幼儿园课程概论 课件 主题2 幼儿园课程的要素

主题幼儿园课程的要素幼儿园课程的要素幼儿园课程概论1.理解幼儿园课程目标的内涵、功能、层次、结构及制定的要求。2.了解幼儿园课程内容的范围，掌握幼儿园课程内容选择与组织的基本要求。3.理解幼儿园课程实施的原则，掌握幼儿园课程实施的途径和要求。4.了解幼儿园课程评价的基本方法。知识目标1.学会应用幼儿园课程目标表述的基本方法。2.能够围绕特定的课程主题，进行课程内容的编选。3.结合教育实践和观察，尝试评价一次教育活动，写出评价报告。技能目标积极参与幼儿园课程调查、研讨与实践活动，全面认识和理解幼儿园课程各要素及其相互联系，增强课程的整体意识。情感目标在教育实践中，王老师发现，虽然在同一个地区，不同的幼儿园课程却各不相同，课程的名字也各式各样，有的叫“幼儿园综合活动课程”，有的叫“幼儿园活动整合课程”，有的叫“幼儿多元能力探索课程”等。面对这么“复杂”的课程现象，王老师感到很疑惑。从理论上来说，幼儿园课程与中小学课程不一样，没有统一的要求，各幼儿园可以根据实际情况开设不同的课程、选用不同的教材。但是，怎样才能判断这些所谓的“课程”是否符合课程建设与实施的基本要求呢？要真正把握幼儿园课程，就必须了解幼儿园课程的基本要素，知道幼儿园课程的目标、内容、实施及评价。只有这样，才能了解幼儿园课程的整体面貌，为我们认识和把握幼儿园教育改革中多样化的课程提供帮助。幼儿园课程的目标探寻1幼儿园课程的内容探寻2幼儿园课程的实施探寻3幼儿园课程的评价探寻4【任务目标】能理解幼儿园课程目标的内涵和功能。能简述幼儿园课程目标的层次结构。能正确表述幼儿园课程的目标。探寻1幼儿园课程的目标准确把握幼儿园课程目标的定位，在系统认识课程目标层次结构的基础上，尝试制订幼儿园课程的不同层次目标，并对实践中的幼儿园课程目标进行有效的评价和改进。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中关于“幼儿园课程目标”的相关知识。分析搜集到的幼儿园的课程方案，讨论其课程目标的设置。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一认识幼儿园课程目标的内涵与功能课程目标是一定的教育价值观在课程领域的具体化，是课程的指南针，它为课程内容的选择及课程的组织提供了依据。正确理解幼儿园课程目标是实施幼儿园课程的首要任务。●攻略要点：√聚焦教育目标系统，厘清课程目标与教育目的、教育目标的关系，找准课程目标在教育目标体系中的位置。√立足幼儿本位，思考幼儿园课程目标内涵的出发点和落脚点。引导问题1如何把握幼儿园课程目标的内涵？1.教育目的、教育目标和课程目标的关系教育目的是一个国家、一个地区对各级各类学校培养人才提出的质量规格标准，反映了国家、社会对教育的总体要求与期望，具有抽象性、概括性、原则性强等特点，对各级、各类学校都具有广泛的适用性，是教育工作的出发点和最终归宿。教育目标是教育目的的下位概念，是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的性质、任务，对特定培养对象所提出的要求，如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等，分别具有不同的培养目标，是教育目的在各级各类教育层次的具体化。课程目标是通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果，是一定教育价值观（教育目的）在课程领域的具体反映。知识拓展综合《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）的要求，幼儿园教育目标可以理解为以下几个方面：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园教育目标促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。教育目的、教育目标和课程目标的关系沟通与交流说一说：结合个人学习经历，论述幼儿园课程目标与教育目的、教育目标之间的关系。2.课程目标的概念课程目标是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，是期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质和素养等方面所能达到的程度。幼儿园课程目标可以理解为幼教工作者根据幼儿园教育目标，对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。幼儿园课程目标的内涵幼儿园课程面向的是3～6岁的幼儿，课程目标要符合这一年龄段幼儿的身心发展规律及其能力所能达到的水平。幼儿园课程目标在于促进幼儿身心的全面、和谐发展。幼儿园课程目标要符合社会和时代发展的要求，这是决定幼儿发展状态与方向的依据之一。123沟通与交流说一说：结合个人学习经历，谈谈你对课程目标内涵的理解。●攻略要点：√站在幼儿园教育工作的全流程角度，思考设置幼儿园课程目标的必要性。引导问题2幼儿园课程目标在幼儿园教育中发挥着哪些功能？幼儿园课程目标具有四个功能导向功能制约功能评价功能改进功能沟通与交流议一议：随着幼儿园更多地关注幼儿的兴趣、需要、个别差异和不同的发展要求，“以过程为中心”的课程模式日益引发强烈的反响。那么，在幼儿园教育中是否还有必要设置课程目标？步骤二认识幼儿园课程目标的层次分类●攻略要点：√结合幼儿园工作实际，按照从整体到局部的纵向逻辑顺序，思考幼儿园课程目标的设置包含哪些层次分类，以及相互之间有哪些联系与区别。引导问题完整的幼儿园课程目标包含哪些层次分类？幼儿园课程目标从高到低可以划分为四个层次：幼儿园课程总目标、年龄段课程目标、单元课程（月课程、周课程）目标和教育活动目标。1.幼儿园课程总目标《纲要》继承和发展了改革开放以来幼儿园课程的价值取向，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个幼儿学习与发展的基本领域对幼儿园课程的总目标进行了规定，反映了社会对幼儿发展的期望，也体现了幼儿身心发展的需要及规律、特点。健康领域目标身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。知道必要的安全保健常识，学习保护自己。喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。语言领域目标乐意与人交谈，讲话礼貌。注意倾听对方讲话，能理解日常用语。能清楚地说出自己想说的事。喜欢听故事、看图书。能听懂和会说普通话。社会领域目标能主动地参与各项活动，有自信心。乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。科学领域目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。能运用各种感官，动手动脑，探究问题。能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。艺术领域目标能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。沟通与交流说一说：分析《纲要》中的五大领域课程目标，这些目标体现了人们对幼儿发展的哪些期望？说说你的理解。（可选择某一个领域）2.年龄段课程目标在幼儿园课程总目标的指导下，教师可以将课程目标分解到小班、中班、大班三个年龄段中，分别制订每一年龄段或每一学期的目标。这三个年龄段的目标相互衔接，螺旋上升，分阶段地保证总目标的实现。2012年，《3～6岁儿童学习与发展指南》分五大领域，按照幼儿学习与发展最基本、最重要的方面，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，为幼儿园教师制订年龄段课程目标提供了参考。