外研英语七年级下册 Module 8 Story time单元作业设计案例

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外研英语七下Module8Storytime单元作业

一、单元信息

教材版

年级单元名称

本

苴*启自I学期I

英语七年级第二学期夕卜研版Module8

Storytime

单元组织方式B自然单元口重组单元

序号教学内容课型课时

1Onceuponatime...听说第1、2课时

课时信息

2Goldilockshurriedoutofthehouse.读写第3、4课时

3Languageinuse复习应用第5课时

二、单元分析

（一）课标要求

本单元主题属于“人与社会”范畴，话题为“童话故事”，涉及中外文学史

上有代表性的童话故事。教材选编了多模态语篇，包括对话、故事等连续性文

本和图画等非连续性文本以及音频、视频等。根据《义务教育英语课程标准

（2022年版）》（以下简称新版《课程标准》）要求，从语言技能、语言知识、情

感态度、学习策略和文化意识等方面对本单元的课程内容进行分析。

1.语言技能：听懂简单的故事，了解主要人物和故事梗概；能用一些实义

动词的过去式叙述过去的事情；能读懂简单的故事，明白其中的主要人物和事

件以及情节的先后顺序；能用一些实义动词的过去式对故事情节进行描述并给

匕2.语言知识：学W实义动词的一般过去式的规则变化并使用其讲述故事；

使用时间顺序词表述故事发生的时间变化。

3.情感态度：通过阅读童话故事体会童话的精神美、形态美、语言美，激

发学生的阅读欲望，提高对英语学习的兴趣，感受学英语的乐趣，同时促进对

学生人格的培养。

4.学习策略：能够尝试阅读一些简写的童话故事：能在学习活动中积极与

他人合作，共同完成学习任务并注意从他人的演示中汲取知识；能够借助信息

技术平台辅助英语学习。

5.文化意识：能够比较中国童话与外国童话的不同，通过学习不同国家的

童话故事，了解各地风俗习惯，加深对文化异同的理解。同时，用英语讲好中

国故事，提升文化自信心，培养社会责任感。

（-）教材分析

1.单元内容分析

本单元选择童话故事为题材，让学生了解GoldilocksandtheThreeBears这

个传统英文童话，教材分别以对话和故事等多模态语篇为载体，利用故事中的

语境帮助学生感知、体会、理解英语中一般过去时的意义，培养学生的想象力、

创造力和语言运用能力，树立学生的多元文化意识，提升文化自信心。

WhatWhyHow

（主要内容）（编写熹图）（语篇特点）

对话中Tony在给通过对话让学生

文体：对话

Darning讲述故事的前了解故事的相关背景

结构：对话分

半部分：Goldilocks独知识以及故事前半部

别以Goldilocks

自•人来到森林里采分的内容。

入小屋前和进入小

第花井迷了路，后来她通过故事内容的

屋后展开。

1、2课看到了一个小屋子，呈现以及复述故事锻

语言：用实义

时又饿又累的Goldilocks炼学生的组织能力和

动词的一般过去式

进了小屋并在桌子上表达能力；促进学生

的规则变化展现

看到了三个碗，最终她了解外国文化，树立

Goldilocks的行为

选择了小碗并吃完了学生的多元文化意

动作。

里面的食物。识。

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口课时WhatWhyHow

（主要内容）（编写熹图）（语篇特点）

文体：故事

通过阅读帮助学结构：故事分

生逐渐形成正确使用为两部分，前半部

时态的意识，并正确分紧接对话，讲述

文章紧接着对话的内

的灵活的使用时间顺三只小熊回来前

容讲述了Goldilocks

序词，提升学生的语Goldilocks的动

在三只小熊的家里做

第言表达能力。作，后半部分为三

的事情，后来三只小

3、4课通过思考故事蕴只小熊回来之后的

熊回家，发现了

时涵的道理：面临多种情节。

Goldilocks躺在床上，

选择时，应该选择最语言：用规则

Goldilocks醒来匆忙逃

合适的，遵循动词的一般过去式

跑。

aGoldilocks展现动作，让学生

principle”，促进学生在语境中感知，体

人格的培养。会，理解一般过去

时的意义。

通过多样化、综

合性的活动，帮助学

文体：故事与

生巩固、应用实义动

说明文

词的一般过去式的规

结构：以文字

则变化，提升综合语

本课设计了“句子填和图画等多模态的

言运用能力。

空、语篇填空、讲述语篇形式呈现

通过Aroundthe

故事”三个活动；在语言：巩固用

