2024-2025学年高中语文 第四单元 第14课 阿房宫赋教学设计 粤教版必修2

2024-2025学年高中语文第四单元第14课阿房宫赋教学设计粤教版必修2课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路亲爱的同学们，今天咱们要一起走进历史的长河，领略唐代大诗人杜牧的《阿房宫赋》的豪情与悲壮。这节课，我们要边读边思考，感受诗中的情感，体会历史的厚重。我会带着你们一起，从字里行间找到诗人的影子，让历史和文学在心中交融。准备好了吗？咱们这就启程！🚀💫二、核心素养目标三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经对古代文学有一定的了解，对诗词的阅读和欣赏有了一定的基础。他们可能已经接触过一些唐诗，对杜牧的生平和作品有所了解。在阅读《阿房宫赋》之前，学生应该已经具备了一定的文言文阅读能力，能够识别并理解一些常见的文言文词汇和句式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学作品的兴趣因人而异，但普遍对历史题材和文学经典有较高的兴趣。《阿房宫赋》作为一篇历史题材的赋文，能够激发学生对历史的好奇心和文学创作的想象力。学生的学习能力方面，他们已经具备较强的独立思考和批判性思维能力。在学习风格上，有的学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，有的则更倾向于通过阅读和写作来吸收知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在阅读《阿房宫赋》时，学生可能会遇到文言文词汇和句式的理解困难，尤其是对一些生僻字词和复杂句式的解读。此外，理解诗中的象征意义和历史背景也是一大挑战。学生可能难以把握杜牧在诗中表达的情感和哲理，这需要教师通过引导和讲解来帮助学生深入理解。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有粤教版必修2教材，特别是第四单元的相关内容。

2.辅助材料：准备与《阿房宫赋》相关的历史图片、地图、唐代建筑风格图片，以及杜牧生平介绍的视频资料。

3.教学工具：准备文言文翻译工具书，如《古汉语常用字字典》等，以帮助学生理解文中的生僻字词。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供纸笔等书写工具，确保学生能够进行有效的合作学习和笔记记录。五、教学过程（一）导入新课

1.老师提问：同学们，今天我们要学习的是哪篇课文？（学生回答：《阿房宫赋》）

2.老师讲解：这篇课文是唐代大诗人杜牧的代表作之一，它描绘了秦始皇建造阿房宫的壮丽场景，以及秦始皇统治下的社会状况。接下来，让我们一起走进这篇课文，感受它的魅力。

（二）整体感知课文

1.学生齐读课文，注意朗读节奏和韵律。

2.老师提问：课文分为几个部分？每部分主要讲述了什么内容？

学生回答：课文分为三个部分，第一部分描绘了阿房宫的宏伟壮丽；第二部分讲述了秦始皇统治下的社会状况；第三部分抒发了诗人对历史的感慨。

（三）深入分析课文

1.分析第一部分：

a.老师提问：请同学们找出课文中描绘阿房宫壮丽景象的语句，并分析其表现手法。

b.学生回答：例如，“覆压三百余里，隔离天日”运用夸张手法描绘了阿房宫的宏伟；

c.老师讲解：这句话通过夸张的手法，将阿房宫的宏伟壮丽展现得淋漓尽致。

d.学生齐读该句，体会夸张手法的表达效果。

2.分析第二部分：

a.老师提问：课文中哪些语句反映了秦始皇统治下的社会状况？

b.学生回答：例如，“一人之心，千万人之心也”反映了秦始皇统治下的严酷统治；

c.老师讲解：这句话揭示了秦始皇统治下民众的恐惧心理，为后文的感慨做铺垫。

d.学生齐读该句，体会其表达效果。

3.分析第三部分：

a.老师提问：请同学们找出课文中表达诗人感慨的语句，并分析其情感。

b.学生回答：例如，“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”表达了诗人对历史的感慨；

c.老师讲解：这句话运用了对比手法，将秦始皇的功绩与历史名人相比较，抒发了诗人对历史的感慨。

d.学生齐读该句，体会对比手法的表达效果。

（四）课堂练习

1.请同学们用自己的话概述《阿房宫赋》的主要内容。

2.请同学们分析课文中运用了哪些修辞手法，并举例说明。

（五）课堂总结

1.老师总结：今天我们学习了《阿房宫赋》，了解了课文的主要内容、写作手法和表达情感。

2.学生总结：通过学习，我们明白了《阿房宫赋》在描绘历史、表达情感方面的艺术特色。

（六）布置作业

1.请同学们熟读课文，背诵《阿房宫赋》。

2.请同学们查阅资料，了解秦始皇的历史背景和功绩。

3.请同学们以“阿房宫赋给我的启示”为题，写一篇作文。六、拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《史记·秦始皇本纪》：通过阅读《史记》中关于秦始皇的记载，可以更全面地了解秦始皇的生平事迹和统治时期的政治、经济、文化等方面的成就与弊端。