沟通与交流说一说：仔细阅读《指南》，选择某个领域的某个方面，说说在不同年龄段关于这个方面的目标有什么区别与联系。3.单元课程目标单元课程目标是以内容单元或时间单元为形式划分的单元目标。根据主题完成的时间，可以把单元课程目标理解为“月计划”或“周计划”。沟通与交流小调查：到幼儿园搜集一份单元课程目标，试分析其内容和时间安排有什么特点。4.教育活动目标教育活动目标即某一次教育活动所期望达到的结果，这一层次的目标比较具体、微观，直接指向幼儿在活动中的具体表现条件和标准。幼儿园课程目标的层次沟通与交流说一说：举例说明你所了解的幼儿园课程目标的层次有哪些？它们之间有什么关联？步骤三认识幼儿园课程目标的结构●攻略要点：√从心理结构、教育范畴或内容、幼儿的发展水平（年龄段特征）等维度，对幼儿园课程目标进行分析，认识课程目标的结构。引导问题幼儿园课程目标的结构是什么？1.心理结构维度美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个方面，为建立课程目标体系提供了参考。认知目标认知目标是注重记忆或再现某些可能已经学得的内容的目标，以及含有解决某些理智任务的目标，这种理智任务要求个体必须先确定实质性的问题，然后对特定的材料加以重新排列，或把它与以往已经习得的概念、方法或程序结合起来。情感目标情感目标是注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。情感目标也是各不相同的，从简单的对所选择的现象的注意，到复杂而又内在一致的性格和良心。这类目标往往用兴趣、态度、欣赏、价值观和情绪意向或倾向这一类的术语进行表述。动作技能目标动作技能目标是注重某些肌肉的或运动的技能、对材料和客体的某种操作的目标，或某些要求神经肌肉协调运动的目标。幼儿园课程目标的层次目标结构包含的内容层次划分认知领域知识的掌握及理解力、智力等方面的发展知识、领会、应用、分析、综合、评价情感领域兴趣、态度、习惯、价值观及正确的判断力、社会适应能力等方面的发展接受、反应、价值判断、组织、价值观念或价值复合体的个性化动作技能领域感知动作、运动协调和运动技能等方面的发展反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意的沟通布卢姆的目标分类理论体现了对人的发展价值的重视，为拟定幼儿园课程目标提供了一个较为全面的框架。在课程实施的过程中，教师不仅要注意幼儿认知方面的发展，还要注意促进幼儿情感和动作技能的发展，做到三方面相互渗透、相互联系、相互促进。沟通与交流议一议：从心理结构维度来看，幼儿园课程目标可以由哪几个基本的方面构成？对你有什么启发？2.教育内容维度1996年，国家教育委员会在《幼儿园工作规程》中对幼儿园保育与教育的目标进行了具体描述。经过近20年的实践，2016年，教育部对其稍做修订之后，颁布了新的《幼儿园工作规程》，明确了幼儿在体育、智育、德育、美育等方面发展的内容要求，为幼儿园课程目标的编制指引了方向。《纲要》从课程门类的角度对体育、德育、智育、美育等教育内容进行了细分，分出了健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。《指南》又进一步从幼儿学习与发展的角度对这些目标进行了细化，并提供了参照标准，进一步为幼儿园课程的设计与实施提供了参考。沟通与交流说一说：请结合《规程》中关于幼儿园保育和教育主要目标的表述，从教育内容维度谈谈你对幼儿园课程目标的理解。3.幼儿发展水平维度幼儿园教育根据幼儿不同阶段的身心发展水平和特点，将幼儿分为小班、中班和大班，并分别对应3～4岁、4～5岁、5～6岁三个不同的年龄段。▲幼儿园课程目标结构三维模式图沟通与交流议一议：到实践基地搜集与课程目标有关的资料，分析其是否做到了纵向与横向的有机结合。步骤四学习编制幼儿园课程目标●攻略要点：√了解课程目标编制的相关内容，研究幼儿、社会、学科三者关系，进而破解编制幼儿园课程目标的依据。引导问题1编制幼儿园课程目标的依据是什么？幼儿园课程目标编制的依据有三个方面：幼儿的发展社会生活的需要学科知识及其进展沟通与交流小调查：到实践基地开展调查，了解教师编制课程目标的依据是什么。●攻略要点：√结合不同的价值取向和结构维度，思考如何在幼儿园课程目标的编制中实现它们的有机融合。引导问题2编制幼儿园课程目标可以采取什么策略？课程目标编制的三个依据体现了课程所具有的三种属性，即人本属性、社会属性和文化属性，决定了课程具有的人的发展价值、社会发展价值和文化发展价值。要学会整合，做到将这三个方面有机联系、相互结合，引导和帮助幼儿学习并掌握相应的文化知识与技能技巧。整合不同价值取向的目标整合不同结构维度的目标目标的编制应考虑心理结构的维度，即认知、情感、动作技能三个方面的发展；也要考虑教育内容的维度，即健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面的发展；还要考虑幼儿发展水平的维度，即小班、中班、大班等不同年龄段的发展。沟通与交流议一议：在实践中，我们怎样才能实现不同价值取向、不同结构维度目标的整合？●攻略要点：√掌握课程目标表述角度统一、方式具体、内容全面的基本要求，确保课程目标表述的可操作、可观察和可测量。引导问题3如何表述幼儿园课程目标？幼儿园课程目标是对幼儿学习结果的预期，对教育行为起着重要的导向作用。因此，课程目标编制的表述应明确、清晰、具体。1.表述角度统一（1）教师的角度表述方式：表述教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果。常用词：培养、引导、帮助、增进。动作发出者为教师，对象为幼儿。“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展”“培养幼儿初步感受美、表现美的情趣和能力”等。例（2）幼儿的角度表述方式：表述幼儿通过怎样的学习途径应该获得的发展。常用词：感受、喜欢、愿意、理解、知道、能。动作发出者为幼儿，其后涉及的往往为幼儿学习的内容或活动。“乐意与人交谈，讲话礼貌”“喜欢听故事、看图书”等。例沟通与交流议一议：搜集与课程目标有关的资料，说说这些目标表述的角度是教师还是幼儿，你觉得这样的表述角度合适不合适。2.表述方式具体行为目标指的是以具体、可操作、可观察的行为加以陈述的目标，它强调在课程实施过程中产生的客观的幼儿行为变化。行为目标一般包括三个构成要素：核心行为、行为产生的条件和行为表现的标准。（1）行为目标的表述方式行为目标表述形式举例核心行为往往用操作性的动词表示“指出”“区分”“说出”等行为产生的条件表达这种核心行为发生的特定情境和方式“在提醒下能保持正确的站姿、坐姿和行走姿势”“能沿边线较直地画出简单图形”“能使边线基本对齐地折纸”等行为表现的标准对学习结果进行描述“能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情”“能用数字、图画、图表或其他符号记录”等▼行为目标的构成要素及表述形式（2）表现性目标的表述方式表现性目标指的是幼儿在与教育情境互动时产生的个性化、富有创造性的表现。课程实施过程其实是幼儿运用已有的知识经验，探索并拓展自己的观点、意象和情感的过程。由于成长背景、养育方式、个性等方面的差异，课程实施带给幼儿个体的经验也会不一样。“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”“艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解”等，这样的表述强调鼓励和释放幼儿的主体性和创造性。例3.表述内容全面课程目标的表述要深入挖掘课程活动本身蕴含的教育价值，全面地把握课程对幼儿学习与发展的影响。