第5课world阅读和让学生用

Aroundthev/orld部分实义动词的一般过

时英语讲述中国故事

介绍了世界各国童话去式的规则变化的

《精卫填海》，帮助学

故事中的常见主题和

生了解中国传统文使用，以及灵活的

语言特点等内容。使用时间顺序词展

化，通过故事比较中

现故事发展的先后

西文化的差异，并有

顺序。

意识地通过童话故事

比较中西方文化的差

异。

本单元的课与课之间紧密联系（见下图），基于“用英语说好中国故事”的

单元主题，分为三个功能板块，利用五个课时分别设计一系列具有综合性、关

联性特点的语言学习和思维活动，进行单元主题意义的探究。第1、2课时旨在

介绍GoldilocksandtheThreeBears的故事背景以及故事的前半部分；第3、4课

时介绍了故事的后半部分并进行故事内涵的思考与展开；第五课时则呈现“用

英语说好中国故事”，让学生阅读西方童话的同时也有机会阅读中国童话，了解

中国传统文化，并有意识地通过童话故事比较中西文化的差异。

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2.单元内容框架

（三）学情分析

WhattheyknowWhattheywonderWhattheywilllearn

（已知）（未知）（将知）

熟练地运用实义动词

难以熟练运用实义的一般过去式的规则变化

学生在第七单元“My动词的一般过去式来讲讲好一个故事。

pastlife”已经学习了be好一个故事。熟练运用时间顺序词

动词的一般过去时。在讲故事时缺乏条来表现故事发展的先后顺

大部分学生都读过童理性，难以清晰地表达序。

话故事，有听故事和说故事的先后顺序。了解Goldilocks这一美

故事的经历，并且对话缺乏对Goldilocks国童话故事，感受文化多

题感兴趣。故事的了解，以及对文样性。

化背景的知识储备。用英语说好中国故

事，提升文化自信心。

4

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1.能够通过听读获取故事的线索

1.能够运用实义动词过去式

和故事梗概。

的变换规则，能根据五指复

述法、故事绳2.能够通过图片，运用规则动词

过去式(knocked,noticed,

(setting,characters,第1、2课

pushed...)和开头语(Onceupon

problem.happenings,solutions.)时

学习故事发生的六要素，和atime)简单地复述故事情节。

连词按时间顺序地描述故事3.能够标准地发音动词过去式，

情节。(学习与理解)并且和同伴交流故事情节和故

事人物特点。

2.能够读懂故事并了解故事背

4.能够根据图片和规则动词的过

后的“金风花原理Goldilocks

去式了解主要人物和事件，明

principle”，续写童话故事，巩

确情节的先后顺序，读懂简单

固一般过去式规则变化和顺

的故事。

序连接词。培养学生的想象

力，创造力和语言运用能5.能够根据故事绳和语言特点，

理清故事的逻辑关系。使用过

力。(应用与实践)第3、4课

去式和时间顺序词(first,next,

时

因果关系词复述故

3.能够在阅读西方童话故事的finally),

同时了解西方文化特点，并事。

将其与中国传统文化故事进6.能够思考故事情节中的人生哲

行对比，从而感知文化差异理，激发学生的思维，明白

性，坚持学思结合，从而能“恰好合适”的选择原理，树

够更好地用英语写好中国故立正确的价值观。

事。(迁移与创新)7.能够掌握规则动词的过去式，

并简单地描述故事和事情。

4.能够通过阅读童话故事激发8.能够发挥学生的想象力去续写

学生的英语阅读兴趣，运用故事情节，激发英语学习兴

所学去体会童话的精神美、第5课时趣。

形态美、语言美，思考故事9.能够根据童话的语言特点和过

背后的价值观，形成正确的去式，用英语说好中国故事。

态度的价值判断。比较中西方文化的差异，了解

中国传统文化。

5

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（二）单元作业目标

单元作业目标课时课时作业目标

1.使用实义动词的过去式I.通过Wordsearch预习新词并

以及本单元的新单词根据故发现实义动词•般过去式的规则

事的六要素复述故事内容，变化并激发学生兴趣。

学会在故事语境中理解和应2.通过听读课文Goldilocksand

用过去式。（学习与理解）theThreeBears的对话来理解故

事内容和关注模仿语音语调。并

根据五指讲述法口述课文并录

音。

