幼儿园课程概论 课件 主题6 幼儿园课程游戏化

主题幼儿园课程游戏化幼儿园课程游戏化幼儿园课程概论1.理解幼儿园课程游戏化的具体内涵。2.领会幼儿园课程游戏化的基本要求。3.掌握幼儿园课程游戏化的基本途径。知识目标能够运用幼儿园课程游戏化的相关理论，分析、评价当前幼儿园课程游戏化的实践研究。技能目标树立正确的儿童观、游戏观和课程观，积极主动开展探索，实施以游戏为中心的幼儿园课程，支持幼儿的学习与发展。情感目标1986年，美国幼儿教育协会（NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，NAEYC）发表《发展适合的幼儿教育实施方案》（DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildhoodPrograms），提出幼儿最有效的学习是经由一种以游戏定位取向（play—orientedapproach）的教育方案的观点。2001年，我国教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确指出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。但是，有不少教师要么将“课程”简单地理解为教学，要么将“游戏”窄化为幼儿的自主游戏。这种课程与游戏二元对立的思维方式，仍是制约幼儿园教育质量提升的重要因素。那么，究竟什么是课程游戏化？课程游戏化有怎样的要求？课程游戏化有哪些实施途径？解决这些问题是推进课程游戏化的关键。幼儿园课程游戏化的内涵探寻1幼儿园课程游戏化的基本要求探寻2幼儿园课程游戏化的主要策略探寻3【任务目标】能阐述幼儿园课程游戏化的含义。能厘清游戏和课程二者之间的关联。探寻1幼儿园课程游戏化的内涵充分认识游戏的价值，把握游戏和课程的关系，理解课程游戏化的内涵，建立科学的课程游戏化理念。任务书阅读、分析任务书。学习《规程》《纲要》和《指南》中有关“游戏”的内容。研读《“生活化、游戏化”幼儿园课程》《游戏·学习·发展——全国幼儿园优秀游戏活动案例选编》《幼儿园课程游戏化实践指导》等相关书籍。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤了解幼儿园课程游戏化的内涵●攻略要点：√了解“课程游戏化”的提出背景，从课程和游戏两个不同的视角考察它们之间的关系。引导问题1什么是幼儿园课程游戏化？2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”

的教育要求；2012年，教育部制定《3～6岁儿童学习与发展指南》，进一步从课程实施角度指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，幼儿园教育“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。1.课程游戏化提出的背景2018年，教育部办公厅专门印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（教基厅函〔2018〕57号），明确提出“推进幼儿园科学保教”“要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究”。2022年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（教基〔2022〕1号），明确提出了坚持儿童为本的评估原则，要求幼儿园教育“尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展”。沟通与交流说一说：结合有关资料和幼儿园教育观察，说说幼儿园教育中有哪些违背“以游戏为基本活动”的“小学化”现象，这些现象可能给幼儿的健康成长带来哪些不利的影响。2.课程游戏化的概念与内涵所谓课程游戏化，指教师将游戏理念融入课程建设全过程，以游戏为基本教育活动，形成环境创设、游戏组织、生活活动融为一体的幼儿园课程，引导幼儿在游戏性体验中生动活泼、积极主动地学习与发展。这些游戏可以是幼儿在自由状态下自发的游戏，也可以是教师组织和指导的游戏。知识拓展幼儿园的游戏分为自主游戏与工具性游戏两大类。自主游戏是幼儿自己发起、自导自游的游戏活动，工具性游戏则是蕴含教学意图的游戏活动。两者虽然内容和形式不尽相同，但具有以下7个共同的游戏基本因子。游戏的基本因子综上所述，游戏是具有正向情绪的、具有身体动作和心理表征的、具有虚拟强化和有效调节作用的适应行为与活动方式。从自主游戏与工具性游戏的内在联系看，游戏精神是这两类游戏共同的内核。游戏的内容和形式是变化的，但其内核的游戏精神是不变的。游戏精神是人类内源性的精神。任何年龄的人都具有游戏精神。生活的苦难和心理的枯竭可能会压抑和窒息游戏精神，但不等于游戏精神不存在。正向情绪身体动作心理表征虚拟强化有效调节适应行为游戏精神沟通与交流议一议：这则案例对你理解幼儿园课程游戏化的概念及其内涵有哪些启示？●攻略要点：√通过探索在课程中生成游戏、在游戏中生成课程，游戏与课程有机融合的不同方式，把握课程游戏化的路径。引导问题2如何实现幼儿园课程游戏化？1.在课程中生成游戏所谓在课程中生成游戏，是指教师依据《指南》《纲要》等制订的幼儿园课程目标与内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径，包括为幼儿创设丰富、有意义的游戏（学习）环境，精心设计与组织专门的游戏活动等，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展的教育活动过程。