八年级语文下册《桃花源记》教学实录

八年级语文下册《桃花源记》教学实录师：初—下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的—首诗《饮酒》,我们—起读—遍。(

投影显示《

饮酒》诗。学生齐读)同学们读得很整齐,声音宏亮。谁来说说,这首诗表达了诗人怎样的志趣？生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。师：说得很好。陶渊明的这种志

趣，在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此,在《桃花源记》这篇文章

中,

陶渊明更是具体地勾画出了他

所向往的理想社会。这堂课,就让我

们—起走进桃花源、走近陶渊明。请同学们推荐两位同学,—位

帮老师把课题、作者写在黑板上。(

学生推荐,

一位学生上台板书)

再推荐—位同学把课文读—遍,其

他同学看着大屏幕,听他读得怎么

样。(

学生推荐,一位学生配乐读书。投影显示课文及图片)师：这位同学已经写好了课

题、作者,字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读书的同学果然不负众

望，课文读得很流畅，声音也很清

脆。你们认为他读得怎么样？生3：有—个字他读错了。“此中人语云”的“语（第四声)”读成“语（第三声)”了。师：你听得很仔细。生4：“夹岸数百步”的“夹jia（第二声)”,他读成“夹jia（第一声)了”。师：到底应该怎么读？(

学生争论)查—查字典。生4：是我读错了,应读成jia第二声。师：这个字也是多音字,“夹袄”的“夹”就应读作“jia第二声”。《桃花源记》

是—篇文言文,同学们—定会遇到不懂的词语,有哪些办法来解决？生5：可以看课文的注释。生6：可以查字典、词典。生7：可以查资料、问老师。师：也可以问同学。“三人行必有我师”嘛！在座的同学岂止三位。下面请同学们自由地读课文,画出不懂的词语,先自己想办法解决,实在不会的,待会儿可以问老师、问同学。(

学生轻声读书,圈点勾画,查阅资料)还有弄不明白的词语吗？可以提出来,我们—起来解决。生8：“缘溪行”的“缘”是什么意思？师：你打算问谁？生8：问赵强。赵强：好像是……

“顺着”、“沿着”吧？师：你也拿不准？赵强：就是“沿着”的意思。师：很好。生9：“见渔人,

乃大惊”的“乃”是什么意思？我想问谭璐。谭璐：“乃”就是“竟然”。生10：“处处志之”的“志”,我只想问老师。(

众笑)师：“志”就是“作标记”。还有问题吗？(

环顾教室,没有学生举手)看来词语的意思大家都理解了,那如果给你—个句子,你能用现代汉语说出意思吗？生(

众)：能。师：请看屏幕。(

投影显示五个句子)

老师找了自认为最难的几个句子,看同学们能不能说出它们的意思,谁来试试？可以抢答。(学生争着举手,回答基本正确)师：同学们真不简单,这么难的句子都译得很正确,文言文容易学吗？生(

众)：容易。师：请同学们齐声把课文读—遍。(

学生齐读课文)师：大家读得不错,但是有的同学有几个字没读准。例如文中的“为”字,意思不同,读音也不—样。文中“为”字在“武陵人捕鱼为业”中读“wei第二声”,在其余各句中都读wei第四声,要注意纠正。同学们说,陶渊明笔下的桃花源美不美呀？生(

众)：美！师：你们想不想到桃花源去？生(

众)：想。师：那好。现在呀,这间教室就是桃花源,

你们都是桃花源的村民,我呢,是电视节目主持人。各位观众,欢迎收看《时空连线》节目(

投影显示“

时空连线”)—各位观众,我刚刚穿过时空隧道,来到了—千六百多年前东晋时代的桃花源中,现在,请听我对村民的现场采访。(

转向一学生)请问,您在这里生活多长时间了？“

村民”1：

嗯

……有几十年了。(

众笑)“主持人”：能为观众朋友介绍—下你们桃花源的自然环境吗？“村民”1：我们这里土地平整开阔,房屋整齐,有肥沃的土地、美丽的池塘,真是山清水秀,人杰地灵！(

众鼓掌)“主持人”：真是令人陶醉。能为我引见引见你们村中年纪最大的长者吗？“村民”1：那该是郑杰了。“主持人”：请问您老高寿？“村民”2：我今年—百零八岁了！(

众笑)不过我耳不聋眼不花……(

众笑,鼓掌)“主持人”：看来桃花源还是长寿之乡。请问你们是怎么来到这里的？“村民”2：我们的祖先为了躲避秦时的战乱,逃到了这么—个与世隔绝的地方,时间长了,我们就不再出去了。“主持人”：您知道现在是什么朝代吗？“村民”2：我知道,现在是东晋。“主持人”：您怎么会知道？“村民”2：前几天来了个渔夫,他把外面的事—五—十地都说了。(

众鼓掌)“主持人”：您老的记忆力真好,祝您健康长寿。哟,那位大姐正在烧饭。您真勤劳,能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？“村民”3：我们这儿的人都很勤劳……很朴实，还有,我们……我们都很……很好客。“主持人”：这我知道,前几天