无论是课程的总体目标、年龄段课程目标、月课程计划中的目标，还是某一教育活动的目标，在表述中都应注意内容的全面性。沟通与交流说一说：结合实例，说说幼儿园课程目标表述怎样才能做到具体全面。任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明幼儿园课程目标的内涵和功能252.能简述幼儿园课程目标的层次结构253.能制订幼儿园课程的不同层次的目标20合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能理解幼儿园课程内容的范围。能掌握幼儿园课程内容的选择原则。能组织幼儿园课程内容。探寻2幼儿园课程的内容正确理解幼儿园课程内容的范围，掌握幼儿园课程内容选择和组织的方法，对实践中的幼儿园课程内容是否能体现幼儿的发展经验及学科内容之间的关联性，进行恰当的分析。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中关于“幼儿园课程内容”的相关知识。学习《指南》，进一步深入了解幼儿园课程内容的相关内容。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一熟悉幼儿园课程内容的范围●攻略要点：√从经验的本质及幼儿有效经验获得的机制出发，进一步认识幼儿个体生命的重要性，从而将幼儿园课程内容和经验紧密结合起来。√建立正确的课程内容观，思考什么样的课程内容更适合幼儿的身心发展。引导问题幼儿园课程的内容包括哪些方面？幼儿园课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与幼儿的直接经验组成的，用以构成幼儿园课程的基本材料。1.关于客观世界的基本知识经验对于幼儿而言，掌握有关客观世界的基础知识，首先可以帮助他们认识生活环境，并通过这些知识影响其行动，如避开危险、节约资源、从事有利于自己和他人健康的活动等；其次，这些知识具有发展价值，是智力（如分类、概括等能力）发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提。基本知识举例关于生命活动的基本知识与幼儿的健康、安全有关的知识帮助幼儿认识自己所处的生活环境的知识自然和社会环境中常见事物的名称及其属性，幼儿能理解的事物之间的关系和联系等为今后学习系统的学科知识打基础的知识基本的数、量、形、时间概念等为成长为未来社会的高素质公民奠基的识多元文化知识、生态保护知识等▼幼儿需要掌握的关于客观世界的基本知识沟通与交流说一说：联系实践，举例说说幼儿园课程可以包含哪些关于客观世界的基本知识。2.关于活动方式、方法的知识和经验关于活动方式、方法的知识和经验即“过程性知识”“做的知识”。从大体上看，幼儿的基本活动通常是生活、交往和学习等，具体可分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等，各种活动都包含一些基本方法和技巧。如何借助工具达到目的、选择什么样的工具最合适、如何使用工具、如何计划活动、遇到困难如何处理、如何加入群体之中、采用什么方式能够让别人接受自己、如何改变策略等。例沟通与交流说一说：联系实践，举例说说幼儿园课程可以包含哪些关于活动方式、方法的知识和经验。3.关于发展幼儿认知的活动和经验认知是个体认识客观世界，获得、存储、转换和使用信息的心理活动，包括感知觉、记忆、想象、语言、思维等。沟通与交流说一说：联系实践，举例说说幼儿园课程可以包含哪些关于发展幼儿认知的活动和经验。促进幼儿的认知发展是幼儿园教育的重要目标，教师要引导幼儿与环境互动，促使幼儿在不断探索周围世界的过程中，丰富和积累感性经验，进行信息的加工，建立新旧知识（经验）之间的联系，在亲历和体验中发展感知、记忆、语言能力和思维能力。4.关于培养幼儿情感态度的活动和经验这里的情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为动机，影响人的行为。情感态度是伴随着认知过程而产生的体验，类似的体验积累多了，就形成了比较稳定的倾向性。从实践来看，情感态度的形成其实是潜移默化的结果。心理学研究表明，情感态度一般可以通过以下三种途径形成：环境的同化作用经历的情绪效应理智分析沟通与交流说一说：联系实践，举例说说幼儿园课程可以包含哪些关于培养幼儿情感态度的活动和经验。沟通与交流说一说：举例说明有什么方法可以让幼儿获得多重经验。步骤二明确幼儿园课程内容选择的原则●攻略要点：√考虑幼儿园课程内容对实现幼儿园课程目标的意义，思考应当如何为幼儿选择出最“有价值”的学习内容，进而编排成最适合幼儿成长的课程。引导问题在实践中，幼儿园课程内容的选择要体现哪些要求？幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的媒介和基本资料，课程内容的选择应该考虑现代社会生活、知识领域与幼儿发展的关系，并要对课程内容进行科学、合理的安排，为幼儿的全面、和谐发展奠定坚实的基础。1.指向性在选择课程内容时，教师要做到心中有目标，从宏观的幼儿园教育目标、幼儿园课程的总目标，到各年龄段、各领域的目标，应时刻注意用目标来衡量和筛选课程内容，将那些与目标关系紧密、能够促进目标实现的内容作为课程的内容。根据“能进行简单的分类”这一目标，可以选择“几何形体的分类”“颜色的分类”“玩具的分类”“动物的分类”“植物的分类”等课程内容来实现这一目标。例▲几何形体的分类▲颜色的分类沟通与交流说一说：举例说明幼儿园课程内容的选择如何落实“指向性”这一原则。2.适宜性幼儿园课程内容应根据幼儿园所在地区、幼儿园自身资源条件进行选择，应贴近幼儿的生活经验、符合幼儿的发展水平，既要适合幼儿的一般年龄特点，又要考虑幼儿的个别差异，从幼儿的实际水平出发，激发幼儿学习的积极性，引发幼儿的学习兴趣，保证幼儿通过努力获得应有的发展。沟通与交流议一议：某所幼儿园启动了家喻户晓的中国传统故事的传统文化课程，并安排幼儿学习了三个月。请据此判断该课程内容的选择是否符合“适宜性”原则。3.整合性在幼儿园课程内容的选择过程中，教师要从幼儿发展的整体性出发，把握知识学习与幼儿认知、动作技能、情感和社会性发展之间的内在联系，充分挖掘这些内容的教育价值，整体地开发和利用相关内容，促进幼儿全面、和谐发展。知识拓展《纲要》第三部分指出，教育活动内容的选择除了要依据五大领域的相关要求进行，还必须体现以下原则：①既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。②既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。教育活动内容的选择需体现哪些原则？沟通与交流议一议：联系实践，说说当前幼儿园课程内容的整合有哪些成功与不足之处。4.生活化幼儿园课程的内容源于幼儿的生活幼儿园课程的内容能加深幼儿对生活的理解知识拓展幼儿的问题常常出现在生活中、游戏中、与同伴的交往过程中及与环境的相互作用中。例如：几名幼儿比赛谁跳得远，可每人起跳的位置有前有后，如何比较？一名幼儿偶然注意到鱼缸里的水变少了，是被鱼喝掉了吗？班里不时有幼儿为争骑小三轮车向老师告状，幼儿能否自己解决这个问题？怎样解决更好？这些都是包含着“问题”的学习内容。因此，利用幼儿生活中经常遇到、感兴趣且有价值的问题作为课程内容，既有利于激发幼儿学习的积极性，也有利于发展其智力和思维能力。包含着“问题”的学习内容沟通与交流议一议：一位教师在开展“现代信息广场”这一主题活动时，将原始社会部落中使用的通信工具狼烟、消息树等都纳入课程内容。请据此判断该课程内容的选择是否符合“生活化”的原则。5.结构化结构化原则强调在选择幼儿园课程的内容时应注意各项内容的比例，并将其合理地分配到幼儿的生活之中，这样才能为幼儿的健康成长提供保障。