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预

测学生某个环节到底花多少时间合适，因而教案只能是一个大致的估计，在语文探究式教学

中，教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。特别在阅读教学中就不应该过分强调学生的

思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解，教师

要善于发现、肯定和引导，否则，会在有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。

二、教师要注意导语的设计和引导学生阅读教材

心理学认为，好奇心和兴趣是积极追求知识的一个前提，是学习的先导。凡是学生感到新奇

或有兴趣就会引起注意，学习就会有成效。教师要充分利用学生的这一心理特点，设计一个

好的导入环节，设计一个好的开场白，一开始就抓住学生的注意力，激发起学生的求知欲望,

将学生引入良好的学习情境之中。教师要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主

导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

二、要注意语文的人文性和工具性的统一

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到情

操、净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观的目的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在

听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。工具性

与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

第九篇

初中语文教学心得

初中语文阅读教学体会

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途

径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在

九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语

文的人都知道，一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。而在阅读中积淀着语

文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是一

场绝对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的

好处。就《语文课程标准》也大力阅读的重要作用：

——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓

展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。

——阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话,吸取人类精神文明的营养,

丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。

——阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的

能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。

其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正

如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。

这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学

生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。

阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫

游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。

如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦？如何让学

生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。

一、兴趣是最好的老师一课堂激趣

美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探

究事物藏下本源。同样的，面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。

从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，

重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使

学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的

感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体

会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、

旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授语文

出版社七年级上册的《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中

出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，

勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被

激发了出来。

二、备有香米打造巧妇一设置图书角

常言道“巧妇难为无米之炊”，如果仅仅激起学生的阅读兴趣，却没有考虑到阅读的物质前提,

即是有的无矢，阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围相对较薄弱，家庭经济整体水

平较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书，

且如觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，设置一个班级

图书角，从教师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍。让阅读教学成为有源之水，让学生

的阅读强烈愿望有地方冲浪实现，也掀起了班级广泛阅读的高潮。多样的社会，要求多样的

人才，在图书角的内部也必须多样化，不能局限学生的阅读面，不能束缚学生活跃的思维。

另所备之米应香气逼人，所集书籍应健康向上。我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况

且中学生本身还缺乏明辨是非，特别是抵制诱惑的能力，因此，设置图书角时要坚持“两手

抓、两手都要硬”的方针，既要热情地保护学生的阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容、

规范阅读行为、提高阅读品味，教育学生远离黄色（色中学语文阅读教学心得情人灰色（反

动X黑色（暴力）的读物，拒绝“毒品”的诱惑，培养健康的阅读情趣，确保阅读大课堂

在光明的快车道上健康平稳地运行。

三、授之以鱼不如授之以渔一指导正确阅读方法

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶

在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。阅读，作为一种基

本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力

求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。

①感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课

文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能

品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描,

或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。

②理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上,

联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品

理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用

的阅读途径。

③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”

的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够

借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表

达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章

的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地

诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟

和深思。

④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。即便是同类文

章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求

同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整

体性比较，形成自己的文学欣赏能力。

四、知之者不如好知者一开展多样化的语文活动

每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱

地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主

旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给

学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让

学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读

的浪声即时可闻。丰富而多彩的语文活动还如有课前三分钟演讲，诗歌朗诵比赛，时文名段

品评，讲故事，语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找

差距。进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”

的班级气氛。

五、积水成渊，蛟龙生焉一积累与实践

阅读是一个积累的过程，在阅读中自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟形成

一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着

良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑

分析理解吸引力，化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形

的积累。俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入

阅读的精读阶段就要学会摘抄，记录，点评，质疑。我并不赞同对待每本书都持“不动笔墨

不读书”的态度，因为书海无涯，开卷即兴笔墨对于大部分的中学生都有些严谨过头了，反

而阻碍了阅读的开拓性，降低了学习的效率。不过，阅读主体在博览群书之时，也要精读与

略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归

类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和

储备自己的口语交际材料。

“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”，这些名言说明了阅读与写作之间的关

系。许多初中生对作文，怀有极大的畏惧心理，面对题目往往是无事可写、无话可说，即使

写出来也是平淡干涩无文采。在这种情况下，闭门造车，冥思苦想是徒劳无获的，此时学生

迫切地想写好作文却无从下手。”需要是了原始的动力”教师就可以顺水推舟，抓住这要求

与水平之间的矛盾正确引导。一方面，教师让学生清楚：写也好文章必须善于运用变化的句

式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。进一步说，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想