第1、2课

3.通过一个故事语境/法万利

2.结合图片和故事的五要时

素，清晰且合乎逻辑地描述andtheMouse操练和应用动词一

般过去式的规则变化和基本句

故事，能运用过去式和表示

顺序的连接词描述整个故事型。

并关注故事背后的价值观4.根据TheUglyDucking的相

（恰好合适这一选择原关图片和关键词能用五指讲述法

理），甚至可以续写创新故尝试讲新的故事，增加学生讲故

事内容。（实践与应用）事的乐趣，也巩固了一般过去式

的规则变化。

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5.通过看视频Goldilocksand

theThreeBears学习新单词，根

6.通过故事图片完成短文填

据视频动画感知时间顺序词和逻

空，巩固连接词并明确故事叙述

辑关系词在记叙文和故事中的作

第3、4课时人物、场景和动作二要素以及

时在故事用中。学到的哲理。

7.通过Mia,sblackcat的小故事

将楼梯中的短句进行排序，从而

.掌握童话故事题材的语言

3简述故事情节。

特点，了解西方童话故事背

8.选做作业的续写，根据金币

后的文化底蕴，对比中国传

分层完成活动，再根据金币走迷

统文化，从而写出自己熟悉

宫，增加趣味性和作业的分层与

具有特色的中国故事。（迁

可选择性。

移与创新）■

9.在LittleRedRidingHood故

事语境中，深度理解和分析了动

词过去式形式以及基本句型结

构，并绘制思维导图，提炼模块

语法的结构性知识。

10.通过剪拼图案完成故事内容

的游戏，加强连接词和关系词的

理解，综合运用了动词一般过去

式，并培养学生的推断能力。

第5课时11.通过完成图画的描述和小组

合作的故事海报绘制，理解并运

用含有过去式的句子，并准确使

用过去式讲故事，小组合作培养

学生的团队合作意识。

12.分层实践作业满足不同水平

学生的学习需求并内化学生所

学，学生通过角色扮演和和话剧

表演对所学进行迁移创新，提升

学生语言综合运用能力。

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单元作业目标层级图示

四、单元作业设计思路

(-)单元作业设计基本原则

在国家颁布义务教育2022版《英语课程标准》和《双减》政策双料背景下,

本案例作业设计充分遵循以下原则。

1.坚持育人为本

作业的设计充分尊重每一位学生，给学生以合理期待，让每一位学生都获

得积极学习和作业体验，感受到学习和作业的乐趣及教师的信任。设计同时发

挥作业以巩固语言知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习

品质为主要特征的育人功能。

2.注重单元作业设计的整体性。

本案例以单元(外研版教材以模块为单位组织单元教学)为基本单位，统

筹作业设计，增强作业的整体性、结构性、关联性、递进性。

3.统筹安排作业目标与学习目标

充分发挥作业对于学习目标达成和教学评价等的积极作用。从单元角度整

体设计与学习目标相匹配的作业，作业难度层层递进，螺旋上升。单元作业内

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出力争充分、均衡、合理地反映单元作业目标。

4.作业设计科学规范

基于课标，围绕学科核心素养的培养，紧扣教材内容，尊重学生认知规律

和学情差异，科学规范地设计单元作业，力争做到单元作业层次分明种类多样,

评价多元。严格控制作业时长调控作业难度。依据学情，确定作业难度，各难

度比的作业分布适宜。作业时长切实符合国家规定以及学生身心特点，充分保

证学生的睡眠时间。

（二）单元作业设计思路

作业设计在具体实施过程中，既要遵守作业设计的基本原则，也要重视各

个关键环节，理清设计思路，确保作业设计科学合理规范。围绕着模块主题

"Story",本单元作业设计以各个中外童话故事为情境，通过设计预习感知、

复习巩固、拓展延伸和综合实践四个层级的作业任务，促使学生在完成作业的

过程中习得语言知识、发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学

习能力。

作业设计流程图

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作业设计框架图

（三）单元作业设计亮点

1.流程结构在前，内容设计在后，设计科学规范。

为力争作业设计科学规范，本案例在作业设计前首先明确单元作业设计的

基本操作流程。作业设计的基本流程为:首先分析《义务教育英语课程标准

