学校教科研的实效性研究

学校教科研实效性研究

——以石景山中学的校本教研为个案

胡定荣北京师范大学课程与教学研究院课题研究与主要科研成果1.?城乡课堂教学差距研究?全国教育科学“十五〞规划国家课题2.?我国学校教育价值创新研究?教育部哲学社会科学研究重大课题攻关工程子课题3.?提高初中根底薄弱校教学效能的教学模式研究?北京市教育科学“十一五〞规划重点课题在研课题一、教学论研究1．?论教学论开展的危机与范式转型?，?教育研究?，2005年第7期。2．?21世纪中国教学论开展的问题与走向?，?教育研究?，2002年第3期〔人大复印报刊资料?教育学?2002年第9期全文复印〕。3．?对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考?，?比较教育研究?，2005年第2期。4．?论教学联系生活的三个根本问题?，?江西教育科研?，2005年第5期。5．?教学活动本质：问题的性质与致思的路径?，?河北师范大学学报?〔教育科学版〕，2003年第1期。6．?回忆与反思：20世纪课堂教学的主体参与研究?〔人大复印报刊资料?教育学?2002年第7期全文复印〕，?教育理论与实践?，2002年，第5期。7．?作业如何革新?，?中国教育报?，2002年7月10日第4版。二、课程改革研究：1．?课程改革的文化研究?〔专著〕，教育科学出版社，2005年2月2．?实践哲学视野中的课程改革理论?，?外国教育研究?，2004年第7期。3．?论批判理论的课程改革理论?，?全球教育展望?，2003年第11期。4．?论校本课程改革的新理念?，?北京教育?，2003年，第1-2期。三、教师教育科研研究1．?教师教育科研应返璞归真?，?北京教育?2005年第10期。2．?故事与解读：中小学教师教科研活动的困境?，?上海教育科研?〔人大复印资料中小学教育2005年第1期全文转载〕，2004年第11期。3．?教师教育科研观的误区与出路?，?北京教育?〔人大复印资料教育学做摘要〕，2004年第4期。主要论著：主要论著：11．?作业如何革新?，?中国教育报?，2002年7月10日第4版12．?实践哲学视野中的课程改革理论?，?外国教育研究?，2004年第7期。13．?论批判理论的课程改革理论?，?全球教育展望?，2003年第11期。14．?论校本课程改革的新理念?，?北京教育?，2003年第1-2期。15．?教师教育科研观的误区与出路?，?北京教育?，2004年第4期。16．?教师教科研需要返璞归真?，?北京教育?，2005年第10期。17．?故事与解读：中小学教师教科研活动的困境?，?上海教育科研?，2004年第11期。18.?论教育实验是一种教育思想实验?，?上海教育科研?，2006年第8期。19.?影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析?，?教师教育研究?，2006年第4期。21．?西部地区教师评课标准调查?，?教育学报?，2007年第1期。22．?主体教育的时代性、理论旨趣和生长点?，?天津师范大学学报?〔根底教育版〕，2007年第1期。23．?文化转型视野中的课程改革?，?北京教育?，2007年第5期。24．?深化课堂教学改革三个根本问题的认识?，?湖北教育?2007年第8期。问题的提出正：科研兴校；科研兴教反：学校教科研是“三废一无〞的工程问题：