合理安排幼儿园一日活动，保证幼儿的生活、学习、运动、用餐、休息等时间，帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进其身心健康发展。合理安排各领域课程之间的比例。幼儿园课程的内容要摒弃“智育第一”“美育第一”等片面的观念和做法，应从体、智、德、美、劳全面发展的角度满足幼儿全面发展的需要。正确把握各领域内容之间的逻辑关系，既要注意不同内容之间的相互联系和渗透，又要注意内容的铺垫和递进，从纵向和横向两个方面保证内容的合理安排。案例链接某幼儿园社会领域课程内容年龄班主题学习重点小班（上）我想长大①学习接纳老师；②学习接纳同龄的新伙伴；③学习用积极的方式建设新的人际关系，在新环境体验“友谊”中班（上）长大真好①知道自己的情绪会影响周围其他人；②尝试用积极的方式调整自己的情绪；③理解自己与他人对同一件事情的需要和感受是不同的；④学习发现他人的优点，学会用适当的方式真诚地赞扬他人大班（上）成长快乐①学习发现他人生活中的“不方便”；②理解生活中的许多“方便”是他人为自己提供的；③尝试为自己和他人创造方便，并体验创造方便的快乐沟通与交流议一议：在幼儿园课程内容的选择中如何体现“结构化”的原则？步骤三组织幼儿园课程内容为了保证幼儿能够将各种学习有效地联系在一起，幼儿园课程必须以某种特定的方式和形式进行编排和组织。这将直接影响课程内容结构的性质，同时对幼儿的学习方式也会产生相应的影响。●攻略要点：√围绕课程目标的实现，思考如何根据幼儿、教师、教育情境等方面因素选择适合的课程内容组织方式。引导问题1幼儿园课程内容有哪些组织方式？1.逻辑顺序与心理顺序组织项目逻辑顺序心理顺序概念根据学科本身的系统和内在的联系组织课程内容根据幼儿的心理特征组织课程内容特点比较重视学科本身的逻辑顺序以适合幼儿心理特点的方式组织课程内容组织方式采用“分科教育”的形式进行组织，以学科专家对学科的理解确定课程内容的内在逻辑顺序，保证这些内容的连续性和顺序性，如语言、科学、音乐、美术、体育等课程的组织采用“综合教育”的形式进行组织，根据对幼儿心理特征的理解，突破科学界限，确定课程内容在实践中，单一地按逻辑顺序或心理顺序组织课程内容都存在很多问题。一方面，即使是学科专家，也很难就某一学科本身的逻辑达成一致意见；另一方面，因为幼儿是一个独立的个体，其心理特点各有差异，再加上人们对幼儿心理特征的认识也存在差异，所以根据心理顺序组织课程内容同样存在诸多困难。沟通与交流说一说：结合案例，说说在课程内容组织中，如何将逻辑顺序与心理顺序两种组织方式有机结合。2.纵向组织与横向组织组织项目纵向组织横向组织概念也称垂直组织、序列组织，是指将课程内容的各种要素按照纵向的线索，以先后发展的顺序排列课程内容，以保持内容整体连贯性的内容组织方式将课程内容的各种要素按照横向的线索，找出各种内容之间的内在联系，然后将其整合为一个整体的课程内容组织方式特点重视学习者的发展阶段，强调知识和技能的层次性，有益于幼儿从简单到复杂、从具体到抽象地依次推进开展学习①打破以传统学科的形式和结构构成的知识体系，强调各种知识之间的联系与融合，以便让幼儿获得更为完整的经验；②关注幼儿经验与知识的相互关联，以及各领域知识之间的融会贯通，强调知识的广度而非深度沟通与交流说一说：结合案例，说说如何在课程内容组织中，将横向与纵向两种组织方式有机结合。3.直线式组织与螺旋式组织组织项目直线式组织螺旋式组织概念是将课程内容组织成一条在逻辑上前后连贯的“直线”，前面内容是后面内容的逻辑基础，是前后内容环环相扣、互不重复的课程内容组织方式又称圆周式组织，是指课程中的一些基本原理会在各个阶段、单元或不同的课程门类中重复出现，但这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强的课程内容组织方式特点①强调逻辑思维，能较为完整地呈现学科的逻辑体系，内容紧凑、准确，有利于幼儿高效地接受概念、原理、技能等知识，促进幼儿逻辑思维能力的发展；②幼儿对于已经理解和掌握的课程内容，可以直线推进，不必原地踏步；新的学习内容的出现，可以让幼儿保持良好的学习兴趣强调直觉思维，能照顾幼儿的心理特点和认知发展规律，有利于幼儿在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，发挥原有经验在新经验获得中的连接作用，拓展和加深幼儿对课程内容的理解沟通与交流说一说：结合案例，说说如何在课程内容组织中，将直线式与螺旋式两种组织方式有机结合。●攻略要点：√追溯课程发展的历程，分别从专业、幼儿、实践三个不同的视角，思考幼儿园课程内容指导思想的差异。引导问题2幼儿园课程内容的组织形态有哪些？从课程发展的历程来看，幼儿园课程内容一般有学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程三种组织形态。学科中心课程儿童中心课程社会中心课程沟通与交流议一议：在实践中，教师该如何充分发挥不同组织形态幼儿园课程的价值？任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明幼儿园课程内容的范围252.能简述幼儿园课程内容选择和组织的方法253.能对实践中的幼儿园课程内容进行恰当分析20合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能理解幼儿园课程实施的原则。能简述幼儿园课程实施的途径。能按照幼儿园课程实施的要求实施课程。探寻3幼儿园课程的实施了解幼儿园课程实施的含义和原则，把握幼儿园课程实施的途径，领会幼儿园课程实施各环节的要求和价值，树立正确的课程实施观，合理分析实施过程中的常见问题，并进行有效改进。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中关于“幼儿园课程实施”的相关知识。向有经验的教师请教，并查阅相关资料。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一理解幼儿园课程实施的原则●攻略要点：√尊重幼儿学习和发展的独特性，遵循幼儿身心发展规律，理解生活、活动在课程和幼儿发展中的价值，进而掌握幼儿园课程实施的原则。引导问题幼儿园课程实施的原则有哪些？幼儿园课程实施的原则必须体现幼儿园课程的性质、特点和幼儿园教育实践的要求，并贯穿于幼儿园课程实施的全过程。幼儿园课程实施的原则目标性原则生活化原则活动化原则主体性原则生成性原则▲建构区搭建积木活动▲益智区拼插玩具活动▲幼儿在雨后观察蚯蚓▲教师带领幼儿堆雪人案例链接为了让幼儿认识大自然，教师可以带领幼儿到公园、野外观察大自然的美景；在阳光下捕捉昆虫，制作昆虫标本；到树林里捡果实、落叶等。为了让幼儿学习分类，教师可以组织幼儿去商场、书店、菜场、水果店等地方参观，引导幼儿观察东西的摆放方式，从而了解生活中的分类。如何选择贴近幼儿生活的学习内容？▲到公园欣赏大自然的美景▲观察书的分类摆放沟通与交流说一说：谈一谈你对课程实施原则的理解。步骤二熟悉幼儿园课程实施的途径●攻略要点：√回顾幼儿园课程改革的历程，尊重和坚持幼儿本位，思考如何让幼儿园课程更贴近幼儿生活、更富有乐趣、具有多样化的形式。引导问题幼儿园课程实施的途径是什么？1.教学活动教学活动源于班级授课制，是教师根据课程目标和内容，有计划、有组织地设计和安排，引导幼儿获得有益学习经验的活动。教学活动主要表现为集体活动，具有目标明确、内容精选、计划性强、教师组织指导作用明显等特点，但是，教学活动有时难以兼顾幼儿的个体差异，满足所有幼儿的兴趣和需要。▲教学活动“消防演习”2.生活活动生活活动是幼儿园课程实施的重要途径，幼儿从入园到离园，进餐、盥洗、午睡、户外活动、日常交往等环节，都蕴藏着丰富的教育价值。幼儿园教育的目标和内容大多是通过一日生活来实现的，如幼儿健康的生活习惯和良好的行为规范就是在一日生活中不断学习而获得的。幼儿园课程应合理安排幼儿的一日生活，将生活活动与其他活动整合，并渗透与主题相关的内容，发挥对幼儿成长的潜移默化、熏陶感染作用。