群文阅读《送别诗-一切景语皆情语》教案设计

群文阅读《送别诗—一切景语皆情语》教案设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写所选送别诗。深入理解送别诗中借景抒情的表现手法，学会赏析诗歌中景与情的关系。提高学生诗歌阅读理解和鉴赏能力，能够准确把握诗歌主旨情感。2.过程与方法目标通过群文阅读的方式，引导学生对比分析不同送别诗中景语与情语的运用，培养学生的比较阅读和归纳总结能力。组织小组讨论和交流，激发学生的思维活力，提高学生的合作探究能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观目标感受古人送别时的深厚情感，体会友情、亲情等在离别中的珍贵，培养学生珍惜情谊的意识。领略古代诗歌的艺术魅力，激发学生对古典文学的热爱之情。二、教学重难点1.教学重点掌握送别诗中常见的借景抒情手法，理解景语与情语之间的内在联系。分析每首送别诗的具体内容，体会诗人通过景语所传达的不同情感。2.教学难点引导学生深入挖掘诗歌中景语背后隐藏的复杂情感，准确把握诗歌主旨。培养学生在不同诗歌之间进行比较分析，归纳总结借景抒情规律的能力。三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美，加深对诗歌内容的理解。2.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生积极交流观点，培养合作探究能力和思维能力。3.讲授法：对诗歌的背景知识、重点字词、表现手法等进行必要的讲解，帮助学生理解诗歌。4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，营造教学氛围，增强教学效果。四、教学过程（一）导入（5分钟）1.播放一段包含离别的场景视频，如火车站送别、机场送别等，视频中伴有轻柔的背景音乐。2.播放结束后，提问学生："同学们，刚刚我们看到的都是离别的场景，大家有没有过送别他人或者被他人送别的经历呢？当时心里是什么样的感受？"请几位学生分享自己的经历和感受。3.教师总结："离别总是让人伤感，从古至今，无数文人墨客都曾用诗歌来表达送别时的情感。今天，我们就通过群文阅读的方式，走进古人的送别诗，去感受他们笔下那一切景语皆情语的艺术魅力。"（二）知识讲解（10分钟）1.送别诗的定义和特点讲解送别诗的定义：送别诗是抒发诗人离别之情的诗歌。引导学生回顾学过的送别诗，总结其特点：内容多写离别时的场景、氛围、情感等。情感表达多样，有惜别之情、安慰之情、劝勉之情等。常常运用借景抒情、烘托等表现手法。2.借景抒情的表现手法举例说明借景抒情：以李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》"故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"为例，讲解诗人通过描绘黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等景物，将自己对友人的惜别之情融入其中，借景抒情。分析借景抒情的作用：能够使情感表达更加含蓄、委婉，富有感染力，让读者更能深刻体会诗人的情感。引导学生思考借景抒情中景与情的关系：景是情的载体，情是景的灵魂，景与情相互交融，相辅相成。（三）群文阅读篇目选择（5分钟）1.展示本次群文阅读所选的四首送别诗：王维《送元二使安西》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》李白《送友人》王勃《送杜少府之任蜀州》2.简要介绍每首诗的作者及创作背景：《送元二使安西》：王维送友人去西北边疆时所作。诗中通过劝酒这一细节，深沉地表达了真挚的惜别之情。《芙蓉楼送辛渐》：王昌龄在江宁做官时送别朋友辛渐而作。这首诗以景衬情，既表达了离别的伤感，又展现了诗人的品格。《送友人》：李白在漫游时期所作，通过描写送别时的环境，抒发了对友人的依依惜别之情。《送杜少府之任蜀州》：王勃送友人去蜀州任职，此诗意境开阔，情感真挚，体现了诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。（四）文本研读（20分钟）1.初读诗歌，整体感知学生自由朗读四首送别诗，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的韵律和节奏。