二年级数学上册四凯蒂学艺表内乘法二7的乘法教学设计青岛版六三制

Page1《7的乘法》教学设计教学内容：教科书第41～44页，7的乘法口诀。教学目标：1．在情境中引导学生通过自主探究、合作沟通，理解乘法的意义，编制7的乘法口诀。2．在活动中引导学生熟记7的乘法口诀，会用7的乘法口诀解决简洁的实际问题。3．在编口诀、用口诀中的过程中，提高学生的自主学习实力，积累学习情感，享受胜利喜悦。4．让学生体验生活中到处有数学，会用数学学问解决生活中的问题。教学重点、难点：重点：让学生理解7的乘法口诀的形成过程。难点：怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。教学过程：1．创设情境，导人新课。师：请看屏幕——凯蒂又在跟同学们学叠纸牌呢！细致视察画面，你获得了哪些信息？你能提出什么问题？生：一共能叠多少个？师：谁会列算式？为什么用乘法？师：要想算出得数必需知道什么？生：7的乘法口诀。师：对！这节课我们就一起来探讨7的乘法口诀。【评析：教材是学问的载体，老师应在充分把握教材学问点的前提下敏捷处理教材内容。本节课，老师就借助教材信息窗中的内容，通过想象把它动态化，想象两人共叠多少个，3人共叠多少个……因为有了前面的学习基础，把这个信息也当成一个特殊的练习来列算式，一箭双雕。】2．动手操作，合作探究。（1）提出问题并解答。师：1个人叠7个纸牌（1和7填入表l竖向第一和第三个格子里），也就是1个7（将“1个7”填入竖向中间的表格里）。师：2个人叠几个纸牌呢？（老师边说边把数字“2”填入表格。）生：14个。（老师追问是怎么算的，然后引导：是几个7呢？依据学生回答填表。）师：也就是说2个7是14。师：谁还能提出数学问题？（学生提出相应的数学问题。如：3人共叠多少个纸牌？4人呢？……）师：我们把刚才提的问题用表格的形式代替，同学们能用填表格的形式解答刚才的问题吗？（学生独立完成表1剩下的内容。）（汇报沟通。）师：1人叠7个纸牌，3人共叠几个？共多少个？你是怎么算的？还有不同的方法吗？（依据学生的回答，完成表格。）（学生的方法有“7＋7＋7”和“14＋7”两种，老师刚好表扬，尤其表扬其次种方法。以此类推完成表格的填写。）学生齐读：1个7是7,2个7是14……7个7是49。(2)列乘法算式，编口诀。师：1个7是7，怎样列乘法算式呢？（课件出示表格2，指导学生在表格里列出两道乘法算式。）（学生独立完成其他的乘法算式。）（学生汇报，老师板书乘法算式。）师：依据这些算式，你能编出7的乘法口诀吗？（学生先自编，然后说给同桌听，最终汇报，老师板书。）师：大家真了不得！自己动脑筋编的口诀尽然和数学家们想的一模一样。让我们骄傲地读读这些口诀！生：一七得七……师：读了这些口诀，你们发觉了什么规律？生1：上面的口诀都比下面的口诀少7。生2：下面的口诀都比上面的口诀多7。生3：我发觉了它们的结果是从小到大的。生4：也可以说是从大到小的。师：（指着口诀）是的，从上往下看，每句口诀结果依次多7，而从下往上看，每句口诀的结果依次少7。那么，口诀的前半部分呢？生5：都是几七、几七的。生6：口诀的第一个字分别是“一、二、三、四、五、六、七”，其次个字都是“七”。师：7句口诀里原来有这么多的规律，现在我们把这7句口诀来记一记。（老师先让学生自由读，然后组织学生集体背。）师：在背的过程中，你们感觉哪几句口诀特殊好背？生7：“一七得七”、“二七十四”这两句特殊好背。因为这两句的得数是其中最小的。生：还有“七七四十九”也很好记。因为前两个字都是七，而且得数最大，所以比较好记。师：那么，哪些口诀不太好记呢？生：我觉得“三七二十一”最难记。师：谁有方法来记这句口诀？生：先记“四七二十八”，再从28里减去7，就是“三七二十一”了。师：其实，“三七二十一”这句话，我们应当特别熟识！看过《西游记》吗？生（合）：看过！（课件配音播放《西游记》中的一段文字：孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金睛。取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打……）师：在这段话中，有两句乘法口诀，是一生（合）：七七四十九，三七二十一。师：有同学说“三七二十一”这句口诀是最好记的，孙悟空常常“不管三七二十一就怎样怎样”。有时候，利用生活中的一些俗语也能加深我们对数学学问的印象。为了今后的数学学习，不管三七二十一，我们都要熟记这些口诀。【评析：《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”本课很好地体现了这一理念，赐予学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究中获得学问，体验学问的形成过程，获得学习的主动权。