▲生活活动“摘菜”3.游戏活动游戏活动是适合幼儿年龄特点的活动，也是幼儿最喜爱的活动，它能够促进幼儿认知、技能、情感和社会性等方面的发展。教师应充分尊重幼儿游戏的需要与愿望，有目的、有计划地提供活动材料，创设宽松、自由的游戏情境，保护和支持幼儿开展游戏的权利，让幼儿自由选择游戏材料、自主确定游戏主题和游戏方式，引导幼儿在游戏中获得相应的发展。▲“烧烤”游戏▲角色扮演游戏沟通与交流议一议：教学活动、生活活动和游戏活动这三种途径有哪些区别与联系？沟通与交流说一说：结合所学，举例说明幼儿园课程实施有哪些途径。步骤三掌握幼儿园课程实施的要求●攻略要点：√理解幼儿园课程计划在课程实施全过程中的引领作用，思考如何借助环境创设、教学活动、生活活动、游戏活动等方式，整合幼儿园、家庭和社会资源，合理安排幼儿的一日生活，做好幼小衔接工作，从而有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。引导问题幼儿园课程实施的要求体现在哪些方面？幼儿园课程实施的过程是幼儿园、教师、幼儿、家庭、社区等共同参与的过程。在此过程中，要尊重教育的客观规律，尊重教师的创造，尊重幼儿的学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，这些是幼儿园课程实施的基本要求。同时，实施课程时还要遵循以下要求：1.制订计划并灵活执行教师要根据《纲要》的要求，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况实施课程。首先，教育活动目标的制订要以《纲要》规定的总目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要进行确定。其次，课程内容既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展；既要贴近幼儿的生活，让幼儿感兴趣，又要有助于强化幼儿的经验、拓宽幼儿的视野。最后，教育活动的组织实施应根据需要合理安排，因时、因地制宜，根据幼儿园的实际情况灵活地进行调整和执行。沟通与交流想一想：在现实生活中，常常出现课程计划与实施不一致的情况，该怎么办？2.重视环境创设和利用幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，通过环境的创设和利用，满足幼儿多方面发展的需要，促使幼儿获得有益于身心发展的经验。因此，幼儿园课程的实施必须以幼儿发展为出发点，科学地选择材料，创设利用适宜的环境。充分利用物质环境营造良好的心理环境发挥家庭教育的作用利用自然与社区环境▲端午节环境创设“粽香龙情”▲走廊墙面的布置沟通与交流议一议：满足幼儿学习与发展的环境应该具备什么特点？3.科学、合理地安排和组织一日活动一日活动是幼儿在园生活的基本单位，也是幼儿实现全面发展的时空情境，教师在组织一日活动时应注意以下几点：一日活动安排应坚持一贯性与灵活性相结合，既要有利于形成秩序，又要满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。综合组织各领域的教育内容，将其渗透于一日生活之中，发挥各种教育手段的交互作用，动静交替，注重幼儿直接的感知、操作和亲身体验，保证幼儿拥有足够愉快、有益的自由活动。尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少或避免幼儿消极等待的现象。建立良好的生活常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。沟通与交流说一说：根据以上案例，思考怎样才能做到科学、合理地组织好幼儿园一日活动。4.建立良好的师幼互动关系在幼儿园课程实施的过程中，教师应该是良好师幼互动环境的创造者，师幼交往机会的提供者，师幼互动的组织者与幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在进行师幼互动时应注意以下几点：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们进行大胆探索与表达。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。关注幼儿的特殊需要、各种发展潜能和不同的发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿的健康成长。知识拓展国家教育部颁布的《纲要》要求我们在幼儿园一日活动中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“促进每个幼儿富有个性的发展”。要实现这些教育要求，就必须处理好幼儿学习活动中的师生互动关系，使幼儿获得更有价值和意义的学习与发展。在“蟹”的主题生成活动中，教师尝试用不同的师生互动方式推动幼儿的探索活动。1.幼儿自发生成主题时的“顺”幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，幼儿往往会在与环境的互动中自发生成许多不同的主题，而这些主题正是最能表现幼儿需要、反映幼儿最近发展区的。在这种由幼儿自发生成主题的活动中，教师应首先做到“顺”，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等，促使幼儿按照自己的意愿进行探索。师生有效互动的三种方式——以“蟹”的主题生成活动为例上海东方幼儿园华培国家教育部颁布的《纲要》要求我们在幼儿园一日活动中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“促进每个幼儿富有个性的发展”。要实现这些教育要求，就必须处理好幼儿学习活动中的师生互动关系，使幼儿获得更有价值和意义的学习与发展。在“蟹”的主题生成活动中，教师尝试用不同的师生互动方式推动幼儿的探索活动。1.幼儿自发生成主题时的“顺”幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，幼儿往往会在与环境的互动中自发生成许多不同的主题，而这些主题正是最能表现幼儿需要、反映幼儿最近发展区的。在这种由幼儿自发生成主题的活动中，教师应首先做到“顺”，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等，促使幼儿按照自己的意愿进行探索。一个孩子从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它们捉起来。看着孩子们“乱哄哄”的场面，教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹。在与蟹的直接接触中，孩子们相互交流：“这是大闸蟹？”“蟹的大脚最厉害了。”“看哪，它的眼睛在这里！”“它的嘴巴在哪里呢？”就这样，孩子们自发产生了研究蟹的意愿。这时，教师在教室的一角提供了图书、VCD、图片等资料，促使孩子们很快投入查找资料的活动中去。在此活动中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力是教师难以在其他教学活动中见到的，幼儿的潜能也得到了真正的发挥。可见，此活动是幼儿自己开展的活动，所探索的问题是他们真正想知道的问题。2.师生共同产生主题时的“引”幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的影响，对事物的探索往往缺乏深度。所以，在活动过程中，教师要通过观察、思考，找到恰当的机会参与幼儿的活动，用巧妙的方法引导幼儿生成主题。这体现出一个“引”字。在“蟹”的主题生成活动中，教师发现在查资料时，大部分孩子对蟹的外表和描述蟹的文字比较感兴趣，且每个孩子的观察视角不同。