（2022年版）》要求、教学内容和学生学情，以此来确定单元学习目标。单元学

习目标决定着作业目标。作业目标确定后，教师以此为依据，首先设计作业内

容框架，筛选作业资源，预测作业时长，其次设计具体作业小题，最后根据不

同的题目，编制科学适切的评价量表并填写作业属性表。从熟知作业设计流程

结构到具体分析作业内容，每个环节环环相扣，确保作业设计科学规范。

2.依据分析在先，目标设定在后，目标精准定位。

本案例依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新版《课

程标准》），基于单元主题内容“人与社会”和语篇话题“童话故事”，从语

言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面对本单元的教学内

容进行深度研析，并依据七年级下学期学生的学情实际制定合理的单元学习目

标，从而进一步明确了本单元的作业目标。经过科学规范地分析，最后才能准

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唬际述学习目标定位作业目标。

j3.统筹两项目标，教学评一体化，促进深度学习。

统筹安排作业目标与学习目标，充分发挥作业对于学习目标达成和教学评

价实施等积极作用，正确把握课时作业目标与单元作业目标的关系。从单元角

度整体设计与学习目标相匹配的作业，单元作业内容应充分、均衡、合理地反

映单元作业目标。学习目标关联课前、课中和课后的所有学习活动，作业目标

是为了实现学习目标和检验学习目标而设定，但学习目标与作业目标并不完全

对等。如本单元的主要学习目标为:学习使用动词过去式的规则用法和讲述故事

的时间顺序表达，准确运用一定的时间或逻辑结构表述一个故事。培养学生通

过阅读童话故事体会童话的精神美、形态美、语言美，激发学生的阅读欲望，

提高对英语学习的兴趣，感受学英语的乐趣，同时促进对学生人格的培养。本

单元的作业目标为：1.使用实义动词的过去式以及木单元的新单词根据故事的

六要素复述故事内容，学会在故事语境中理解和应用过去式（学习与理解）。2.

结合图片和故事的五要素，清晰且合乎逻辑地描述故事，能运用过去式和表示

顺序的连接词描述整个故事并关注故事背后的价情观（恰好合适这一选择原理）,

甚至可以续写创新故事内容（实践与应用）。3.掌握童话故事题材的语言特点，

了解西方童话故事背后的文化底蕴，对比中国传统文化，从而写出自己熟悉具

有特色的中国故事（迁移与创新）。对应单元学习目标，根据课时教学内容确定

课时学习目标，然后转化成单元作业目标和课时作业目标，最后根据课堂教学

情况反馈，整体设计课时作业和单元质量检测作业，整合作业设计内容。只有

真正做到教学评一体化，完整地有梯度性地设计作业内容，才能促进学生深度

学习，发展学生的学习能力和核心素养。

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作业目标层级示意图

4.作业层次分明种类多样，选做与必做结合，促进学生个性发展。

作业设计充分考虑并尊重学生个体在心理特征、认知水平、学习能力等方

面的差异。笔者将单元作业进行难度分层，并设置选择与必做作业，供学生个

性化选择，真正做到因材施教。对于个别有难度的拓展延伸类和综合实践类作

业，设计分层选项，鼓励学生根据自身水平、特长和兴趣选择合适的作业层级。

教师在难度分层时，不是单纯地用“背诵含有核心词汇的句子”与“使用核心

词汇造句”分层，还要用不同数量的“语言信息支架”帮助不同程度的学生运

用所学语言和所获取的信息进行有意义的个性化表达。本案例中的作业分为预

习感知类作业、复习巩固类作业、拓展延伸类作'也和单元综合实践类作业。作

业设计层次分明，种类多样。比如在本案例的Unit3第五课时作业中，笔者设计

的拓展延伸类作业为：以小组为单位，结合图片，绘制故事绳海报，编写《精

卫填海》的故事。也可选择其他的中国故事，参照《精卫填海》绘制故事海报,

讲述故事。英语程度较好的小组就可以选择一个自己喜欢的中国故事，自己设

计绘制海报和编写英文段落进行故事讲述。其余小组可以选择运用课文中给出

的图片与提示词，组合图片和撰写句子讲述《精卫填海》的故事。后者相对于

前者要较简单。这样的综合实践作业，既发展了学生的语用能力、跨学科素养，

也尊重了学生的学习差异，满足了个性化需求。既能提升学生的语言和思维能

力，又能发挥学生的学习潜能，促进学生的自主学习。

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k5.坚持能力为重、素养导向，激发学生学习动机，提升学生自我效能感。