-《汉书·地理志》：了解阿房宫所在的关中地区的地理环境、风俗民情以及秦朝时期的行政区划，有助于更好地理解课文中的历史背景。

-《文心雕龙·赋》：研究古代赋文的特点，学习杜牧在《阿房宫赋》中运用的赋体写作技巧，如铺陈、比兴、夸张等。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以自行查阅相关历史资料，对比不同历史学家对秦始皇和阿房宫的评价，形成自己的观点。

-鼓励学生关注古代文学中的赋体作品，对比分析《阿房宫赋》与其他赋文在内容、结构、风格等方面的异同。

-学生可以尝试模仿《阿房宫赋》的写作风格，创作一篇以历史为背景的赋文，锻炼自己的文学创作能力。

3.组织学生开展小组讨论，分享学习心得：

-学生可以就秦始皇的统治时期、阿房宫的历史地位以及杜牧在《阿房宫赋》中的情感表达等话题进行讨论。

-鼓励学生在讨论中提出自己的疑问，并尝试通过查阅资料或请教老师来解决这些问题。

4.设计实践性作业，提高学生的综合运用能力：

-让学生以《阿房宫赋》为素材，创作一幅描绘阿房宫壮丽景象的画作或手抄报。

-组织学生参观历史博物馆或遗址，实地感受古代建筑和文物，加深对课文内容的理解。

5.引导学生关注现实，思考历史与现实的关联：

-通过学习《阿房宫赋》，引导学生思考历史规律、权力与民生、文化与政治等现实问题。

-鼓励学生结合自身实际，探讨如何在现代社会中传承和发扬优秀的历史文化传统。七、教学反思与改进教学过程中，我始终秉持着以学生为中心的原则，力求通过生动有趣的方式让学生更好地理解《阿房宫赋》的内涵。现在，我想对这节课的教学效果进行一番反思，同时也为未来的教学制定一些改进措施。

首先，我觉得课堂气氛的营造是成功的关键。我尝试通过提问、讨论和角色扮演等方式，激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。然而，我也发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对历史题材的兴趣不够浓厚。因此，我计划在未来的教学中，更多地结合学生的兴趣点，比如通过引入一些与历史相关的影视作品或游戏，来吸引学生的注意力。

其次，我在教学过程中注重了文言文的解读和翻译，但似乎对诗歌情感的表达探讨得不够深入。有些学生虽然能理解文中的字词句，但对诗人杜牧所表达的情感把握得不够准确。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，加入更多关于诗歌情感表达技巧的讲解，比如如何通过关键词语、意象和修辞手法来体会诗人的情感。

再者，我发现课堂练习的设计还需要更加多样化。虽然我设计了概述课文内容和分析修辞手法等练习，但可能还不够全面。我计划在未来的教学中，设计更多样化的练习，如写作练习、辩论练习等，以培养学生的综合能力。

在教学过程中，我也意识到了一些不足之处。比如，我在讲解某些历史背景时，可能过于简略，导致学生对某些细节理解不够深入。为了改善这一点，我决定在备课阶段更加细致地研究教材，确保对历史背景的讲解更加全面。

此外，我注意到部分学生在阅读文言文时，对生僻字词的识别和记忆存在困难。为了帮助他们克服这一难题，我打算在课前准备一些生僻字词的卡片，让学生课前预习，并在课堂上进行针对性的讲解和练习。

最后，我认为课后反馈是非常重要的。为了更好地了解学生的学习情况，我计划在每节课结束后，通过问卷调查或个别谈话的方式，收集学生的反馈意见，以便及时调整教学策略。八、课后作业1.仿写句式：

原句：“覆压三百余里，隔离天日。”

仿写：请用夸张的修辞手法，描绘一处自然景观或人造建筑。

2.翻译句子：

原句：“一人之心，千万人之心也。”

翻译：请将这句话翻译成现代汉语，并解释其含义。

3.分析修辞手法：

原文：“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。”

分析：请分析这句话中使用了哪些修辞手法，并说明其表达效果。

4.比较阅读：

原文：“嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。”

比较：请比较这句话与《诗经》中的“国风·周南·关雎”中的“关关雎鸠，在河之洲”在表达方式上的异同。

5.创作练习：

原文：《阿房宫赋》

创作要求：请以“历史变迁中的宫殿”为题材，创作一篇短文，不少于300字。

答案示例：

1.仿写句式：

答案：黄河之水天上来，奔流到海不复回。

2.翻译句子：

答案：唉！一个人的心思，也是千万人的心思。秦始皇喜欢奢侈，人们也怀念自己的家乡。

3.分析修辞手法：

答案：这句话使用了对比和夸张