新版中小学教师资格考试知识点大全2024

最新版中小学教师资格考试知识点大全2024教育知识与能力（中学）1.教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.教育的社会属性：永恒性（只要人类社会存在，就存在教育）、历史性（不同历史时期的教育具有不同的特点）、相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点，具体表现为教育具有质的规定性、历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性）。3.古代教育的特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。4.近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。5.现代教育的特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。6.教育与生产力的关系：生产力对教育的制约作用（生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段）；教育对生产力的促进作用（教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）。7.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的）；教育对政治经济制度的影响作用（教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量、教育可以促进民主）。8.教育与文化的关系：文化对教育的影响（文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用）；教育对文化的作用（教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用、教育具有传播和交流文化的作用、教育具有更新和创造文化的作用）。9.个体身心发展的一般规律：顺序性（教育要循序渐进）、阶段性（教育要有针对性）、不平衡性（抓住关键期）、互补性（长善救失）、个别差异性（因材施教）。10.影响个体身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外部条件）、学校教育（主导作用）、个体主观能动性（内在动力）。11.教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。12.教育目的的价值取向：个人本位论（代表人物：卢梭、罗杰斯等，强调教育要以个人的发展为核心）、社会本位论（代表人物：赫尔巴特、涂尔干等，强调教育要满足社会的需要）、教育无目的论（杜威）。13.我国现阶段的教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。14.全面发展教育的构成：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（物质基础）、美育（动力）、劳动技术教育。15.学制的类型：双轨学制（以英国为代表）、单轨学制（以美国为代表）、分支型学制（以苏联为代表）。16.我国现代学制的发展：壬寅学制（首次颁布，但未实施）、癸卯学制（第一个正式实施的学制）、壬子癸丑学制（第一次规定男女同校）、壬戌学制（以美国为蓝本，又称“六三三学制”）。17.教师劳动的特点：复杂性和创造性（因材施教、教学方法的不断更新等）、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性。18.教师的专业素养：道德素养（对待事业要忠诚、对待学生要关爱等）、知识素养（政治理论修养、精深的学科专业知识等）、能力素养（语言表达能力、组织管理能力等）、心理素养。19.师生关系的内容：教学上的授受关系、人格上的平等关系、社会道德上的相互促进关系。20.课程的类型：根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程。21.课程内容的文本表现形式：课程计划（教育教学工作的指导性文件）、课程标准（教材编写、教学、评价和考试命题的依据）、教材（教师进行教学的主要依据）。22.课程评价的主要模式：目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式（斯塔弗尔比姆）。23.教学的任务：传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）；发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。24.教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相统一；掌握知识与发展能力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一。25.教学过程的结构：激发学习动机、领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识。26.教学原则：科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、量力性原则。27.教学方法：讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）、谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、欣赏教学法、情境教学法。28.教学工作的基本环节：备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。29.班级授课制的优缺点：优点（有利于经济有效地大面积培养人才等）；缺点（不利于因材施教等）。30.德育过程的基本规律：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。31.德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则、集体教育与个别教育相结合原则。32.德育方法：说服教育法（语言说服和事实说服）、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法（人格感化、环境陶冶和艺术陶冶）、道德修养法、品德评价法。33.班主任的工作内容：了解和研究学生（前提和基础）、组织和培养班集体（中心环节）、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结。34.班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标、建立得力的班集体核心、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的集体舆论与良好的班风。35.注意的分类：无意注意（无目的、无需意志努力）、有意注意（有目的、需要意志努力）、有意后注意（有目的、无需意志努力）。36.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。37.感觉的特性：感觉适应（如视觉适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后像、感觉的相互补偿、联觉。38.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。39.记忆的分类：根据记忆内容和经验对象，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆；根据记忆内容保持的时间长短，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；根据信息加工和存储内容的不同，分为陈述性记忆和程序性记忆。40.遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了。41.影响遗忘进程的因素：学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记的方法、时间因素、情绪和动机。42.