部编版高中语文教学设计-阿房宫赋

部编版高中语文教学设计-阿房宫赋一、教学目标1.知识与能力目标引导学生积累文中重要的文言实词、虚词和句式，如"一""爱""族"等实词的含义，以及判断句、被动句、宾语前置句等特殊句式。培养学生准确、流畅地朗读文言文的能力，能够熟读成诵。提高学生理解文章内容和艺术特色的能力，能够清晰地分析文章的结构层次和写作手法。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组合作探究等方式，让学生深入理解文本，体会作者的情感和写作意图。指导学生学习运用对比、夸张、排比等修辞手法进行写作，提高学生的语言表达能力。3.情感态度与价值观目标引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛的罪恶，培养学生的历史责任感和批判精神。激发学生对古代优秀文学作品的热爱之情，提高学生的文学素养。二、教学重难点1.教学重点理解文章的内容，把握作者对阿房宫由兴建到毁灭的描写以及所蕴含的深刻寓意。积累文言实词、虚词和特殊句式，体会本文语言的优美和表现力。2.教学难点深入理解作者借古讽今的写作意图，领悟文章的现实意义。引导学生从不同角度赏析文章的艺术特色，如描写、议论、抒情相结合的手法等。三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的韵律美，理解文意，体会情感。2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考、探究，深入理解文本。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，合作交流，培养学生的团队协作能力和自主探究能力。4.多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观地感受阿房宫的宏伟壮丽，增强教学效果。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.播放一段展现古代宫殿建筑宏伟壮观的视频，如故宫、凡尔赛宫等，让学生直观感受古代宫殿的气势。2.提问：同学们，看到这些宏伟的宫殿，你们有什么感受？在古代，修建这样的宫殿需要耗费大量的人力、物力和财力，这些宫殿往往也承载着许多历史故事和文化内涵。今天，我们要走进唐代文学家杜牧笔下的阿房宫，去领略它的独特魅力，感受作者所表达的情感和思想。（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者杜牧杜牧，字牧之，号樊川居士，唐代杰出的诗人、散文家。他的诗歌风格豪放俊爽，意境深远，与李商隐并称"小李杜"。其散文以议论见长，气势纵横，敢于论列军国大事，指陈时弊，具有较强的现实意义。2.介绍写作背景阿房宫是秦始皇在统一六国后，于公元前212年开始修建的庞大宫殿建筑群，耗费了大量的人力、物力和财力。但在秦朝灭亡时，阿房宫尚未完工。本文写于唐敬宗宝历元年（825年），此时的唐王朝政治腐败，社会矛盾尖锐。杜牧通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。重点字音：蜀山兀（wù）辘辘（lù）远听杳（yǎo）不知其所之也妃嫔媵嫱（fēipínyìngqiáng）鼎铛（chēng）玉石金块珠砾（lì）弃掷逦迤（lǐyǐ）在庾（yǔ）之粟粒锱铢（zīzhū）架梁之椽（chuán）直栏横槛（jiàn）多于在庾之粟（sù）粒管弦呕哑（ōuyā）戍（shù）卒叫节奏示例：六王毕，四海一；蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落！长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土！2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的节奏和韵律。3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价，教师针对存在的问题进行指导和纠正。4.全班齐读课文，读得通顺、流利、有感情。5.思考并回答问题：文章围绕阿房宫写了哪些内容？文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？明确：文章先写阿房宫的兴建与宏伟壮丽，再写宫中的奢华生活，最后写阿房宫的毁灭，以及作者由此引发的感慨。文章可以分为四个部分：第一部分（第1段）：由外到内，由远及近，总写阿房宫的雄伟壮观。第二部分（第2段）：描写阿房宫中的美人、珍宝，以及秦统治者的奢靡生活。第三部分（第3段）：由描写转为议论，分析秦王朝灭亡的原因，揭示秦统治者的骄奢淫逸给人民带来的深重灾难。第四部分（第4段）：总结历史教训，借古讽今，告诫唐统治者不要重蹈秦亡的覆辙。（四）文本研读，分析探究（20分钟）1.研读第1段提问：这一段是从哪些方面来描写阿房宫的？运用了哪些修辞手法？有什么作用？明确：从占地面积、建筑规模、地理位置等方面描写阿房宫。运用了夸张、对偶、比喻等修辞手法。