学校教科研如何取得实效？研究的方法学校教科研要取得实效，必须理性的思考：1.学校为什么要做教育科研？2.什么是教育科研？3.学校如何做教育科研？对策或根本观点一、学校教科研需要正确的导向阅读下面案例，请思考：1.张老师把教育科研理解成什么？他的理解是否正确？2.张老师认为教师教科研的好处是什么？3.你认为当前倡导学校做教科研的合理性是什么？案例：教师何必做教科研？写文章实在是件令人头痛的事。每次到我突发灵感，认真周详的思考，查找大量的资料，提出一个主题思想，列出提纲到最后精心完成、投稿，都如石沉大海，没有音讯，屡次的经历不免让人丧气。看着那些专家，期期都有文章，他们真像是写文章的机器。或者说，除了文章，他们还会写什么，做些什么？想想中学老师，教学教育任务如此繁重。比方说，现在我教高三数学，每天一个教案、两叠作业，隔天一张讲义，完成这些事情已用完了我个人八小时的时间，还要个别辅导，大大小小的会议，形形色色的教研活动，作为班主任，还要照顾到早中晚自习，班队课，课间操，课外活动，班级的卫生、纪律、体育、学习、品德，要与学生谈心，与家长联系。一天到晚忙个不停，究竟是为了什么？有时自己也想静下心来，写写文章。要知道，能写几篇文章，对现在的教师来说作用和好处真是多多，名利双收啊！何必非要一心用在学生身上呢？可又觉得对不起学生和家长？再说了，看看期刊上的文章，自己也都知道，有时还有些体会和感慨，可真要我写，又觉得理不清。作为一名中学教师，我想区别于高校教师，中学教师应把大量的精力和时间用在提高学生成绩和学生健康成长。教师其实每天都在进行教育科研活动，只是许多教师把研究活动的结果表达在课堂教学中而已，而没有想到每一节课其实就是一片好文章。能否让专家把成功地、已验证好的经验直接培训教师，不需教师再费心、费力去研究？1.学校进行教科研是学校生存开展道路的选择学校开展的两条道路：〔1〕吸收外部资源求开展〔2〕学校自身改进求开展——科研兴校主体——创新——开展2.教师进行教科研是教师劳动的创造性的要求苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来〞。3.教师进行教科研是教师超常规开展道路的选择常规道路：拜师结对子，辛苦+经验总结超常规道路：广泛学习理论+大胆、谨慎的实验+探索规律影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念——?影响优秀教师成长的因素——对?人民教育?杂志?名师人生?栏目的内容分析?，?教师教育研究?，2006年第4期。3.教师进行教科研是教师专业开展道路的选择教师专业开展道路：〔1〕理智主义取向的专业开展教师专业知识具有普适性、确定性，主要来自外部专家。〔2〕实践取向的教师专业开展教师专业知识具有情境性、不确定性，主要来自实践反思。故事1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？由于上大学的时候没有接触过“教育科研〞，所以工作之后谈不上自己有方案的进行教育科研活动。但由于我所在的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课题。我最大的困惑就是搞不清“科研〞和“教学实践〞的关系。所以自己尝试了5年左右的合作学习，始终处于实践阶段，没能抓住这珍贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精力付出许多，但收获甚微。那么，教育科研如何区别于日常教学实践？教师究竟如何从“教书匠〞向“研究型〞教师转变？二、学校教科研需要返璞归真前些年因调动来到一个新的学校，到校后就接手高二一差班，当班主任兼任课教师。当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已经是差班了。这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是班级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一点点发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。

故事2：教育科研如何区别于日常经验？

在交谈中，了解到学生们的真实想法。他们一致认为，原来的班主任回来后，接了另一个班而不是他们。感情上，他们认为原班主任抛弃了他们，欺骗了他们。而换的班主任是一个年纪大的不善于与学生沟通的老教师，可以说，班级同学便带有一种自暴自弃的心理了。

由此，我的感受是，对于处于这一敏感年龄的群体来说，教师的教学方法对学生学习成绩的影响，可能还不如教师行为的影响。在此后的工作中，我就很注意在真正赢得学生信任的同时，有意识地传递出这样的信息：我是真的关心、尊重他们，我对班里所有的同学都抱有很高的期望，我期望并相信所有的同学都能学好，全班都能。

此后，班级的情况一直保持着向上的状态，即使中间有些许反复。

回想起来，这种基于教学过程中碰到的问题，尝试着解决，并通过行动反思来得出一些规律性的认识。这就是教育科研吗？故事3：教育科研如何区别于虚假科研？关于教育科研的概念，我一直很迷惑。在我九年的教学工作中，我努力的向学生传道、授业、解惑；把专业知识说明白；让学生喜欢我的讲课风格；影响学生的价值观念。我很少系统地去梳理自己的教学思想，只是下意识地完成自己该做的工作。我很佩服那些能发表大量论文的教师，那大概是评价一位教师教育科研能力的最好方式。我刚参加工作的时候，我的一位同行前辈曾给予我大量的指导。他是一位颇受学生欢送的好老师，我很尊重他。