提高记忆能力的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解材料的意义，少用机械记忆；对材料进行精细加工，促进深度理解；运用组块化策略，合理组织材料；运用多重编码方式，提高加工质量；注重复习方法，防止知识遗忘。43.思维的特征：间接性、概括性。44.思维的类型：根据思维的凭借物和解决问题的方式，分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性，分为直觉思维和分析思维；根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。45.问题解决的一般过程：发现问题（首要环节）、理解问题、提出假设（关键阶段）、检验假设。46.影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机。47.创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性。48.培养学生创造力的方法：创设有利于创造性产生的适宜环境；注重创造性个性的塑造；开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。49.情绪的分类：心境（微弱、平静和持久的情绪状态）、激情（强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态）、应激（出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态）。50.情感的分类：道德感、理智感、美感。51.意志行动的基本阶段：采取决定阶段（动机冲突、确定行动目的、选择行动方法和制定行动计划）、执行决定阶段。52.动机冲突的类型：双趋冲突（两个都想要）、双避冲突（两个都不想要）、趋避冲突（一个目标既有吸引力又有排斥力）、多重趋避冲突（多个目标都有优缺点）。53.意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性。54.人格的特征：独特性、稳定性、统合性、功能性。55.气质的类型：胆汁质（直率热情、精力旺盛等）、多血质（活泼好动、反应迅速等）、黏液质（安静稳重、踏实等）、抑郁质（行为孤僻、不善交往等）。56.性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。57.认知风格的类型：场独立型与场依存型；冲动型与沉思型；辐合型与发散型。58.学习动机的分类：根据动机产生的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机和低级的动机；根据学习动机与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。59.学习动机理论：行为主义的强化理论、马斯洛的需要层次理论、阿特金森的成就动机理论、韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能感理论。60.学习迁移的分类：根据迁移的性质和结果，分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移。61.学习策略的分类：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。62.知识学习的类型：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，分为符号学习、概念学习和命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习和并列组合学习。63.技能的分类：操作技能（如打字、游泳等）和心智技能（如阅读、运算等）。64.操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。65.心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。66.品德的心理结构：道德认识（核心）、道德情感、道德意志、道德行为。67.品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段论（自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段）、科尔伯格的道德发展阶段论（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）。综合素质（中小学通用）1.素质教育的内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。2.新课程改革的具体目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。3.“以人为本”的学生观：学生是发展的人（具有巨大的发展潜能、处于发展过程中）；学生是独特的人（是完整的人、每个学生都有自身的独特性）；学生是具有独立意义的人（不以教师的意志为转移、是学习的主体）。4.教师职业角色的转变：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。5.教师教学行为的转变：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。6.《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）：爱国守法（教师职业的基本要求）、爱岗敬业（教师职业的本质要求）、关爱学生（师德的灵魂）、教书育人（教师的天职）、为人师表（教师职业的内在要求）、终身学习（教师专业发展的不竭动力）。7.教育法律法规：《中华人民共和国教育法》（我国教育的根本大法）、《中华人民共和国义务教育法》（保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利）、《中华人民共和国教师法》（保障教师的合法权益）、《中华人民共和国未成年人保护法》（保护未成年人的身心健康和合法权益）、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（预防未成年人犯罪）等。8.教师的权利：教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。9.教师的义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。10.学生的权利：人身权（生命健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权等）、财产权、受教育权。11.逻辑推理：概念间的关系（全同、全异、交叉、包含）、命题推理（联言命题、选言命题、假言命题）、图形推理（数量类、位置类、样式类）、数字推理（等差数列、等比数列、和数列等）。12.信息处理能力：计算机基础知识（操作系统、办公软件等）、网络信息检索与交流（搜索引擎的使用、电子邮件的收发等）、信息的筛选与整合。13.阅读理解能力：理解阅读材料中重要概念的含义；理解阅读材料中重要句子的含意；筛选并整合阅读材料中的主要信息及重要细节；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。14.写作能力：立意（准确、深刻、新颖）、结构（总分总、并列式、递进式等）、素材（名人故事、名言警句等）、语言（通顺、生动、有文采）。保教知识与能力（幼儿）1.婴幼儿发展的影响因素：生物因素（遗传、生理成熟）、社会因素（环境、教育）、儿童自身的能动性。2.幼儿身体发育的规律：生长发育是连续性和阶段性的统一；生长发育的速度是波浪式的；身体各系统的发育是不均衡的，但又是统一协调的；生长发育具有个体差异性。3.幼儿动作发展的规律：从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作；从上部动作到下部动作；从中央部分的动作到边缘部分的动作；从大肌肉动作到小肌肉动作；从无意动作到有意动作。4.幼儿认知发展：感知觉（视觉、听觉、触觉等的发展）、注意（无意注意占优势，有意注意初步发展）、记忆（无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展）、思维（直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维开始萌芽）。5.幼儿情绪情