感情。而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。另一方面，学生在写作实践与阅读

结合过程中，因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，

往往会收到“立竿见影”的效果。比如有许多学生在读书笔记中，记下了一则小故事或者一

句名言，而在作文中恰好得到运用，这样便于工极大地提高了学生的阅读积极性。

阅读与写作相辅相成，与语文基础知识的关系更是密不可分。语文基础知识是阅读体验的基

石，而大量的、多种方式的阅读又全面地扎实积累扎实语文基础知识。阿基米德说“给我一

个支点，我就能撬动整个地球“，我对我的学生说“以阅读为支点，就能撬动雄峻的语文泰

山”。

从功利性的角度看，阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高,拉动语文基础知识的掌握，

促进学生的写作水平。也有利于语文教学成绩的突出。从人文性的角度出发，阅读教学的成

功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。总之，

在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维

活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我

提高”。

第十篇

初中语文综合性学习心得

“综合性学习”是新课程实施以来提出的新理念之一。目前，在教育类相关期刊中刊登了许

多关于“综合性学习”的文章。2006年4月10日，笔者以“综合性学习”为关键词，在维

普中文科技期刊数据库搜索中发现，从2000年至2006年，有关“综合性学习”的论文有

522篇之多，从篇名、关键词及内容分析，其中关于“语文综合性学习”或有关“语文学科”

的有479篇，占91.7%,非语文学科的有43篇。2006年4月16日，继续以同种条件搜索，

有关“综合性学习”的论文增至570篇，仍旧从篇名及关键词分析，其中有关“语文综合性

学习”或有关“语文学科”的有527篇，占92.46%,非语文的依然是43篇。2006年10月

10日，笔者再次搜索发现，2000年以来关于“综合性学习”的论文已增至749篇之多，和

“语文”相关的有699篇，占93.3%,非语文的只有50篇。

从以上数据可以看出，在有关“综合性学习”的文章中，和语文相关的文章所占比重远远高

于非语文的文章，且保持持续增长趋势，增幅较大。如此悬殊的数据差别说明什么问题呢？

为什么有关综合性学习的文章以语文学科占绝对优势呢？“语文综合性学习”这一提法科学

吗？“综合性学习”的具体内涵包括哪些？如何正确认识语文学科领域内的“综合性学习”

板块？就这些问题，笔者尝试对综合性学习、综合实践活动以及语文综合性学习等概念进行

辨析，梳理它们之间的关系，并分析此种现象出现的原因。

二、概念辨析与关系梳理

20世纪90年代以来，欧美各国纷纷倡导“主题探究”“设计学习”等活动，我国香港设置

“专题学习”，日本专设“综合性学习时间”。“综合性学习作为一种相对独立的课程组织形

态，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生

关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地

将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题

的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结

果的统一J[1]这是某学者在《综合性学习的理论和实践》一书中对“综合性学习”作出

的解释。这里的“综合性学习”，是以跨学科课程领域的形态而出现的，本意是介绍日本的

综合课程，即提出日本“综合性学习时间”创设的合理性和时代性，同时指出了“综合性学

习”这一提法的意义。

我国顺应世界课程改革的发展趋势，在新一轮基础教育课程改革中注重学科知识体系的重

建，凸显课程综合化的趋势，提出“综合实践活动”这一课程领域，以培养学生健全的个性

和完整的人格为己任，强调课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生

的生活经验和学习兴趣，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体

现对知识综合运用的跨学科课程形态。综合实践活动的提出，重塑了课程、教学以及学习的

内涵，使得学科间，学生之间，师生之间，学生与社会、与自然、与自我之间的多角度对话

成为可能，自主、合作、探究等学习方式的提出成为必然，学生的个体经验和差异性得以充

分的观照，从而为保证每一位学生全面、均衡、和谐的发展提供了一个广阔的空间。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综合性学习”作为教学目标的五个板块之

一，和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列。这个板块的设置有利于引导教师在语文教

学中增强学生在生活中学语文、用语文的意识，开拓学生学习语文的空间，是对以往语文教

学“以本为本”的矫正，体现了一种全新的学习方式。

处理好学科课程与综合实践活动课程之间的关系极为重要。从课程角度看，学生个体的整体

化发展和成长呼唤学科课程与综合实践活动课程的一体化，学科课程与跨学科的综合实践活

动课程共同构成了我国基础教育课程的完整结构，两者互为补充。从以上几个概念的整理来

看，《综合性学习的理论和实践》一书中所提的“综合性学习”与我国的“综合实践活动”