有一次，他在写一篇论文，问我：“国外知名大学除了剑桥、哈佛、牛津还有哪些？〞“麻省理工、耶鲁好似也不错。〞

他告诉我在他的这篇论文里要增加一些关于知名大学的研究成果，以使文章更具魅力。我有点明白，原来文章除了“天下文章一大抄〞，还可以有些许杜撰。

了解这篇文章的诞生，并没有使我对这位老师的看法大打折扣。因为，这篇文章在省内一家教学研究会得到认可，并参加全国性的评选得了奖。更重要的是，无论事前事后，他都是一位很好的老师。

第一，区别于教育实践，教育科研是一种探索教育规律的认识活动求善——求真，科学事实、规律行动、做——思考〔提出问题，收集处理资料、撰写研究报告。〕第二，区别于对教育活动的感性认识，教育科研是运用科学的方法和程序获得的理性认识区别于权威法、经验法、思辨法科学的方法，即通过系统、客观的观察、实验等经验实证的方法来发现科学事实〔事物的性质、特征〕和关系〔事物之间的因果法那么〕的方法。科学的程序，即确认与定义研究问题——形成假设——假设的操作化——经验观察，收集资料——分析资料，得出结论。工程、课题确认与定义研究问题收集资料〔经验观察〕分析资料得出结论〔证明或修正假说〕提出新的假说形成假设第三，区别于虚假的教育科研，教育科研是在科学的精神指导下的行动科学精神的表现：研究的结果：求真，务实研究的过程：实事求是研究方法：尊重事实规律，独立思考，不迷信书本和权威，坚持真理面前人人平等，让事实说话。科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。——?韦伯斯特新世界大辞典?，“科学〞词条科学的定义

科学研究

为发现科学事实和关系所展开的认识活动。科学研究方法科学认识活动的程序三、学校教科研需要标准研究过程

彭老师的困惑：

一次教育科研活动的经历：首先我们在毫无准备的情况下参加了一个开题报告会，领取了一些任务，几张复印材料，把子课题落实到每个人。负责人还强调了课题的“重大意义〞。

中间开了一次会，听了一堂公开课，课后七嘴八舌讨论了几句。最近课题组打来，说要结题了，要我们把研究成果整理一下，准备结题，并申请下一个课题。

困惑：教育科研是不是就这么简单的开几次会，做几个报告就行？教育科研到底该怎么做？应该做什么？从何做起？教育科研的一般程序选定研究问题实施研究并收集资料分析总结共识点、争议点、空白点围绕主题，查阅文献资料理论构思研究设计与制定研究方案明确界定研究的问题形成研究假设观察研究调查研究实验研究内容分析质的研究整理分析资料定量研究资料定性研究资料形成研究结论报告研究结果创新点缺乏与展望注意的问题：

1.请大家心中有这个图，遵循科学的程序有利于提高研究效率。2.按照这个程序，抠细节，严格训练，可以提高研究质量和水平。以石景山中学的校本教研活动过程为例现象：学校教学效果不佳。问题：如何通过校本教研来提高教学质量？过程与方法：〔一〕过程一通过观察、调查来把握学校教学质量的现状，发现问题学习成绩分析506070809010040平均分语数英语数英及格率优秀率语数英区校06年6月初二年级统考成绩物物物过程二：通过观察调查来分析影响教学质量的原因针对教师的观点：我很努力，学生不愿学。对影响教学质量的因素作系统分析，找到影响教学质量的关键因素调查1：学生学习动机与效能调查调查2：教师教学归因调查

