《助力撒哈拉以南非洲的可持续发展》教学设计-2024-2025学年晋教版（2024）初中地理七年级下册

《助力撒哈拉以南非洲的可持续发展》教学设计-2024-2025学年晋教版（2024）初中地理七年级下册学情分析知识基础七年级学生在之前的地理学习中，已经积累了一定的世界地理基础知识，对大洲的地理位置、地形、气候等自然地理要素有了初步认识，也了解了一些区域的人口、经济等人文地理知识。这为他们学习撒哈拉以南非洲的相关内容提供了必要的知识储备。然而，学生对于区域可持续发展这一较为抽象和综合性的概念理解尚浅，需要教师在教学过程中通过具体案例和生动的教学方法，引导学生逐步建立起对该概念的认知。认知特点这一阶段的学生好奇心旺盛，思维活跃，对新鲜事物充满兴趣，具有较强的观察力和想象力。但他们的逻辑思维能力仍在发展过程中，对于复杂的地理现象和问题，还难以进行全面、深入的分析。因此，在教学过程中，教师应注重运用直观教学手段，如图片、视频、图表等，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解。同时，通过组织小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，激发学生的思考和探究欲望，逐步培养他们的逻辑思维和综合分析能力。学习态度与习惯部分学生对地理学科有着浓厚的学习兴趣，能够积极主动地参与课堂学习活动，但也有一些学生缺乏学习的主动性和自觉性，学习方法不够科学，习惯于被动接受知识。在教学中，教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学评价方式，及时肯定和鼓励学生的进步，增强学生的学习自信心，引导学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。核心素养教学目标人地协调观通过分析撒哈拉以南非洲人口、资源、环境与发展之间的关系，让学生认识到人类活动与地理环境相互依存、相互影响的紧密联系，树立正确的人地协调观念。引导学生思考如何在发展经济的同时，保护好当地的生态环境，实现可持续发展，培养学生的环境保护意识和社会责任感。综合思维运用综合分析的方法，从自然和人文多个角度，剖析撒哈拉以南非洲在可持续发展过程中面临的问题及原因，培养学生全面、系统地分析地理问题的能力。通过探讨解决撒哈拉以南非洲可持续发展问题的措施，引导学生整合地理知识，构建知识体系，提高学生的逻辑思维和归纳总结能力。区域认知借助地图和相关资料，让学生准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置、范围，以及主要的自然和人文地理特征，形成对该区域的空间认知。了解撒哈拉以南非洲不同国家和地区在发展过程中的差异，掌握认识区域发展差异的方法，提升学生对区域的整体认知水平。地理实践力组织学生开展资料收集、小组讨论、角色扮演等课堂活动，培养学生获取、整理和分析地理信息的能力，以及团队协作和表达交流的能力。鼓励学生运用所学地理知识，对现实生活中的区域发展问题进行思考和分析，提高学生将地理知识应用于实践的能力。教学重难点教学重点撒哈拉以南非洲的地理位置、自然和人文地理特征。撒哈拉以南非洲在可持续发展过程中面临的人口、粮食与环境问题，以及这些问题产生的原因。解决撒哈拉以南非洲可持续发展问题的措施，理解国际合作在区域发展中的重要性。教学难点分析撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题之间的内在联系，以及这些问题对区域可持续发展的影响，培养学生的综合思维能力。探讨如何根据撒哈拉以南非洲的实际情况，制定合理有效的可持续发展策略，引导学生树立因地制宜的发展观念。教学过程导入新课教师活动播放一段关于撒哈拉以南非洲的视频，视频内容涵盖该地区独特的自然风光（如热带草原、乞力马扎罗山）、丰富的野生动物资源（如狮子、大象、长颈鹿）、独特的文化习俗（如鼓乐舞蹈、传统服饰）以及当地人民的生活场景。