英语作业既是学生对于英语课堂学习的巩固和延展，也是其培根铸魂、启

智增慧、培养能力、发展素养的重要途径。核心素养是课程育人价值的集中体

现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确

价值观，必备品格和关键能力。本案例以发展学生能力和培养学生核心素养为

目标，以中外各类故事主题语篇为语境，以层次分明丰富多样的作业内容为依

托，为学生提供多样化的文本素材和学习途径，引领学生习得语言知识发展语

言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。作业设计既要有利于

学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机,

提升学生自我效能感。笔者设计了运用五指复述法复述课文、故事阅读、故事

赏析、故事创编、故事绘制、海报制作、戏剧表演等各类拓展延伸和综合实践

活动，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，

促进自主学习合作学习。

英语学科核心素养引领下的模块作业设计理念图

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匕6.发挥学生主体作用，多渠道、多视角、多层次、多方式设计作业评价。

一2022版《新课标》指出，作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通

过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教

师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。

因此评价方式的多元化和实效性尤为重要。教师应深入理解作业评价的育人功

能，坚持能力为重、素养导向。在本案例中，作业评价一题一量表。作业评价

依据作业种类的不同，以每个作业任务的评价量表为核心，辅以以学生为主体

的单元过程性评价表，以小组为主体的小组互评表和设计综合实践性作业评价

量表，以老师为主体的单元结果性评价表，以及多元主体交叉评价的课时小结

评价表、活动测评表、小组自评表。除此以外，笔者还充分有效利用智慧教学

手段，使用智能口语评测系统对学生的口语能力进行有效测评。通过设计个人

自评、同伴互评以及教师评价、智能评价的多元主体评价体系和过程性评价与

结果性评价相结合的评价方式，以达到尊重学生个体差异，注重学生能力和学

科核心素养发展的目的。只有充分发挥学生的主体作用，提高作业评价实效，

引导学生乐学善学，才能真正做到以评促教以评促学。

多维度，多模式作业评价体系示意图

7.信息技术赋能作业设计，智能口语评测助力英语学习。

身处信息化时代，学生需要适应和顺应时代所需的学习模式。信息技术为

学牛•个性化学习和自主学习创造了有利条件。通过计算机和互联网，学生可以

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才型:•自己的需要选择学习内容和学习方式，可以与同伴实现互助学习合作学习