课程虽然名称不同，但本质是相同的，体现出课程综合化、跨学科的课程取向，以改造学习

方式和教学方式。在这里，“综合性学习”以课程的形态出现，是“综合实践活动”的另一

种叫法。

处理好学习方式和课程之间的关系也很重要。学习方式是独立于课程的另一层概念。同类学

习方式可灵活运用于多种课程的实施中，同一课程在不同认知阶段可选用不同的学习方式。

选取适当的学习方式可以更好地为课程实施提供广阔平台。从这种意义上讲，我们可以把“学

科教学”理解为从“习得性学习”走向“研究性学习”，而“综合实践活动”则是从“研究

性学习”走向“习得性学习”。从学习方式角度看，“综合性学习”作为学习方式，可渗透于

所有学科、跨学科以及综合实践活动当中，是各种学习方式的综合，即它的性质是“综合性”

的，包括自主、合作、探究等。综合实践活动课程所使用的各种学习方式可以渗透于所有学

科学习和所有活动的开展当中，语文课程所使用的一些学习方式自然也适用于其他各类课程

的学习。

因此，“综合性学习”板块在语文学科课程内设置，既是教学目标的一部分，又体现了一种

综合性的学习方式，目的在于促使学生学习方式的改变，即促使学生从传统的“习得性学习”

走向“研究性学习”。从表层看它和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列出现，但实际

上它是对识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的发展、延伸和拓展。”综合性学习”板

块的设置，为学习方式的全面转变提供了一个广阔平台，它将以往各自独立的听、读、说、

写活动有机融合，变以往机械、死记硬背、脱离实际的学习方式为多种学习方式的综合运用，

倡导自主、合作、探究的学习方式，避免割裂校内外、课堂内外的联系，避免机械学习，强

化语文教学的综合实践性，把单一的课堂教学扩展至现实生活实践，增强学生真实的生活体

验，使学生建构全面的知识与技能网络，形成良好的人文素养。

三、原因分析

笔者认为，“语文综合性学习”这一提法，从一定程度上讲，表现了人们严重的学科情结，

这种思想与提出综合实践活动领域的初衷背道而驰。传统学科概念的根深蒂固，使人们无法

敞开胸怀去理解新课程、新理念，表现了人们对“综合实践活动”“综合性学习”“学科课程”

“学习方式”等概念之间关系的混淆和对各自内涵的模糊理解，同时反映了人们对“综合”

一词的不同理解和对语文学科综合性的模糊认识。

由于人们心中受学科观念影响甚深，在学习新理念的过程中，对于“综合性学习”这一概念

的理解产生了偏差和歧义。有许多学者将综合性学习严格限定为首先姓“语”，另造“语文

综合性学习”概念，将其解释为：“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文

课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协

调发展。”[2]“语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活

和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和

综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。”［3］人们将眼光单纯局限于学科层面，以学

科视野去理解跨学科领域，简单地将作为课程形态出现的“综合性学习”与作为学习方式的

“综合性学习”划上了等号。这种浅层次的认识和简单化的理解，使“综合性学习"''综合

学习时间”与“综合性学习课程”等概念的混淆成为偶然中的必然，由此引起了目前教学界

对于“综合实践活动课程”“综合性学习”等概念的交叉理解。概念的混淆不清必然使“综

合性学习”的有效实施受到严重的影响。

对概念的错误理解使得个别教师在综合性学习的教学中刻意追求和挖掘“语文性”，仿佛没

有“语文性”，这种教学就不能纳入语文课堂。在对某教师“关注生活”的综合性学习课例

进行研讨时，虽然授课教师认为此课“较为充分体现了语文学科的特点”，但某学者却认为

“这类课往往‘语文性'不足，不像语文课”，并认为面对这种“不尽如人意的现状”，“需

要广大语文教师一起来研究探索如何做才能增强语文综合性学习活动的‘语文性'，使之能

充分体现语文学科的特点这个大课题”，进一步提出“要在用中学，在用语文中学语文"。［4］

授课者觉得较好地体现了语文学科特点，而评课者却认为不像语文课，双方都执著于语文性

的体现，这是多么奇怪的现象啊！还有学者提出“寻求共通性必先立足于语文”，“跨学科并

非综合性学习之必然”等观点，认为“语文综合性学习的根本目标应定位于语文素养的培养”,

“在语文综合性学习中，能否把握语文的课程特征，有效地进行课程的开发是实施综合性学

习成败的关键"。［5］

由此可见根深蒂固的学科情结模糊了人们的课程视野，使人们对“综合性学习”的目标定位

极其狭隘，固执地认为语文学科内设置“综合性学习”板块，就一定要冠以“语文”的名称,

体现语文特性，否则坚决不认可。有些综合性学习案例设计思路很好，然而在具体操作中却

往往被“语文”这一学科情结所束缚。有研究者在他的综合性学习设计中提到：“作为综合

性学习，教学中既要体现综合性，又要凸显学科个性”，“能不能体现学科特点，是当前语文

综合性学习争论的一个焦点。在《邀游汉字王国》这个单元里，这种疑虑是不必要的。因为

它的主要内容是'语文