播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的视频中，你们看到了一个怎样的撒哈拉以南非洲？这个地区给你们留下了怎样的印象？”引导学生回忆视频内容，分享自己的感受。学生活动学生认真观看视频，积极思考教师提出的问题，结合自己的观察和感受，回答问题。有的学生可能会提到撒哈拉以南非洲美丽的自然风光，有的学生可能会关注到当地独特的文化习俗，还有的学生可能会提及当地人民的生活状况。设计意图通过播放生动的视频，创设直观、有趣的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生对撒哈拉以南非洲的好奇心和探索欲望。让学生分享自己的感受，不仅可以活跃课堂气氛，还能引导学生主动思考，为后续教学活动的开展做好铺垫。撒哈拉以南非洲的概况教师活动展示《撒哈拉以南非洲在世界的位置图》，引导学生观察地图，提问：“请同学们观察地图，描述撒哈拉以南非洲的半球位置、海陆位置和经纬度位置。”在学生回答的基础上，教师进一步讲解：撒哈拉以南非洲位于东半球的西部，地跨赤道南北，绝大部分位于热带。它西临大西洋，东临印度洋，北隔撒哈拉沙漠与北非相望。接着，展示《撒哈拉以南非洲国家和地区图》，介绍该地区的主要国家和地区，强调其众多的国家和复杂的政治地理环境。然后，提问：“结合之前所学的知识，大家想一想，撒哈拉以南非洲的地理位置会对其气候和农业生产产生怎样的影响？”引导学生进行思考和讨论。学生活动学生认真观察地图，结合所学的地理知识，回答撒哈拉以南非洲的半球位置、海陆位置和经纬度位置。在教师介绍该地区的主要国家和地区时，认真聆听，形成对该地区政治地理环境的初步认识。在教师提出地理位置对气候和农业生产影响的问题后，学生进行思考和讨论，尝试运用已有的知识进行分析和回答。设计意图通过地图展示，培养学生的读图能力和空间思维能力，让学生学会从地图中获取地理信息。引导学生分析地理位置对气候和农业生产的影响，有助于学生建立地理要素之间相互联系的观念，培养学生的综合思维能力，为后续学习该地区的自然和人文地理特征奠定基础。撒哈拉以南非洲的自然地理特征教师活动展示《撒哈拉以南非洲地形图》，引导学生观察地图，提问：“请同学们找出撒哈拉以南非洲主要的地形区，并描述其分布特点。”在学生回答的基础上，教师详细讲解：撒哈拉以南非洲地形以高原为主，有“高原大陆”之称，主要的高原有东非高原、南非高原和埃塞俄比亚高原。地势东南高，西北低。接着，展示非洲气候类型分布图，提问：“同学们，观察这幅地图，说出撒哈拉以南非洲主要的气候类型，并分析其分布规律。”在学生回答后，教师结合地图进行总结：撒哈拉以南非洲气候类型以赤道为轴，呈南北对称分布，主要的气候类型有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候。其中，热带草原气候分布最广。为了让学生更直观地感受不同气候类型的特点，教师可以播放相关的气候纪录片片段。最后，提问：“不同的气候类型对当地的植被和动物有什么影响？”引导学生进行思考和讨论。学生活动学生观察《撒哈拉以南非洲地形图》，找出主要的地形区，如东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原等，并描述其分布特点。在观察非洲气候类型分布图时，说出撒哈拉以南非洲主要的气候类型，如热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候等，并分析其分布规律。观看气候纪录片片段，更直观地了解不同气候类型的特点。在教师提出气候对植被和动物影响的问题后，学生进行思考和讨论，结合所学知识，分析不同气候条件下植被和动物的特点。设计意图运用地图和纪录片片段等直观教学手段，帮助学生直观地认识撒哈拉以南非洲的地形和气候特征，培养学生的读图能力和归纳总结能力。引导学生分析气候对植被和动物的影响，进一步深化学生对自然地理要素之间相互关系的理解，培养学生的综合思维能力。