在课堂中，老师花了足够的时间让学生多次进行合作学习，在合作探究中得出7的乘法口诀，在记忆口诀时老师紧密联系学生实际状况，从学生中来，回到学生中去，使口诀的记忆充溢挑战和欢乐。】3．嬉戏巩固，主体发展。师：大家看着气球上的数，一起说口诀。（老师随机指屏幕上气球中的数，学生依据得数说口诀。接着，老师与学生、学生与学生对口令。学生填写课本例题中的口诀。）师：学习了7的乘法口诀有什么用呢？依据口诀能算出哪些乘法算式的积？我们做一个嬉戏——送算式“回家”。（老师将“1×7”，“2×7”……“7×7”、“7×l”、“7×2”……“7×6”等13张算式卡片分发给各小组，学生把它们贴到相应的乘法口诀后面。）师：接下来我们一起再参与一则嬉戏——转转盘。算对了，转盘才能转动。我们用抢答的方式：算式出示后，算好了就站，站起来就说。（转盘出示“7×3”、“7×4”、“7×6”……学生抢答。）师：请大家比较刚才算过的题目，我们发觉4个7比3个7多一生：7。师：5个7比6个7——生：少7。【评析：练习的设计具好玩味性和层次性。练习中先设计了师生对口令的嬉戏，主要是对7的乘法口诀进行巩固，然后设计了“转盘”的嬉戏，对7的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度相宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培育了学生主动探究、自主创新的学习精神。】4．巩固总缩，大胆延长。师：7是个很奇妙的数，我国古代有许多问题都跟7有关。请看屏幕（课件出示：古诗《山行》）。师：大家看到的这是唐代张继写的一首诗，与苏州有关，我们三年级即将学习。你能用哪一句口诀算出这首诗共多少字？生：四七二十八。师：对！每句7个字，这样的诗，又称七言诗，（屏幕出不由5副七巧板拼成的“缘木求鱼”故事图。）师：小挚友接着看，这是用七巧板拼成的故事图，这5副七巧板一共有多少块？生：五七三十五。师：从古至今，人们生活在数的世界中。在实际生活中，在我们四周还有哪些现象与7有关？能用7的乘法口诀解决哪些问题？（结合学生的回答，相机采纳对话、图文等形式出示下列问题。）师：还记得7个小矮人吗？（屏幕出示7个小矮人画面，并以游动字幕形式出示儿歌，同期配音：1个矮人l张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……）学生不由自主地跟着读起来。【评析：心理学家布鲁纳指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的爱好，即主要来自学习活动本身的内在动机……”拓展练习环节从内容上讲，涉及了自然、音乐、社会生活、数学、人文等多个方面，这些匠心独运的练习充分体现了老师“从生活中来，到生活中去”的数学理念，体现了层次性、针对性、实效性及学科之间的整合性，使学生感到数学就在我们的身边，生活中到处都隐藏着乘法口诀。】【总评】7的乘法口诀是小学数学二年级乘法口诀教学中的一个教学难点，老师把这节课的教学重点定位于通过学生合作整理乘法口诀，加深对乘法含义的理解，感受探究学问的，乐趣来克服这一教学难点，充分放手让学生通过自己的动手操作、合作沟通、主动探究来理解学问，运用学问。本节课老师分几个层次进行教学：1．创设情境。老师擅长把生活中鲜活的题材引入数学课堂，使学生置身于生活氛围中，产生剧烈的求知欲望，使学生有爱好投入新课的学习之中。在教学中，老师引用学生喜爱的活动，让学生领悟学问的内涵。2．新课程理念。要从学生已有的相识结构和原有的生活阅历动身。老师在教7的乘法口诀时，考虑到学生已有2～6的乘法口诀的基础，所以通过让学生揣测“7的乘法口诀有几句”、“它的特点是什么”，让学生联想以往的学习阅历去学习新的乘法口诀。3．重视操作。教学中老师结合有关的教学内容，给学生供应了足够的时间，供应了有效的教学资源，让学生在操作中发觉。如：在探究7的乘法口诀的来源时，出示了7个小矮人的图案，让学生在活动中理解学问、运用学问，从中体验数学的价值。这些活动激发了学生的学习爱好，也使学生的想象力得到发挥。在其后的探究阶段，学生在视察中、在思索中，通过图案的个数计算出1个7到7个7相加的结果，又运用已有的编乘法口诀的学问阅历，分组探讨7的乘法口诀，再通过视察分析每句口诀的特点与联系，编出7的乘法口诀。学生在大量的自主学习的空间里进一步理解了乘法的含义，也弄清了乘法口诀的来源。通过这一系列的教学活动，学生在视察中思维，在思维中操作，使口诀的形式由详细到抽象，符合学习的认知规律。4．自主探究，合作沟通。教学中通过老师引导学生，在自编口诀的基础上再在小组内沟通，达到合作沟通、共同提高的目的，又通过分析口