初'作学习，可以检索自己所需要的有效信息，可以借助数字资源多媒体资源更

好地进行多模态学习。本案中，笔者设计了一些需要学生合作完成的展示性作

业，师生可有效运用信息资源和平台，创设开放性、创造性、互动性的学习空

间，跨越时间和空间的限制，共同协作高质量完成作业任务。学生还可利用智

慧学习环境进行跟读朗读等口语练习。智能系统会根据学生的表现从不同维度

进行智能口语测评，教师还可设置学生互听互动互评环节。有效运用信息技术

能极大地促进作业完成的效果，智能口语测评能很好地助力英语学习。

8.围绕核心素养，依托故事主题情境，构建听说读看写结合的单元评价。

单元评价和测试是英语学习的重要组成部分。旨在考查学生完成单元学习

后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程性评价和单元学习结果评价两个

方面。学习过程评价考查学生参与各项具体学习活动的表现和完成系列学习任

务的质量，重点评价在学生核心素养形成和发展过程中，其语言知识和技能发

展、文化知识构建、核心策略与方法掌握和运用的程度，以及思维能力表现等。

学习结果性评价考查学生完成单元学习后，能否综合运用所学的知识技能、方

法策略和价值观念，有逻辑地表达思想、观点和看法，并对事物作出正确的价

值判断，重点评价学生核心素养的综合表现。

然而，传统的单元评价主要以纸笔标准化测试为土，侧重于对学生语言知

识的考查。2022版的新课标则明确指出，教学评价应遵循以学生核心素养的全

面发展为出发点和落脚点、充分发挥学生主体作用、采用多种评价方式和手段、

充分关注学生的持续发展以及充分关注学生的个体差异。在本案例中，单元评

价设计分过程性评价和结果性评价。单元过程性评价以量表的形式，促进学生

自我检测自我反思单元学习成果。单元结果性评价则立足单元教学目标和核心

素养，以故事主题为主线，以纸笔测试和非纸笔测试相结合的方式，综合考查

听说读写看五项语言技能，并引进多元主体参与评价的方式。单元结果性评价

既关注学生语言知识和技能的学习成果，也关注文化意识和思维品质及学习能

力层面的整体水平。单元结果性评价所选故事素材价值导向积极正面，具有育

人价值。单元结果性评价所设计的作业内容类型多样，层次分明，情境真实。

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作业设计亮点图

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Unit1作业(第12课时)

(-)预习感知类

1.作业内容

预习M8U1单词及课本第98页一般过去时，在Wordsearch里寻找并圈出下

列单词的过去式。

decideknockenterislooknoticeanswer

finisharepushpickdolivehurryaskstoplike

Findandcirclethepasttenseformofthefollowingverbsinthewordstarch

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2.作业属性

预习新词汇及实义动词一般过去式的变化规则，在Wordsearch里

作业目标

寻找并圈出目标单词的过去式。

预习新知，培养学生自主学习的能力，激发学生通过搜词游戏感

设计意图

知实义动词一般过去时的规则变化形式。

语言技能□听口说。读6看。写

认知水平匚记忆0理解□应用0分析口评价□创造

作业形式□听力作业□口头作业口阅读作业P1书面作业口实践作业

完成时间6分钟

作业评价0教师评价□学生自评0同伴互评

难度预测□难口较难口中等⑦易

作业来源□选编□改编M原创

3.评价量表

Wordsearch评价量表

评价

ABDE建议与反馈

维度C

17个动词找出11-13找出6-10个找出0-5

找出1416

过去式全个动词过动词过去个动词过

个动词过去

部找出。去式。式。目标词去式。目

式,目标词

一般过目标词汇目标词汇汇掌握较标词汇掌

汇掌握较

去时中已掌握，掌握一差，对于实握很差，

好，但对于

实义动对实义动般，对于义动词一般看不懂实

个别实义动

词过去词过去式实义动词过去式变化义动词一

词一般过去

式规则变化规则一般过去规则似懂非般过去式

式变化规则

变化理解准时理解不懂，概念不的变化规

不理解。

确。到位。理解。贝人

备注请依据评价标准在对应等级下打“Y”，E等级不达标

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decidedknockedenteredwaslookednoticed

answeredfinishedwerepushedpickedlived

hurriedaskedstoppedliked

（二）复习巩固类

亲爱的同学们，听Tony讲完GoldilocksandtheThreeBears的故事，老师为

你们设置了有趣的闯关环节。每个环节你都可以依据自己的水平获得一定数量

的金币。当你的金币积累到相应数量之后你可以闯入下一个关卡，快来看看我

们的第一个关卡是什么吧！（注：作业2设置了必做作业和选做作业，金币丰厚,

感兴趣的同学挑战一下吧！）

作业1（金币总数30个）

1.作业内容

（1）听读UnitlActivity?对话3遍。再根据图片和关键词，用五指复述法

口述课文中的故事。要求如下所示。

要求：①使用正确的时态讲故事°可适当丰富情节。②将故事录音并发送

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师的邮箱。邮箱地址：308332箱89@。③如因故无法进行录音或发