教师范读，重点指导一些易错字音和诗句的节奏，如"渭城朝雨浥轻尘"中"浥"的读音，"无为在歧路，儿女共沾巾"的节奏划分等。学生再次朗读，思考每首诗描绘了怎样的送别场景，表达了诗人怎样的情感。2.小组合作，分析景语与情语将学生分成四个小组，每组负责一首诗的分析。小组讨论：诗中哪些是景语？这些景语营造了怎样的氛围？诗人是如何通过景语来表达情语的？每个小组选派代表发言，分享小组讨论的结果。教师总结并引导全班深入分析：《送元二使安西》景语："渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新"。清晨的细雨打湿了地面的尘土，旅舍周围的柳树在雨水的滋润下显得格外清新。氛围：营造了一种清新而又略带忧伤的氛围。情语与景语的关系："柳"与"留"谐音，古人有折柳送别的习俗，这里的柳色新既是眼前之景，又暗示了诗人对友人的挽留之情，同时也烘托出离别的不舍。《芙蓉楼送辛渐》景语："寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤"。寒冷的夜雨笼罩着吴地，天亮时诗人在江边送别友人，只见远处的楚山孤峙。氛围：营造了一种凄寒、孤寂的氛围。情语与景语的关系：寒雨连江暗示了诗人内心的凄凉，楚山孤则象征着友人旅途的孤单，诗人借景表达了对友人的担忧和惜别之情，同时也体现了自己的高洁品格。《送友人》景语："青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征"。青山横亘在城北，白水环绕着东城，此地一旦分别，友人就像蓬草一样飘向万里之外。氛围：描绘了一幅辽阔而又略带寂寥的画面。情语与景语的关系：青山白水的辽阔之景衬托出友人旅途的遥远和孤单，诗人借景抒发了对友人远行的担忧和惜别之情，"孤蓬"更是形象地表达了友人漂泊无依的状态。《送杜少府之任蜀州》景语："城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人"。诗人站在长安城中，遥望蜀州，只见风烟迷茫。氛围：营造了一种开阔、雄浑的氛围。情语与景语的关系：城阙、风烟等景语展现了离别的地点和友人即将前往的地方，虽然相隔甚远，但诗人与友人同为宦游之人，借景表达了对友人的安慰和劝勉，体现了诗人豁达的胸怀。3.总结借景抒情的规律引导学生回顾四首诗中景语与情语的关系，总结借景抒情的规律：景语的选择往往与诗人的情感相契合，通过对自然景物的描写来营造氛围。景语常常具有象征意义，如柳象征离别，孤蓬象征漂泊等。景语与情语相互交融，景中含情，情因景生，共同传达诗歌的主旨情感。（五）拓展延伸（10分钟）1.展示其他送别诗，让学生自主阅读，分析其中的景语与情语，进一步巩固所学知识。例如：柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》："寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？"学生阅读后，分组交流讨论，教师巡视指导。每组选派代表发言，分享自己的分析成果。2.开展"我来写送别诗"活动：引导学生回忆生活中的送别场景，选择一个场景进行描绘，要求运用借景抒情的手法，创作一首简短的送别诗。学生自主创作，教师鼓励学生大胆发挥想象，表达真情实感。选取部分学生的作品进行展示和分享，师生共同评价，提出修改建议。（六）课堂小结（5分钟）1.教师与学生一起回顾本节课的主要内容：学习了四首送别诗，了解了送别诗的定义和特点。重点掌握了借景抒情的表现手法，分析了每首诗中景语与情语的关系。通过拓展延伸，进一步巩固了所学知识，并进行了创作实践。2.强调送别诗中所蕴含的深厚情感以及借景抒情手法的重要性，鼓励学生在今后的诗歌阅读中继续关注景语与情语的结合，感受古代诗歌的魅力。（七）布置作业（5分钟）1.背诵并默写本节课所学的四首送别诗。2.选择一首自己喜欢的送别诗，写一篇赏析文章，重点分析其中景语与情语的运用，字数不少于300字。3.收集更多的送别诗，与家人或朋友分享，交流自己的阅读体会。五、教学资源1.多媒体课件，包含所选送别诗的原文、作者简介、创作背景、相关图片和音频视频等资料。2.打印的四首送别诗文本，供学生课堂阅读和分析。六、教学反思通过本次群文阅读教学，学生对送别诗有了更深入的理解，掌握了借景抒情的表现手法，提高了诗歌阅读理解和