撒哈拉以南非洲的人文地理特征教师活动展示撒哈拉以南非洲人口增长统计图，引导学生观察图表，提问：“同学们，从这幅统计图中，你们能获取到哪些关于撒哈拉以南非洲人口增长的信息？”在学生回答的基础上，教师讲解：撒哈拉以南非洲是世界上人口自然增长率最高的地区，人口增长速度过快。接着，展示当地农业生产的图片和资料，介绍该地区以初级农业为主，生产技术落后，粮食产量低。提问：“人口增长过快会给当地的粮食供应带来怎样的压力？”引导学生思考人口与粮食之间的关系。然后，展示一些反映撒哈拉以南非洲文化特色的图片，如传统的手工艺品、音乐舞蹈等，介绍该地区丰富多样的文化，强调其独特的文化价值。最后，提问：“丰富的文化资源对撒哈拉以南非洲的经济发展有什么潜在的推动作用？”引导学生思考文化与经济发展的关系。学生活动学生观察人口增长统计图，分析图表数据，获取撒哈拉以南非洲人口增长过快的信息。在教师介绍当地农业生产情况时，认真聆听，了解该地区农业生产的现状。在教师提出人口与粮食关系的问题后，学生进行思考和回答，分析人口增长过快导致粮食需求增加，而农业生产落后又使得粮食供应不足的矛盾。观察反映撒哈拉以南非洲文化特色的图片，了解该地区丰富多样的文化。在教师提出文化与经济发展关系的问题后，学生进行思考和讨论，提出自己的观点和看法。设计意图通过图表和图片资料的展示，让学生直观地了解撒哈拉以南非洲的人口、农业和文化等人文地理特征，培养学生获取和分析地理信息的能力。引导学生思考人口与粮食、文化与经济发展之间的关系，有助于学生认识到人文地理要素之间的相互联系，培养学生的综合思维能力。撒哈拉以南非洲可持续发展面临的问题及原因教师活动展示一系列反映撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题的图片和视频资料，如饥饿的儿童、过度开垦的土地、退化的草原等。提问：“同学们，从这些图片和视频中，你们看到了撒哈拉以南非洲存在哪些问题？”在学生回答的基础上，教师总结：撒哈拉以南非洲面临着严重的人口、粮食与环境问题。接着，引导学生阅读教材相关内容，分组讨论：“这些问题产生的原因是什么？它们之间有怎样的内在联系？”教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予必要的指导和启发。讨论结束后，各小组代表发言，分享讨论结果。教师进行点评和总结，梳理人口、粮食与环境问题之间的逻辑关系：人口增长过快，导致粮食需求增加，为了获取更多的粮食，人们过度开垦土地、过度放牧，破坏了生态环境，而生态环境的恶化又进一步影响了农业生产，导致粮食产量下降，形成恶性循环。为了加深学生的理解，教师可以举一些具体的案例，如苏丹的土地沙漠化问题。学生活动学生观看图片和视频资料，观察并分析撒哈拉以南非洲存在的人口、粮食与环境问题。阅读教材相关内容，分组讨论这些问题产生的原因及内在联系。在讨论过程中，学生积极发表自己的观点，结合具体案例进行分析。各小组代表发言，分享小组讨论的结果，认真聆听其他小组的发言，并接受教师的点评和指导。设计意图通过直观的图片和视频资料，让学生对撒哈拉以南非洲可持续发展面临的问题有更深刻的认识，激发学生的思考和探究欲望。组织学生分组讨论问题产生的原因及内在联系，培养学生的合作学习能力和综合思维能力。通过具体案例的分析，帮助学生将抽象的知识具体化，加深学生对问题的理解。解决撒哈拉以南非洲可持续发展问题的措施教师活动引导学生思考：“针对撒哈拉以南非洲面临的人口、粮食与环境问题，我们可以采取哪些措施来实现可持续发展？”组织学生进行小组讨论，鼓励学生从控制人口增长、发展农业生产、保护生态环境、加强国际合作等多个方面进行思考。教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予指导和建议。讨论结束后，各小组代表发言，提出解决问题的措施。教师对各小组的发言进行总结和归纳，展示一些实际的案例，如中国与非洲在农业领域的合作项目，介绍国际社会为帮助撒哈拉以南非洲实现可持续发展所采取的行动。最后，提问：“在解决撒哈拉以南非洲可持续发展问题的过程中，国际合作起到了怎样的作用？”