调查3：学习困难生的个案研究〔一〕李桦为什么不学习？缺乏学习的条件——先决的认知条件、情感条件和教学质量听不懂——不感兴趣——放弃学习〔二〕李桦的成绩为什么得不到提高？错误的归因，无效的干预外因未通过内因起作用学校、教师未起到主导作用调查4：影响初中根底薄弱校学业成绩的主因素分析调查结论：1．石景山中学学生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平总体上在中等程度以上，学习归因总体上是积极的。父母参与程度总体上在中等程度以上，父母教养方式以积极的情感理解、温暖为主。2．不同成绩的学生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异，成绩越高，学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平越高。不同成绩的学生的学习归因、父母参与、父母教养方式无显著差异。在影响学习成绩的内外因中，内因起决定性作用。3．在影响学习成绩的内部个体因素中，知识根底〔入学成绩〕、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58.3%的程度上决定学习成绩。4．知识根底、学习策略、学习效能均直接影响学习成绩。过程三、通过理论学习和经验总结提出可行的教学改进方案国外根底薄弱学校改进的经验洋思中学经验杜朗口中学经验学校经验撰写课题研究方案〔见材料〕过程四：组织教师研讨总课堂方案，形成子课题研究方案，通过开题会完善课题方案过程五：实施课题研究方案，开展以课为例的行动研究，收集资料过程六：分析资料，反思改进基于教学结果反响的教学行为分析例：课堂教学要不要当堂反响？数学王老师的尝试：在有理数分类一课，坚持5分钟当堂反响过了一个星期,我又对两个班进行了测试,题目内容稍微有一些变化。两班测试结果如下：结论：通过当堂反响可以帮助教师进行教学补救，缩小教学差距，提高学生的学业成绩。实例2：我在所教的初一〔4〕班生物教学中每节课都认真反响，检测教学目标的达成度，通过反响结果及时修正下一节的目标同时补救前一节课中的缺乏，在6周的教学之后我对学生第一周的知识进行了突击检测，结果让我感受到了重视课堂反响带来的喜悦！那就是学生在没有复习的情况下对前面所学的知识仍有很好的识记，这在以往是没有的。过程七：写成反思论文论文的撰写形式与标准学校校本教研的体会回忆往年的科研工作，忙忙碌碌的背后经常是说不出的茫然，理不出的头绪。这一方面是因为我们以往的研究课题大多是从教科所、教研员、大专院校等相关部门“空降〞而来，真正着眼我校教育教学实情，解决我校实际问题的校本课题极少，课题与学校实情之间存在的差距使得教师参与科研的热情不高，学校的整体科研意识不强。另一方面主要是因为我们缺少对课题研究工作的有效管理，从立项、到实施再到结题这一严谨的研究过程，我们往往只是召集全体教师大会发动一番后，便从自愿报名和区校骨干教师中选择局部人组成课题组，然后再指定其中一个人或几个人负责拟订课题研究方案，做几节研究课与展示课，最后草草完成结题报告。这个过程中，学校对参与课题和不参与课题教师没有待遇上的差异，对参与课题教师干的多与干的少也没有绩效考核，对课题的实施没有阶段性的系统培训与总结，对课题没有稳定的资金投入，所有这些使得课题研究缺乏保障，动力缺乏，参与科研课题研究的教师人数不断缩减，并最终使科研工作陷于“雷声大雨点小〞高耗低效的为难境地。校长的体会通过与北师大两位博士的不断交流，我们对学校开展科研工作的目的进行了重新的思考与研讨，取得了进一步的共识：“科研兴校，科研兴教〞，我们认为科研工作关系到学校的生存和师生的开展，一定要做，但做就一定要做的务本求实，务必立足于学校实际，充分研究并解决学校教育教学中存在的实际问题，为学校的整体改进和师生的可持续开展提供必要的动力支持。要实现这样的目标，不仅需要我们具有清晰的科研思路，更需要我们具备标准化的科研管理。这个课题的研究做得“实〞，可操作性强，从课堂入手，研究课堂教学的效能。北师大的胡老师每个星期都到学校来，深入课堂，对老师们进行指导，使我们的课做更实际，更有效。参加“目标—活动—反响〞课题组后，我有一种吃到甜枣的感觉。因为它让我在繁难的教学工作中，理出了头绪，顺利实现教学目标，并能及时做好目标落实的检查与反响，感到这个课题是一个讲究实际效能的课题。这种认识是我在讲授?紫藤萝瀑布?这篇课文中获得的。……总之，参加“目标—活动—反响〞课题，让我受益匪浅，我觉得这是一个讲究实际效能的课