教师便大致做了一个统计：注意蟹的形状的有5人，注意蟹的色彩的有8人，注意蟹的脚的有10人，注意蟹的生活环境的有3人。这引发了教师的思考：如何引导孩子们更深入地探究自己感兴趣的问题呢？于是，教师设置了一些问题：“为什么有的蟹要把海星放在自己的壳上？”“为了伪装。”不少孩子不假思索地答道。这一话题马上引起了孩子们的兴趣。涛涛说：“河蟹最会伪装，当敌人来的时候，它会像石块一样，一动也不动。”冬冬说：“毛蟹的身上长满了黄色的毛，和沙滩上沙子的颜色一样，要仔细看才能看清楚。”婷婷说：“寄居蟹的背上背了一个硬硬的壳，看上去一点也不像蟹。”在孩子们七嘴八舌的交流后，教师又问：“那么，蟹为什么要把自己伪装起来呢？”“保护自己呀！”教师问：“蟹除了用伪装的方法保护自己，还有别的方法吗？”孩子们在教师的引导下，对蟹的自卫方式产生了极大的兴趣。于是“蟹的自卫方式”这一主题便在师生的交谈中产生了。在师生共同生成主题时，教师可运用观察和设置开放性问题的策略，以玩伴的身份参与幼儿活动，借助开放性的问题与幼儿进行有效的互动。互动中，要注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式，帮助他们发现新的问题，促使幼儿持续不断地探索。3.教师生成主题时的“助”在生成性活动中，幼儿由于缺乏经验、对事物的认识有限，因而对活动的探索容易停留在表面。再加上幼儿的能力有限，又常常无法对事物进行深入的研究，因而就需要教师“助”幼儿一臂之力，即在适当的时机进行指导，借助当时的情境、材料直接提出主题，使幼儿的兴趣更加深入。在“蟹”的主题生成活动中，教师发现孩子们只注意观察蟹的外形、动态，而没有想到要深入研究蟹的内部结构。正巧，有一天，一只螃蟹死了，教师抓住这个机会，问孩子们：“你们想看看蟹的肚子里是怎样的吗？”“想。”孩子们马上围了上来，声音中充满了渴望。在教师剥开蟹时，他们边看边兴奋地议论：“为什么螃蟹不流血呢？”“它有没有血呀？”“这个白色的是腮，和鱼的腮一样吗？”在教师的提议下，孩子们开始研究螃蟹的内部结构。在上述活动的过程中，教师主动出击，把幼儿的兴趣点转向研究蟹的内部结构。教师生成的主题之所以能被幼儿接纳，关键在于教师捕捉了随机教育的契机，并把提出的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向。沟通与交流议一议：在幼儿园课程实施的过程中，怎样才能建立良好的师幼互动关系？5.重视与0～3岁幼儿保育及小学教育的相互衔接幼儿园课程不仅要注意幼儿各个年龄阶段的不同特点，进行针对性教育，还要注意其内在联系，做好不同阶段之间的衔接。幼儿园课程要向前延伸，针对2～3岁儿童身体发育与心理发展状况和已有经验，组织亲子活动，支持幼儿的学习、生活和游戏，有针对性地开展适宜的教育，努力实现托幼一体化。（1）幼儿园课程要与0～3岁幼儿保育相衔接知识拓展为了实现托幼一体化，可以从以下四个方面入手：托幼一体化的实践师资力量的配备：托幼一体环境创设：寓教于乐一日活动：生动有趣家园联系，稳步提高（2）幼儿园课程要与小学教育相衔接幼小衔接课程是指从幼儿身心发展特点和社会发展需要出发，为帮助幼儿顺利过渡并适应小学学习和生活而提供有益经验的课程。广义指从幼儿上幼儿园到幼儿园毕业期间，对幼儿进行的各项保育和教育活动；狭义指幼儿进入大班以后，为使幼儿能够适应小学的学习生活而实施的针对性的教育活动。幼小衔接课程应贯穿于幼儿教育的整个阶段。幼小衔接课程仍然属于幼儿园课程，必须体现幼儿园课程的属性与特点。幼小衔接课程要体现幼儿园教育与小学教育之间的相互衔接。知识拓展要搞好幼小课程衔接，必须从课程的目标、内容、组织、实施及评价等五个方面入手，形成合理的课程衔接方式。幼小衔接课程必须从五个方面入手课程目标小步子化课程内容生活化课程组织统整化课程实施活动化课程评价多元化沟通与交流议一议：在幼儿园课程实施的过程中，怎样才能做到与0～3岁幼儿保育及小学教育的衔接？任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明幼儿园课程实施的原则252.能简述幼儿园课程实施的途径253.能按照课程实施的要求实施课程20合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能理解幼儿园课程评价的功能。能区分幼儿园课程评价的主体和对象。能简述幼儿园课程评价的类型和方法。能评价实施中的幼儿园课程。探寻4幼儿园课程的评价厘清课程评价的内涵，思考评价对于课程实施的意义，分清幼儿园课程评价中的主体和对象的关系，正确理解评价的类型，灵活运用评价方法评价教学活动、游戏活动、生活活动，并提出改进措施。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中关于“幼儿园课程评价”的相关知识。查阅文献资料，分析、总结前人在幼儿园课程评价实操方面所取得的经验和存在的不足，为学习提供借鉴。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一认识幼儿园课程评价的功能●攻略要点：√以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，树立正确的评估观念，采用系统运行的分析视角，正确把握课程评价在促进教师队伍提升和幼儿园课程建设中的作用。引导问题幼儿园课程评价有哪些功能？课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，以及调整和改进工作、促进每一名幼儿发展、提高教育质量的必要手段。幼儿园课程评价的主要功能在于及时检验幼儿园课程，发现存在的问题，并以此为调整和改进课程的依据，其目的是促进幼儿的发展和教师的专业性成长，进而提高教育质量。导向功能幼儿园课程评价应全面贯彻党的教育方针政策，以促进幼儿身心健康发展为导向，遵循幼儿发展规律和教育规律，推动树立科学保育教育理念，全面提高幼儿园保育教育水平，落实立德树人根本任务，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。诊断功能通过课程评价，教师可以了解幼儿园课程运作过程的具体情况，分析影响课程编制与课程实施效果的相关因素，分析课程与教育目标、幼儿发展的适应程度。改进功能幼儿园课程评价应加强教师的主动参与，通过教师个人及集体的诊断，发现问题、反思课程实践及教育行为，进而在持续改进中保证幼儿园保育教育的质量。激励功能在课程管理层面上，课程管理部门和工作人员可以通过搜集课程的相关信息，对课程中的各要素及其关系进行分析，对课程的质量进行评定，总结、推广和奖励先进典型经验，营造有利于促进幼儿园课程高质量发展的良好氛围。沟通与交流说一说：结合实践，举例说明幼儿园课程评价怎样才能发挥好导向、诊断、改进、激励功能。步骤二了解幼儿园课程评价的主体●攻略要点：√认清单一主体评价的弊端，正确理解多元主体评价的必要性和重要性。引导问题幼儿园课程评价的主体有哪些？1.教育行政人员地方教育行政部门对幼儿园课程的评价具有重要的导向作用。教育行政人员的课程评价应该体现科学的教育观及国家的法律、法规和政策的相关精神，适应地方幼儿园教育的现实情况，保证幼儿园课程建设的正确方向，以促进幼儿园课程的发展和改进。2.园长园长是幼儿园课程建设的领导者和组织者，也是幼儿园课程评价的重要决策者和实施者，其评价行为体现了相应的课程价值观，对幼儿园课程具有重要影响。3.教师教师在开展课程实践的过程中，运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识对课程实施进行审视，提供真实、有效的信息，发现、分析、研究、解决课程存在的问题，对课程的发展和调整发挥着至关重要的作用。4.幼儿幼儿评价课程的标准往往是根据他们自身的需要和兴趣进行的，他们在课程实施过程中表现出来的是积极参与、情绪愉悦，还是游离于活动之外、行为散漫无序，这些都体现了幼儿对课程的评价。