作用："覆压三百余里，隔离天日"，运用夸张的手法，极言阿房宫占地面积之广，建筑规模之大，给人以雄伟壮观之感；"骊山北构而西折，直走咸阳"，运用对偶的手法，简洁地勾勒出阿房宫的走向，气势非凡；"长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？"运用比喻的手法，将长桥比作龙，复道比作虹，生动形象地描绘出阿房宫建筑的精巧神奇。这些修辞手法的运用，使文章语言生动形象，富有感染力，增强了文章的艺术表现力。引导学生找出文中描写阿房宫建筑特点的词语，体会作者的描写角度和用词精妙之处。2.研读第2段提问：这一段描写了阿房宫中的哪些景象？表现了秦统治者怎样的生活？明确：描写了阿房宫中美人众多、珍宝富足的景象。表现了秦统治者穷奢极欲、荒淫无度的生活。美人"缦立远视，而望幸焉"，她们精心打扮，盼望得到皇帝的宠幸，却只能虚度青春；珍宝"鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤"，秦统治者把宝鼎看作铁锅，美玉看作石头，黄金看作土块，珍珠看作石子，随意丢弃，挥霍无度。分组讨论：作者是如何描写美人之多和珍宝之富的？这样写有什么作用？小组代表发言后明确：作者从"明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也"等方面描写美人之多，通过对美人梳妆打扮的细致描写，以点带面，生动形象地写出了宫中美人数量之多，生活之奢靡。从"鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤"等方面描写珍宝之富，运用夸张的手法，突出了秦统治者对珍宝的极度挥霍，揭露了他们的贪婪和腐朽。作用：一方面，渲染了阿房宫的奢华，为下文议论秦王朝的灭亡做铺垫；另一方面，表现了秦统治者的荒淫无道，从侧面反映了人民生活的悲惨，增强了文章的批判力度。3.研读第3段提问：这一段作者是如何分析秦王朝灭亡的原因的？运用了什么论证方法？明确：作者先指出"秦爱纷奢，人亦念其家"，将秦统治者的骄奢淫逸与人民的生活需求进行对比，揭示了秦王朝灭亡的根本原因是统治者不顾人民死活，横征暴敛，骄奢无度。运用了对比论证和假设论证的方法。如"使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语"，通过一系列对比，突出了秦王朝对人民的残酷剥削和压迫，揭示了秦王朝灭亡的必然性。"使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？"运用假设论证，从反面说明如果秦统治者能爱护百姓，就不会灭亡，进一步强调了"爱人"的重要性，增强了文章的说服力。引导学生理解作者借古讽今的写作意图，思考这段议论对当时社会现实的警示意义。4.研读第4段提问：这一段作者总结了哪些历史教训？表达了怎样的情感？明确：作者总结的历史教训是："秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。"表达了作者对秦王朝灭亡的惋惜之情，同时也借古讽今，告诫唐统治者要以秦为鉴，吸取历史教训，不要重蹈秦亡的覆辙，表现出作者忧国忧民的情怀。（五）文言知识积累（10分钟）1.实词积累一：六王毕，四海一（统一）楚人一炬，可怜焦土（数词）黄鹤一去不复返（一旦）上食埃土，下饮黄泉，用心一也（专一）爱：秦爱纷奢，人亦念其家（喜爱）使秦复爱六国之人（爱护）不爱珍器重宝肥饶之地（吝惜）族：族秦者秦也，非天下也（灭族）士大夫之族，曰师曰弟子云者（类）每至于族，吾见其难为（筋骨交错聚结的地方）缦：廊腰缦回（萦绕）缦立远视（通"慢"，久）2.虚词积累之：辘辘远听，杳不知其所之也（动词，到，往）一人之心，千万人之心也（助词，的）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（代词，代珍宝）秦人不暇自哀，而后人哀之（代词，代秦人）于：使负栋之柱，多于南亩之农夫（比）辞楼下殿，辇来于秦（到）钉头磷磷，多于在庾之粟粒（比）青，取之于蓝，而青于蓝（从；比）3.特殊句式判断句：灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。被动句：戍卒叫，函谷举。宾语前置句：秦人不暇自哀。状语后置句：多于南亩之农夫多于机上之工女多于在庾之粟粒多于周身之帛缕多于九土之城郭多于市人之言语教师结合具体句子，讲解实词、虚词的含义和用法，特殊句式的特点和翻译方法，让学生做好笔记，并进行课堂练习，及时巩固所学知识。（六）课堂小结（5分钟）1.与学生一起回顾文章的主要内容，梳理文章的结构层次，总结作者描写阿房宫的角度和手法，以及借古讽今的写作意图。2.强调文言实词、虚词和特殊句式的积累在文言文学习中的重要性，鼓励学生课后继续复习巩固。3.引导学生思考文章所揭示的历史教训对当今社会的启示，培养学生的历史责任感和现实关怀意识。（七）布置作业（5分钟）1.背诵课文。2.完成课后练习中关于文言知识的题目，加深对课文的理解。3.以"读《阿房宫赋》有感"为题，写一篇500字左右的读后感，要求观点明确，联系实际，语言通顺。五、教学反思通过本节课的教学，学生对《阿房宫赋》有了较为深入的理解。在教学过程中，注重引导学生朗读感悟，通过