，可申请课前在班级进行课本故事展示。④录音作业老师将一一通过

邮件回复进行点评，并择优在班级群展示。

Onceuponatime,____________________________________________________

2.作业属性

依据教师所发音频或视频资源听读课文，熟练掌握课文内容。再

作业目标

根据文本和五指复述法口头复述课文并进行录音。

巩固理解实义动词•般过去时的动词规则变化及句子结构，进一

设计意图步感知一般过去时在讲故事中的语用功能，培养学生的听说能力

并进一步促进教育信息化在学习中的融合。

语言技能回听EI说E1读团看口写

认知水平团记忆团理解口应用0分析□评价□创造

作业形式旭听力作业回口头作业口阅读作业□书面作业口实践作业

完成时间10分钟

作业评价0教师评价□学生自评冏同伴互评

难度预测□难口较难171中等口易

作业来源□选编口改编用原创

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3.评价量表

评价等级及评价标准

评价建议及

维度ABCD反馈

30个金币25个金币20个金币5・15个金币

口述故事时态口述故事时态正

口述故事时

正确，词句准确，词句准确，但时态混乱，词

态正确，词

确丰富，旦有较单一。有极个别句错误较多，

句都有错

恰当的逻辑连语言错误。有连接只能表述个别

语言和误。故事内

接词。内容完词连接上下文。内句子。不能复

内容容不够完

整，情节丰富容较完整，情节较述文章。

整。

生动。丰富。

语音正确，但语调部分单词读

语音正确，语单词读音错误

不能做到抑扬顿音错误，讲

调地道。讲述较多，不能完

挫，不够地道讲述述磕磕巴

语音流利。整讲述故事。

较流利c巴。

录音音频有录音音频声音

录音音频清录音音频较清晰，

一些杂音，杂乱，噪音

晰，有降噪等原始录音音频，未

个别句子听大，无法听

音频恰当的编辑。经处理。

不清。清。

备注请依据评价标准在对应等级下打“Y”，D等级不达标。

4.参考答案

（1）口述课文故事（扫文末二维码可以听范文音频）

Onceuponatime,agirlcalledGoldilockswalkedinthedarkforestandpicked

someflowers.Andsoonshewaslost.Shelookedaroundandnoticedalittlehouse,so

shehurriedtowardsitandknockedonthedoor.Nobodyanswered,sosheknocked

u<wt11收鳖/m*

againandagain.Finallyshepushedthedoorandenteredthehouse.______

回澄就回

Goldilockslookedintoasmallroom.Therewerethreebowlswith

nicefoodonatable.Goldilockswasveryhungry.Soshepickedup

theverybigbowl,butshedidn'tlikeitbecauseitwasveryhot.*"

--

Thenshepickedupthebigbowlbutshealsodidn'tlikeitbecause

itwascold.Finallyshepickedupthelittlebowl.Itv/asjustright.Shefinishedallthe

foodinit.

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1/作业2（必选作业）Q4个金币）

1.作业内容

阅读故事TheLionandtheMouse.按要求完成以下三个题目。

（1）依据图片和所给单词,完成故事TheLionandtheMouse。

Alongtimeago,alionwasasleepinthcjungle.Amousetoplay,soshe

walkedupanddownthelion.Thelionwokeupandpulhishugepawonthemouse.

“Breakfast!”hesaid.Hehismouthtoeatthemouse.Themousewasvery

afraid,andsheapologizedtothelion.Sheandpromisedtohelpthelion

someday.Theliontheideathatthemousecouldhelphiminthefuture.Helet

themousego.Afewweekslater,twohunters（猎人）setatrap,andthelion

intoit.Thehunterscamebacktothetrapandtiedtheliontothetreewithropeswhile

theywenttofindacartocarrythelion.Afterthehuntersleft,themouseranbyand

sawthelion.Sheherpromisetohelphim.Soshechewedthroughtheropes

connectingtheliontothetree.Soonthelionwasfreeagain.4tScc,Iwasright"，saidthe

mouse.Thelionreplied,t4Thankyou!”Afterthat,thelionandthemousewerefriends.

（2）再次阅读以下版本的故事，故事中多处细节错误。请模仿题目①所给

样例，用一般过去时的肯定句和否定句，修改错误。

Alongtimeago.alionwasasleepinthejungle.Amousewantedtosing,soshe

walkedupanddownthelion.Thelionwokeupandputhishugenoseonthemouse.

“Breakfast!”hesaid.Heopenedhismouthtoeatthemouse.Themousewasveryafraid,

andshehurriedtothelion.Shecriedandpromisedtohelpthelionsomeday.Thelion

likedtheideathatthemousecouldhelphiminthefuture.Hepickedupthemouseand

atethemouse.Afewweekslater,twohuntersnoticedatrap,andthelionsteppedinto

it.Thehunterscamebacktothetrapandandtiesthelion