幼儿的课程评价往往是通过直接、率真的喜好表现出来的，教师需要对此有足够的关注。5.家长家长参与幼儿园课程评价主要是通过对幼儿学习和发展状况的了解，从而对课程及实施的某些内容做出判断。幼儿园可以通过家长反馈表、家长座谈会等方式，及时搜集家长对课程的评价意见。幼儿园课程评价应充分尊重和调动教师的积极性、主动性和创造性，突出教师的自评，定期开展教师个体、集体的反思与交流，聚焦保育教育过程，主要解决课程质量如何提升的关键问题。同时，应结合教育行政部门、园长、同行教师、幼儿、家长等他评，帮助教师充分了解各方诉求，为课程建设提供指导与支持。自评与他评相结合，能够启迪教育智慧，提升课程质量，为幼儿的全面发展服务。▲家长座谈会沟通与交流说一说：如何发挥好不同评价主体在幼儿园课程评价中的作用？步骤三了解幼儿园课程评价的对象●攻略要点：√站在对课程目标、课程内容、课程实施过程、课程效果等审视和反思的整体视角，思考如何更好地发挥课程评价的作用。引导问题幼儿园课程评价的对象有哪些？2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，明确了“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量”的评估要求。以此为指引，可以从课程目标、课程内容、课程实施过程和课程效果等方面对幼儿园课程进行全面的评价。1.课程目标的评价幼儿园课程目标是幼儿发展的一种可能性，代表课程追求的结果。可以说，幼儿园课程目标的实现是建立在对幼儿发展和教育本质的科学认识基础上的。对幼儿发展和教育规律理解得越全面、越深刻，就越能把握目标实现的可能性。课程目标与培养目标的一致性课程目标的可行性课程目标表述的准确性沟通与交流说一说：我们可以从哪些方面着手评价幼儿园课程的目标？2.课程内容的评价对课程内容的评价主要有以下几个方面：课程内容与目标一致性的评价课程活动结构合理性的评价活动时间安排合理性的评价沟通与交流说一说：我们可以从哪些方面着手评价幼儿园课程的内容？3.课程实施过程的评价主要考察是否落实立德树人根本任务，是否体现了科学的保育教育理念；是否落实卫生保健、生活照料、安全防护等要求；是否坚持以游戏为基本活动；是否尊重幼儿并支持幼儿的有意义学习；是否家园协同育人；环境创设是否丰富适宜、富有童趣，是否有利于支持幼儿的学习探索，是否为提高幼儿的自主学习和探索能力提供了机会等。4.课程效果的评价为了了解和把握幼儿发展现状，组织实施适合幼儿的课程活动，可以通过行为观察法，即考察幼儿的行为表现来判断幼儿的发展状态。教师应认识到并尊重幼儿各方面发展存在的不均衡性和个体差异，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估课程质量。沟通与交流说一说：我们可以从哪些方面对幼儿园课程实施的过程进行评价？沟通与交流说一说：我们该怎样对幼儿园课程的效果进行评价？步骤四熟悉幼儿园课程评价的类型和方法●攻略要点：√根据不同的分类标准，课程评价可以分为不同的类型。引导问题1幼儿园课程评价包括哪些类型？1.教育行政人员地方教育行政部门对幼儿园课程的评价具有重要的导向作用。教育行政人员的课程评价应该体现科学的教育观及国家的法律、法规和政策的相关精神，适应地方幼儿园教育的现实情况，保证幼儿园课程建设的正确方向，以促进幼儿园课程的发展和改进。按评价者持有方法论的不同，课程评价可分为量化评价与质性评价；按评价效用的不同目的，课程评价可分为形成性评价与总结性评价。1.量化评价与质性评价量化评价与质性评价是课程评价中常用的方法。在课程评价中，很少只采用一种方式进行评价，而是将量化评价与质性评价相结合，力求合理、全面地对课程进行评价。比较项目概念评价方法量化评价通过搜集数据资料，采用定量计算的方法，用一定的数字模型或数学方法，从数据的分析、比较中推断某一评价对象成效的评价方式量化评价时，评价者采取客观、中立的态度，尽量不带个人的价值倾向，注意控制课程相关的各种变量，通过搜集定量的资料或测试分析，推断幼儿学习与发展的结果质性评价对不便量化的评价对象，通过观察、调查、系统分析、逻辑分析等方式，处理教育信息，进行定性描述，做出判断的一种评价方式质性评价搜集的材料是与教育情境相联系的描述性材料，不能脱离教育实践的情境，应当与教育情境相联系沟通与交流议一议：在实践中，我们该怎样发挥好量化评价与质性评价的作用？2.形成性评价与总结性评价比较项目概念目的评价方法形成性评价又称过程性评价，是对教育实施过程中的各种现象进行评价目的在于了解教育活动的动态过程，及时对现有的教育计划或方案进行修改、调整和完善包含实施之前、实施之中及实施之后对教育的评价，它可以较为清晰地描述教育活动的过程和幼儿发展成长的轨迹总结性评价又称终结性评价，是在教育实施之后，对教育质量进行的总体评价目的在于对教育活动或幼儿发展得出总结性结论，确认教育活动的质量或幼儿发展达到的程度概括性水平较高，是对某一阶段教育活动质量和幼儿发展水平的评判。可以作为一个阶段的终点，也可作为新阶段的起点过去，人们往往在课程实施之后才对课程的成效做出判断，而形成性评价要求教师关注课程实施的全过程，及时发现课程在实施过程中存在的问题，并进行调整、完善。在实际运用中，这两种方式可以相互结合，帮助评价者获得全面的信息，增强评价的有效性和准确性。沟通与交流议一议：在实践中，我们该怎样发挥好形成性评价与总结性评价的作用？●攻略要点：√根据评价对象和目的的不同，可选用某类评价方法或综合使用多种方法，提高评价的可靠性。引导问题2幼儿园课程评价的方法有哪些？课程评价可根据评价的具体任务采用资料分析法、观察法、测试法、成长档案评价法等方法。1.资料分析法对课程进行评价可以对被评价者提供的相关资料进行分析判断，这些资料包括课程计划、教学计划、课程总结、教学总结与反思、教学制度、课程教学研讨会议记录、家园联系手册、教学随笔、幼儿素质报告书、观察记录等。通过对课程资料的调阅和分析，评价幼儿园或班级课程实施的基本情况。沟通与交流访一访：了解幼儿园课程有哪些资料，这些资料对评价幼儿园课程有哪些作用。2.观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析的一种方法。在幼儿园课程评价中，可以通过听课、参与幼儿园活动等方式观察教育现场、收集材料，从而为课程评价提供依据。▲教师听课▲教师围观幼儿绘画活动观察法可分为日常观察和定期观察。①日常观察在与幼儿的日常接触中，教师要有意识地观察幼儿的某些行为和表现，并适时记录，作为对幼儿发展进行评价的依据。日常观察一般采用描述性语言记录观察对象的动作、语言、表情等，从幼儿的实际表现着手分析、评价幼儿发展的情况。②定期观察教师有计划地对幼儿发展的某些方面分批、分期进行观察，并记录观察结果。沟通与交流议一议：运用观察法应注意哪些问题？案例链接为了了解大班幼儿某一学期生活能力发展的状况，教师可以在半个月或一个月内进行观察记录。定期观察记录评价项目观察内容观察记录（在达到的项目上填写日期或具体事件）自我服务能力①自己独立用餐，正确使用餐具；②自己独立穿脱衣服，并做到整齐迅速；③能自理大小便；④会自己系鞋带；⑤会自己整理床铺自我保健能力①饭前、便后洗手；②了解眼睛、牙齿的简单保健知识；③会根据天气的冷暖增减衣服；④会应对简单的危险情况；⑤对陌生人保持一定的警惕性简单劳动技能①能自己整齐迅速地收拾玩具；②会当值日生，能做好擦桌椅等事情；③能正确使用简单的劳动工具；④能运用工具、材料等自制简单玩具…………▼定期观察记录表沟通与交流说一说：你对定期观察的理解是什么？3.测试法在课程实施的过程中，对于一些不易观察的现象，教师可以设置某种特定的情境，对幼儿的行为反应进行观测和记录，从而对幼儿的某些发展情况做出评判。沟通与交流议一议：我们该怎样运用测试法？评判应结合幼儿日常的行为表现等情况进行，并以此作为分析幼儿发展状况、改进课程活动的依据之一，不能直接用测试结果给幼儿打分，甚至贴标签。