三年级数学上册教学设计（第一单元）

三年级数学上册教学设计（第一单元）

毫米的认识教学设计

人教新课标三年上《测量一亳米的认识》教学设计

教学内容：教科书第2〜3页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。

教学口标：

1.使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义C

2.使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

3.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

4.使学生建立1毫米的长度观念。

教学准备：1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制

作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。

教学过程：

一、创设情境，提出目标

1、创设情境，提出问题

（1）创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度

都不是整厘米。从中提出问题；要想精确地表示出测曷结果，而测量的长度又不

是整厘米时怎么办呢？

2、提出学习目标：

1）1毫米有多长？1厘米等于几毫米？（教科书第2-3页的内容）

2）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

3）毫米与厘米有什么关系？

二、展示成果，激发冲突

1.小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

（1）米用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一卜数学课本的长、

宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备

好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。

姓名长宽厚

估计测量估计测量估计测量

（2）对估计的结果进行反馈。

反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行

补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估计的结果比较准确呢？

怎样来验证？”

2.用测量的方法验证估计的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论

如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米,

长：不到21厘米、差2个小格。

宽:不到15厘米、差2个小格。

厚：不到1厘米、只有6个小格。

生：当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度

是1毫米。

3、毫米与厘米的关系

生1：从学生尺中，你能发现毫米与厘米的关系要，1厘米=10毫米。

生2、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1亳米。1厘米=10

毫米。

4、举例说明1亳米的长度

手比划一卜1毫米的长度，硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等“这些东西

的厚度大约都是1亳米。”

三、巩固反馈，学以致用

1、小组合作完成：先从课本中数出几页(捏紧后的厚度大约是1亳米)，再用

尺子验证一下是不是1毫米,然后调整到厚度是1亳米,最后数一数看有多少张。

2、学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。

3、让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用,•毫米”作单位。

4、练习一第1-3小题。

四、课堂小结，拓展延伸

1、测量的结果不是整厘米数时，可以用亳米来表示；1厘米=10亳米；1分硬

币、电话卡、储蓄卡，医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。

2、在横线上填米、分米、厘米或毫米

蜡笔长6()跳绳长2()课桌高7()粉笔长75()

蜡笔长60()跳绳长200()课桌高70()粉笔长75()

测量教室的宽用()作单位书的厚度用()作单位

成都到北京的距离用()作单位。

<<分米的认识〉教学设计

教学内容：教材第4一第6页的内容

教学目标：

1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。

2、认识分米，建立1分米的长度概念。

3、培养学生估测意识和能力。

教学重点：

认识分米，建立1分米的长度观念

教学难点

选用合适的单位测量物体的长度

教学过程：

一、创设情境，提出目标

1、创设情境，提出问题

谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？（米厘米亳米）

2、请填上适当的长度单位。

一只蚂蚁长约5（毫米）一只长颈鹿高约2

（米）

一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（）

生：一头大灰狼长约8（）,学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短

了。

师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？

教师直接指出为了解决这个问题我们必须新认识一个长度单位（分米）。

3、提出学习目标；

1）1分米有多长？伸出你的两指，比一比多长是1分米？（教科书第3-4页的

内容）

2）1分米等于几厘米？1米等于几分米？

二、展示成果，激发冲突

（一）展示内容

1、小组内展示

学生独立自学、完成例题2和“做一做”

2、全班展示

(1)1分米有多长？用手势表示一卜。(黑板上贴出1分米长的纸条)

(2)分米和厘米之间有什么关系？分米与米之间有什么关系？(1分米等于10厘

米)、(1米等于10分米)

(3)、汇报课桌的长、宽、高。

(4)举例说明长1分米的物体，建立1分米的长度概念,

(二)活动过程

1、自主探索，独立思考。教师巡视指导(学困生)，收集信息(优生的创新做

法，学困生的错例)

2、组内合作，质疑问难。教师参与到学生小组交流活动中，适时调控合作时空。

3、全班交流，形成共识。

三、学以致用，巩固发展

1书本第6页第5题。

2、5分米二()厘米二()亳米30毫米二()分米

400亳米=()厘米;()分米2米二()厘米

3、书本第6页第6题

四、课堂总结，拓展延伸

1、在这节课中你有什么收获？

2、请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的

长度，再实际测量。

《千米的认识》的教学设计

教学内容：人教版义务教育六年制小学数学第五册7-8页。

教学目标:

1.使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象C

2.使学生知道1千米二1000米，学会千米和米的简单换算。

3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思

想教育。

教学重点:建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点:千米慨念的建立。

教具学具:米尺

教学过程：

一、创设情境，提出目标

（一）、情境导入（课件出示一些路程指示牌）

L1I

15千米45千米

TSl

L1J美湖

45千米38千

*

师：小朋友见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？

师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的,

1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）

（二）、提出学习目标：

1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

2.千米的应用。

二、展示学习成果

1.各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关

数量板书。

2、全班展示（以小组为单位）

A、运动场跑道的一圈通常是400米跑两圈半是1000米。

B、我们学校运动场跑道的一圈是200米，跑5圈就是1000米。

C、1000米用较大的单位表示就是1千米。（1000米二1千米）

三、激发知识冲突

1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。

2、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到

的困难说给同学们听吗？

3、教师质疑问难：1千米到底有多长？从学校门口到什么地方的路程大约是1

千米？要怎么记住1千米=1000米？

四、运用知识，解决问题

1、完成课本第9页的第1、2两题。

2、实践体验

师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少

步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行）

汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

3、出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能

说说指路标志、限速标志的意思。

五、总结评价

通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？

千米和米之间的换算

教学内容:人教版小学数学第5册第8页例5及“做一做”、以及练习二中的3-6

题.

教学目的：

1、知识技能：使学生加深对千米的认识，知道长度单位在实际中的应用。学会

根据它们之间的进率关系正确地进行单位换算。

2、数学思考：初步学会举实例比较分析，论证推理的数学方法。

3、解决问题：培养学生分析、概括、类比、迁移的能力，使学生有序地思考。

4、情感态度：激励学生评价与反思，体验成功的喜悦,

教学重点：掌握千米和米两个长度单位间的进率，学会千米和米之间的换算.

教学难点：熟练地进行千米和米两个长度单位间地换算.

教学过程：

一、创设情境，提出目标

1、创设情境

同学们都捉过龟兔赛跑的故事吧。兔子输给了乌龟，心里不服气，总是想跟乌龟

再比一次。一天，兔子在路上遇到了乌龟，就拉着乌龟要比赛，可乌龟说：“今

天我有事要做，不能和你比赛，要不我们比比今天谁走得远些吧。”兔子同意了。

乌龟说：“今天我走了3000米，你呢？”兔子说：“我走了5千米，我走路程

比你长，我旗了！”可乌电听了，不服气的说：“我走的路程是3000,而你才

走了5,怎么会是你赢呢？”

同学们能帮他们评评理吗？（他们用的单位不一样）

那么我们要怎么帮他们比较呢？（把他们的单位统一起来）

2、提出学习目标

师：我们今天要学习的就是千米和米之间的换算。听了这个课题，你想知道些什

么？

让学生说一说，出示学习目标：千米和米之间是怎么换算的？

二、展示成果，激发冲突

（一）自主学习，同桌相互展示

1、独立完成课本第8页的例题5。

2、同桌展示。（说说是怎么换算的）

因为1千米=1000米，3千米有3个1千米，也就有3个1000米，就是3000米。

因为1000米二1千米，5000米有5个1000米，也就是5个1千米，就是5千米。

（二）全班展不，激发冲突

1、全班交流方法，形成共识。

学生主动上台说说各题的换算方法，其他同学质疑问难。

2、解释应用，类化练习。（独立解决例5下面的“做一做”，练习二第3、4、

5题）

组内交流，质疑问难。教师参与到学生交流活动中，适时调控合作时空。

3、全班交流，巩固方法。

三、解决问题，扩展延伸

妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车

平均每小时行80千米，中午12时能到达吗?

吨的认识教学设计

教学内容：小学数学（人教版）三年级上册第11—12页例6、例7,相应的“做

一做”和练习三中的第1一4题。

教学目标：

1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，

知道1吨=1000T•克。

2、能进行质量单位间的简单换算。

3、通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，

能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点：建立质量单位“吨”的观念及吨与千克的换算。

教学难点：建立质量单位“吨”的观念。

教学过程：

一、创设情境，提出目标。

（-）情境导入

1、猜老帅的体重。

教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时

都用了同一个质量单位一一千克，你们为什么不用“克”作单位？

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（介

绍蓝鲸及有关资料。）

师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板

书：吨的认识）。

（二）提出学习目标

看