省教学与教的心理学

省教学与教的心理学一、心理学概述1.心理学的研究对象心理学是研究心理现象及其规律的科学。它主要研究人的认知、情绪和情感、意志、人格等心理过程和个性心理特征。2.心理学的主要流派1.构造主义心理学：奠基人是冯特，主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把意识分为感觉、意象和激情状态三种元素。2.机能主义心理学：创始人是詹姆士，强调意识的作用与功能，认为意识是一个连续的整体，其研究目的是了解意识在适应环境中的机能作用。3.行为主义心理学：华生创立，反对研究意识，主张研究行为，强调环境对人的行为的影响。4.格式塔心理学：代表人物有韦特海默、苛勒等，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和。5.精神分析心理学：弗洛伊德创立，重视对异常行为和无意识的研究，认为人的心理包含意识和无意识两个部分，无意识对人的行为有重要影响。6.人本主义心理学：代表人物是罗杰斯和马斯洛，强调人的价值、尊严和自我实现的需要，认为人有自我成长和自我完善的内在动力。7.认知心理学：研究人的认知过程，如感知觉、注意、记忆、思维等，强调信息加工的观点。二、心理的实质1.心理是脑的机能脑是心理的器官，心理是脑的机能。神经系统是心理活动的主要物质基础，神经元是神经系统的基本结构和功能单位。2.心理是客观现实的反映客观现实是心理的源泉和内容。人的心理是在社会实践活动中发生和发展起来的，心理对客观现实的反映具有主观能动性。三、认知过程1.感觉1.感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2.感觉的种类：根据感觉器官的不同，可分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。3.感觉的特性感受性与感觉阈限：感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限是指能引起感觉的最小刺激量。感受性与感觉阈限成反比关系。感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。如视觉适应（明适应和暗适应）、嗅觉适应等。感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。可分为同时对比和继时对比。联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。2.知觉1.知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。2.知觉的种类空间知觉：包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。时间知觉：是对客观现象的延续性和顺序性的感知。运动知觉：是对物体在空间中的位移产生的知觉。3.知觉的特性知觉的选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。知觉的整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。知觉的理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。知觉的恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。3.注意1.注意的概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。2.注意的种类无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意：也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。有意后注意：也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。3.注意的品质注意的范围：也称注意的广度，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。注意的分配：是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。注意的转移：是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。4.记忆1.记忆的概念：记忆是过去的经验在人脑中反映的心理过程。2.记忆的分类根据记忆内容的不同：可分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。根据记忆保持时间长短：可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。3.记忆的过程：包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记：是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。再认或回忆：再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程；回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。4.遗忘遗忘的概念：遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。影响遗忘进程的因素：学习材料的性质、系列位置效应、识记材料的数量和学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记的方法、时间因素、情绪和动机等。5.思维1.思维的概念：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。2.思维的特征间接性：思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。概括性：思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系。3.思维的种类根据思维的凭借物和解决问题的方式：可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分：可分为经验思维和理论思维。根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度：可分为直觉思维和分析思维。根据解决问题时的思维方向：可分为聚合思维和发散思维。根据思维的创新成分的多少：可分为常规思维和创造性思维。4.思维的基本过程分析与综合：是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。比较与分类：比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系；分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，将有不同点的事物分成不同的类。抽象与概括：抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程；概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。具体化与系统化：具体化是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程；系统化是把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。四、情绪情感过程1.情绪和情感的概念情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的。2.情绪和情感的种类1.情绪的种类心境：是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。2.情感的种类道德感：是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。理智感：是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。美感：是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。3.情绪和情感的功能1.适应功能：情绪和情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式。2.动机功能：情绪和情感是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。3.组织功能：情绪和情感对其他心理活动具有组织的作用，它表现在积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。4.信号功能：情绪和情感在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。五、意志过程1.意志的概念意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。2.意志行动的基本阶段1.采取决定阶段动机冲突：包括双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。确定目标：目标的确定要符合社会需要和自身实际，并具有明确性、可实现性和合理性。选择行动方法和制定行动计划：要根据目标的要求，结合主客观条件，选择合适的行动方法，并制定详细的行动计划。2.执行决定阶段：这是意志行动的关键阶段，需要坚定的意志和顽强的毅力，克服各种困难，将计划付诸实施。3.意志品质1.自觉性：是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。2.果断性：是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。3.自制性：是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。4.坚韧性：是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。六、个性心理1.个性的概念个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。2.个性心理特征1.能力能力的概念：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。能力的分类：根据能力所表现的活动领域不同，可分为一般能力和特殊能力；根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力；根据能力在人一生中不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为流体能力和晶体能力。能力的个别差异：包括能力发展水平的差异、能力类型的差异和能力表现早晚的差异。2.气质气质的概念：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质的类型：包括胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。气质与教育：了解学生的气质特点，有助于因材施教；根据学生的气质特点，进行职业指导；教师应正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养。3.性格性格的概念：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格的结构特征：包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。性格的形成与培养：性格是在后天社会环境中逐渐形成的，家庭、学校教育、社会实践等对性格的形成起着重要作用。培养良好性格应加强人生观、世界观和价值观教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力。七、学习心理1.学习的概念学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。2.学习的分类1.根据学习主体分类：可分为动物学习、人类学习和机器学习。2.根据学习结果分类：加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能五类。3.根据学习性质与形式分类：奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。4.根据学习内容分类：我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。3.学习理论1.行为主义学习理论桑代克的联结主义理论：提出学习的实质是形成刺激与反应的联结，学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。巴甫洛夫的经典性条件作用理论：条件反射的形成过程是中性刺激与无条件刺激反复结合，使中性刺激逐渐成为条件刺激的过程。斯金纳的操作性条件作用理论：认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。2.认知主义学习理论苛勒的完形顿悟说：学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。布鲁纳的认知结构学习理论：强调学习的主动性和认知结构的重要性，认为学习的实质在于主动地形成认知结构。奥苏贝尔的有意义接受学习理论：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。3.建构主义学习理论：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。4.人本主义学习理论：强调人的价值和尊严，认为教育的目的是培养自我实现的人，学习是个人潜能的充分发展。4.学习动机1.学习动机的概念：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。2.学习动机的分类根据动机产生的诱因来源：可分为内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的社会意义：可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。根据学习动机起作用的时间长短：可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。3.学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。5.学习迁移1.学习迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2.学习迁移的分类根据迁移的性质和结果：可分为正迁移和负迁移。根据迁