4.成长档案评价法成长档案评价法源于二十世纪八十年代中期美国中小学教育实践，其由于能更加真实、完整地反映幼儿的成长过程，因此受到了幼儿园教育工作者和家长的青睐。①成长档案的主要内容成长档案的主要内容包括幼儿成长与发展的原始作品及相应记录。成长记录的目的收集的内容展示幼儿的最优成果幼儿自己认为最满意、最喜欢的作品描述幼儿某一时期内学习与发展的过程（主要用于与幼儿的过去比较）依照时间顺序，反映过程性的作品（照片、录音、视频等），如幼儿第一次讲故事的表现、现在的表现，学期初、学期中、学期末的绘画作品等评估幼儿学习与发展的水平（主要用于与评价标准或与其他幼儿比较）教师（或幼儿）认为能反映幼儿个人特点的典型作品（与以上收集的内容之间可以有交叉）▼收集幼儿成长档案内容的分类方式②利用成长档案进行评价的方法成长档案包含了不同类型的材料，其中，对于一些仅用于展示的作品不需要进行专门的评价，而对于一些用于表现幼儿成长过程和发展水平的材料需要及时作出相应的评价。成长档案不仅记录并展示了幼儿发展的过程，还为教师从多个角度分析、判断幼儿的发展提供了真实的材料。根据评价目的灵活运用多种形式，结合幼儿的作品和教师平时的观察记录，对幼儿的发展进行综合展示，以便更加真实地反映幼儿的发展状况，为幼儿园课程评价提供更为有效的帮助与支持。▲成长档案沟通与交流议一议：成长档案评价法的评价主体包含哪些？他们该如何参与成长档案的建设和使用？步骤五实施幼儿园课程评价●攻略要点：√结合幼儿园课程实施的途径，针对评价的内容，运用合适的评价方法，收集相关信息，对课程的价值性、适宜性等做出全方位的判断。引导问题如何对幼儿园课程实施评价？1.对教学活动的评价幼儿园教学活动应该在尊重幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，关注个体差异，选择适合幼儿的教育内容，采用适合幼儿年龄特点的教学方法，促进幼儿的和谐发展。（1）教学活动评价的内容教学活动是否建立在本班幼儿发展现状的基础上，是否充分体现活动目标，是否能够促进幼儿全面、协调发展。教学活动中，幼儿的主体地位是否得到保障，幼儿的主体意识、主体能力和主体人格是否得到应有的发展。教学活动是否对幼儿保持一定的开放性，即幼儿在活动的内容、时间、材料及合作伙伴等方面的选择是否具有一定的自由度。教学活动是否能引发幼儿多种感官的参与，是否能为幼儿的认知、情感、技能、态度和创造等方面的发展提供充分的条件。教学活动是否能灵活运用集体活动、小组活动、个体活动等形式，做到不同形式之间的有机结合。（2）教学活动评价的方法观察前要有明确的目的，事先安排好观察的时间、顺序、过程、对象，准备好记录仪器（如摄像机）、记录方式和记录表格，详细记录所要观察的具体行为，保证记录的质量。教师以外的观察者最好事先用一些时间与幼儿一起活动，以消除幼儿的陌生感，减少对幼儿活动的干扰。观察者应明确观察的内容，在记录中区分客观事实和主观解释。除运用描述法进行记录外，还可以借助表格的形式，简单明了地把握活动的优点与不足。但表格法有时过于简单、抽象，无法体现教师与幼儿的行为表现和互动过程，可能会掩盖活动的真相。因此，在实际操作中可采用客观描述与表格记录相结合的方式，提高评价的可靠性。沟通与交流议一议：可以从哪些方面开展教学活动评价？在教学活动评价中应注意哪些问题？2.对生活活动的评价日常生活是幼儿园课程的重要组成部分。一方面，生活活动的每个环节在课程实施过程中都发挥着独特的作用，饮食、睡眠、盥洗、如厕、增减衣物等生活环节对幼儿养成良好的卫生和行为习惯、形成独立的意识、培养合作精神、获得生动而丰富的现实经验具有重要价值；另一方面，由于生活活动具有随机性、渗透性的特点，需要将其他教育活动中涉及的相关内容融合、延伸到生活活动中，防止生活活动与其他活动的割裂，帮助幼儿运用多种感官获得丰富的经验，挖掘生活中潜在的、有利于发展幼儿解决问题能力和创造能力的契机，充分发挥和扩展与其他活动中已有经验相联系的机会，发挥教育的整体功能。（1）生活活动评价的内容（2）生活活动评价的对象根据评价对象的不同，生活活动评价可以从教师的组织和幼儿的表现两个方面进行：对教师组织生活活动的评价。依据一定的指导思想和标准进行评价，对教师在生活活动中的组织行为进行观察，可以让教师了解活动的成效，帮助教师改进组织和管理行为，以达到预期的目的。对幼儿生活活动表现的评价。对幼儿生活活动表现进行评价，一方面可以了解幼儿在生活活动中的真实表现，分析判断其发展的基本情况；另一方面可以为教师改进教育行为、开展针对性教育提供帮助。可以通过搜集、整理幼儿生活活动表现的相关信息资料，采用档案评价法进行评价。知识拓展某幼儿园个体档案的主要内容包括如下四个方面：某幼儿园个体档案主要以照片附文字的形式，全面呈现幼儿在幼儿园的各种活动和各领域的发展状况，反映活动情境中幼儿的表现。表现幼儿具有个性发展的内容。不同年龄有不同的小栏目，如小班“我的第一次”、中班“我最骄傲的”、大班“我需努力的”等，以幼儿的照片、作品等形式反映。搜集反映幼儿获得某项技能的过程资料，记录教师的分析。根据课堂实施的内容，对幼儿进行月度或学期的综合评价，对幼儿某阶段的发展作一定的分析，在分析的基础上，了解课程实施的效果及幼儿发展的现状与问题。▼个体档案评价表样例：某幼儿园小班下学期综合评价（健康部分）沟通与交流议一议：我们可以怎样对幼儿园的生活活动质量进行评价？3.对游戏活动的评价游戏活动评价是幼儿园课程评价的组成部分，是对幼儿园游戏活动的各个方面进行价值判断的过程。（1）幼儿园角色游戏活动的评价角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，如娃娃家、商店游戏、理发店游戏等，是幼儿园较简单的一种游戏。对角色游戏活动的评价可以从游戏中教师的组织与指导、幼儿的游戏水平两个方面进行评价。①对教师的组织与指导能力的评价一般可以从教师指导游戏的目的、游戏前的准备（包括游戏时间的安排、材料的提供等）、对游戏中各种情况的把握、指导的方式、指导的效果等方面来进行考察。评价项目评价标准评价方法备注说明游戏活动的目的与计划事先没有计划，指导目的不明确；有计划但不详细，有目的但指导重点不突出；游戏计划详细完整，目的明确，并有具体的指导重点查看班级游戏计划、教师工作记录本—游戏材料的准备材料准备不足，不符合幼儿的兴趣、经验水平；材料准备充分，但有些与本班幼儿的经验或发展水平不相符；材料准备充分且符合本班幼儿的实际，有不同主题的各类材料观察班级幼儿游戏的主题与材料可举例描述游戏时间的安排游戏时间安排不合理（每天游戏次数太少或时间太短）；游戏时间安排充裕，但利用率不高；一日活动中，科学合理地利用和安排游戏时间，每次游戏活动的时间长短相宜查看一日活动的时间安排；观察游戏—指导方式指导方式不恰当或放任自流，只看管、不指导；基本尊重幼儿游戏的意愿，能进行一般性指导，但针对性不够，指导方式不够适当；尊重幼儿游戏的意愿，能根据游戏的不同主题和幼儿游戏的水平，采取不同的指导方式观察游戏中教师的指导；教师自我反思指导方式：直接指导与问题指导；个别指导与小组指导；重点指导与一般指导指导方法方法单一、少变化；能运用几种指导方法，但指导干预时机不够适当；能综合运用多样化的方法，正确地把握指导时机观察游戏中教师的指导；教师自我反思多样化的方法，如及时提供材料、建议提问、行为示范、共同参与等指导效果指导后游戏没有变化，或虽有变化，但没有向有利于幼儿发展的方向改变，效果差；幼儿游戏经验有一定的扩展，但效果不明显；体现幼儿游戏的自主性，指导后效果显著，幼儿游戏水平提高，预期的目标达成观察游戏中教师指导后的变化情况；教师自我反思可举例描述▼角色游戏中教师组织与指导水平评价表评价项目评价标准评价方法备注说明游戏活动的目的与计划事先没有计划，指导目的不明确；有计划但不详细，有目的但指导重点不突出；游戏计划详细完整，目的明确，并有具体的指导重点查看班级游戏计划、教师工作记录本—游戏材料