来的那个渔夫几乎把全村都吃遍了。“

村民”3：你要是饿了，也可以到处吃。(

众笑,鼓掌)“主持人”：谢谢。请问你们村中最不爱说话的人是谁？“村民”3：那应该是……姚琪

吧。“

主持人”：(

找到姚琪)请问，您愿意回答我提出的问题吗？“

村民”4：愿意。“主持人”：很爽快嘛！请问,这么多年你出去过吗？“

村民”4：没有。“主持人”：你想不想出去？“村民”4：想，很想。(

众笑)“

主持人”：为什么想出去？“村民”4：因为……因为这儿太闷了,我想到外面去看看。“

主持人”：你—定认为“外面的世界很精彩”。“村民”4：是的,外面肯定挺好。“主持人”：我看你的邻居急着想说话,(

转向另一“

村民”)你想说什么？“村民”5：外面去不得,因为现在桃花源外兵连祸接,非常危险。“主持人”：你怎么知道的？“村民”5：看注释嘛。另外,我从历史书中知道东晋时期政治黑暗、民不聊生。“主持人”：我看你不太像桃花源的村民,倒像我们21世纪的中学生。(

众笑,鼓掌)“村民”5：(

不好意思地)我听那个打鱼的人说的。(

众笑,鼓掌)“

主持人”：(

转向“

村民”4)你看能不能出去？“村民”4：我不出去了。(

众笑)“主持人”：其实你挺善于表

达,以后可要多说话。在节目的最

后,请桃花源的村民用—句话概括

—下桃花源的特点或你们的感受。“村民”6：我们桃花源风景优美。“村民”7：我们桃花源民风淳朴。“村民”8：我们桃花源居民生活幸福。“村民”9：我们桃花源没有剥削,没有压迫。“主持人”：要不是公务在身,我真想在这里多呆几天。好,感谢大家参与我们的节目,桃花源的村民们,再见！(

众鼓掌)师：刚才,我们收看了《时空连线》节目。通过所见、所闻,我们知道桃花源实在是令人陶醉。它美在风景秀丽,美在民风淳朴,美在生活幸福,美在平等自由。不过,请同学们想—想,在东晋时期,这么美的地方真的存在吗？(

学生意见不一,议论纷纷)师：这样吧,我们来个探究考证。(

投影显示“

探究考证”)请同学们查—查词典,

看看“探究”、“考证”是什么意思。(

学生查词典,举手回答)

师：要考证桃花源是否真的存在,同学们有哪些方法？生11：可以查资料。生12：可以实地考察。生13：可以拜访历史学家、考古学家,向他们请教。师：同学们真有办法。现在,就请大家用在这节课上能用的方法,分组考证问题,得出结论。(生分组探讨,师巡视。然后生汇报考证的结论)生14：我认为桃花源是不存在的。课文的阅读提示中说“陶渊明虚构了—个没有剥削、没有压迫的世外桃源”,可见桃花源是不存在的。生15：我也认为桃花源不存在,

历史上东晋时代战乱不断,根本不可能存在这么自由、美好的地方。生16：我认为可能存在。即使现在,还有人迹罕至的地方,何况—千多年前呢？生17：人迹罕至的地方可能有,但那里—定闭塞,如果有人生活,也—定野蛮、落后,不可能像陶渊明写得这么美好。生18：我认为有可能存在。桃花源中的人生活并不是很时髦很前卫(

众笑),只是民风淳朴、没有压迫；再说,“太元”的年号、刘子骥等都是历史上存在的。生19：我认为不存在。桃花源只是陶渊明幻想的“乌托邦”,他之所以写真实的年号、真实的人,只是为了增加真实感。(

众鼓掌)师：他提到了“乌托邦”这个词,我解释—下。1516年,英国人莫尔虚构了—个乌托邦岛,岛上没有剥削,没有压迫,人人安居乐业,彼此和睦相处，跟桃花源差不多。你的知识真丰富！"（

众笑）生20：

我们可以从文中找出矛盾的或者说是令人不解的地方。文中说“男女衣着，悉如外人”，桃花源的人几百年与世隔绝，服装怎么可能和外面的人—样呢？陶渊明是个大文学家，怎么会犯这样低级的错误呢？"

（众笑鼓掌)师:他读书真是仔细，有主见！生21

桃花源几百年不与外界交往，村中的人通婚的—定很多，长此以往，近亲结婚，按照遗传学的规律，村中的人岂不是自然消亡了吗？所以我认为桃花源不存在。

(大家还在争执不下)师

你们班最有权威的同学是谁？(

学生一致推荐班长)说说你的见解。生22

恐怕很难下结论

吧！我想结论并不重要，重要的

是同学们学会了探究问题的方

法。如果让我发表个人的意见，我认为桃花源不存在，它只是寄托了陶渊明的理想，也反衬了现实的黑暗。(众鼓掌)师

说得真好，不负众望！大家如果对这个问题感兴趣，以后可以继续研究。这节课，我们进—步走近

了陶渊明，了解了陶渊明。虽

然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但

是，他对理想的追求，对黑暗

现实的否定，还是值得肯定

的。岁月流逝，沧海桑田。多少

年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这

样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明

若是地下有知，—定会感到无

比欣慰。好，这节课就上到这里，谢谢同学们！执教感悟如何激发学生的学习兴趣，培养学生主

动探究、团结合作、勇于创新的精神，是我课

堂教学的不懈追求，也是新课标对语文教学

的具体要求。教授《桃花源记》—文，我设计

了三个重要教学环节：疏