引导学生思考国际合作的重要性。学生活动学生分组讨论解决撒哈拉以南非洲可持续发展问题的措施，积极发表自己的观点，提出如控制人口增长速度、推广先进的农业生产技术、加强环境保护宣传教育、开展国际援助等措施。各小组代表发言，分享小组讨论的成果。认真聆听教师介绍的实际案例，思考国际合作在解决撒哈拉以南非洲可持续发展问题中所发挥的作用，回答教师提出的问题。设计意图通过组织学生讨论解决问题的措施，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，让学生在思考和讨论中深化对可持续发展理念的理解。展示实际案例，让学生了解国际社会为帮助撒哈拉以南非洲实现可持续发展所做的努力，增强学生对国际合作重要性的认识，培养学生的全球视野和合作意识。课堂小结教师活动引导学生回顾本节课所学的主要内容，提问：“同学们，通过本节课的学习，我们对撒哈拉以南非洲的可持续发展有了一定的了解。谁能来总结一下，我们都学习了哪些内容？”在学生回答的基础上，教师进行系统的总结，强调撒哈拉以南非洲的地理位置、自然和人文地理特征，以及该地区在可持续发展过程中面临的问题、原因和解决措施。梳理各知识点之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。学生活动学生积极回顾本节课所学内容，回答教师提出的问题，总结撒哈拉以南非洲的相关地理知识。在教师总结时，认真倾听，进一步完善自己的知识体系。设计意图通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学知识，加深对重点内容的理解和记忆。培养学生的总结归纳能力，让学生学会自主构建知识体系。课堂练习教师活动展示一些与撒哈拉以南非洲可持续发展相关的练习题，包括选择题、填空题和简答题。例如：“撒哈拉以南非洲人口增长过快带来的问题不包括（）A.粮食短缺B.环境恶化C.劳动力不足D.就业困难”“请简述撒哈拉以南非洲解决人口、粮食与环境问题的措施。”等。要求学生在规定时间内完成练习，然后同桌之间互相批改，教师进行点评和讲解。学生活动学生认真完成练习题，运用所学的地理知识进行分析和解答。完成后，与同桌互相交换练习，按照教师的要求进行批改，标记出错误的地方。认真聆听教师的点评和讲解，对自己做错的题目进行分析和纠正，及时查漏补缺。设计意图通过课堂练习，对学生本节课所学的知识进行及时检测，了解学生对知识的掌握程度。同桌互批和教师点评的方式，能够提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的自我反思和评价能力，同时帮助教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略。板书设计助力撒哈拉以南非洲的可持续发展一、撒哈拉以南非洲的概况半球位置：东半球西部，地跨赤道南北海陆位置：西临大西洋，东临印度洋经纬度位置：绝大部分位于热带二、自然地理特征地形：以高原为主，“高原大陆”，东南高，西北低气候：以赤道为轴，南北对称分布，热带草原气候广布三、人文地理特征人口：自然增长率最高农业：初级农业，生产技术落后文化：丰富多样四、可持续发展面临的问题及原因问题：人口、粮食、环境问题原因：人口增长过快→粮食需求增加→过度开垦、放牧→生态环境恶化→粮食产量下降五、解决措施控制人口增长发展农业生产保护生态环境加强国际合作教学反思在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法和手段，如视频展示、地图分析、小组讨论、案例分析等，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。学生在积极思考和讨论中，对撒哈拉以南非洲的可持续发展有了较为全面的认识，基本达成了教学目标。然而，在教学过程中也暴露出一些有待改进的地方。在小组讨论环节，尽管多数学生能积极参与，但仍有个别小组讨论氛围不够热烈，部分学生参与度较低，发言机会较少。这可能是由于小组分工不够明确，导致部