沟通与交流议一议：到实践基地开展调研，说说幼儿园课程活动是如何为幼儿创设游戏环境的。案例链接某市幼儿园特级教师沈老师设计了一个“摘果子”的游戏。在两棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着四个筐，筐里装有“水果”，每个筐下方放一把小椅子。四名幼儿为一组，每组中有三个矮个儿、一个高个儿的幼儿。只有高个儿幼儿站在椅子上，才能“摘”到果子。游戏的任务是把果子全部摘回来，最先把果子摘回来的一组获胜。游戏开始时，每个幼儿都奋勇争先，想去把果子摘回来。但是，矮个儿的幼儿站在椅子上，怎么踮脚也够不到“果子”。结果，有的组摘到的果子很少，有的组一个也没有摘到，没有一个组能把果子全部摘回来。于是，老师提出问题：“怎样才能把果子全部摘回来？”幼儿通过讨论想出了解决问题的办法：“我们分工合作，高个儿负责摘，矮个儿负责把水果运回来，这样才能又快又多地把果子摘回来。”幼儿经过再次游戏，证实这个办法果然管用。“摘果子”游戏沟通与交流议一议：这则案例中的教师设计了怎样的游戏活动？对你有什么启发？2.在游戏中生成课程所谓在游戏中生成课程，指的是教师根据幼儿在游戏中表现出来的学习需要和兴趣，及时组织与引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富或深化相关学习经验的教育活动过程。3.游戏和课程的有机融合教师要改变课程与游戏之间互不相关的观念，把幼儿的学习需要与兴趣纳入课程中来，使课程既具有计划性，又具有灵活性；既能反映教师为幼儿学习而设计的计划，也能反映幼儿的打算。▲将幼儿的学习需要与兴趣纳入课程中案例链接在一次折纸游戏中，教师准备了几种不同种类的纸，有牛皮纸、白纸、油光纸、彩色皱纹纸等，让先吃完点心的幼儿先取纸折小船。结果彩色的纸都被拿完了，后来的幼儿只好拿剩下的难看的牛皮纸。小船折好折纸船游戏了，幼儿要求到水池边去放小船玩，教师也同意了。各种各样的小船放到水面上。这时，幼儿惊奇地发现：漂亮的纸船沉到水里了，唯有用难看的牛皮纸折成的小船还浮在水面上。教师不失时机地组织幼儿讨论为什么会出现这种现象。于是，幼儿开始研究各种纸的质地，以及不同质地的纸的耐水性强弱的原因。就这样，新的、不是教师预先计划的课程就在游戏中自然生成了。沟通与交流议一议：在这则案例中，教师是如何在游戏中生成课程的？对你有什么启发？课程游戏化的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活、兴趣与需要，让幼儿主动地参与活动，养成积极主动、认真专注、敢于探究、乐于想象的学习品质和良好习惯，促进幼儿高质量的学习，让幼儿的童年丰富、快乐而有意义。课程游戏化把人的心灵看作“积极的、寻求的、自组织的”，它具有创造性地组织经验与重组经验的能力，而不是被动地等待或任由外部影响塑造和涂抹的“白板”，注重以幼儿的主动性、独立性和创造性为表现形式的主体性发展，体现了一种以人为本的课程观和建构主义的知识观。沟通与交流说一说：幼儿园课程怎样才能做到游戏化？任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐释幼儿园课程游戏化的概念和内涵352.能辨明游戏和课程二者的关系35合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能列举幼儿园课程游戏化的基本要求。能理解游戏精神的内涵。能厘清幼儿、课程、生活、兴趣的关系。能阐明教师在游戏化课程中的支持作用。探寻2幼儿园课程游戏化的基本要求理解游戏精神的内涵，自觉关注幼儿的生活、兴趣及需要，认清教师在课程实施中的作用，树立鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏、合理指导游戏的游戏观。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中与“幼儿园课程游戏化基本要求”相关的内容。搜集和学习五个以上“幼儿园课程游戏化”的案例并分享经验。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤了解幼儿园课程游戏化的基本要求●攻略要点：√在深入理解课程游戏化内涵的基础上，把握课程游戏化的基本要求和关键点。引导问题幼儿园课程游戏化的基本要求是什么？课程游戏化的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律与特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。1.凸显游戏精神游戏精神是幼儿特有的精神，它以一种完整与和谐、自由与创造的精神倾向赋予幼儿生命，促使幼儿成长。凸显游戏精神的课程是指在幼儿发展目标的引领下，注重幼儿学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，将课程与游戏巧妙地整合在一起，真正实现寓教育于游戏之中，促进幼儿认知与情感的全面发展，保证幼儿学习经验的完整性和整体性。游戏精神要体现在教学环节，体现在一日活动的各个环节。教师要从幼儿的兴趣和需要出发，聚焦幼儿的积极性、主动性和创造性。教师应选择幼儿真正喜欢的游戏材料，开展幼儿真正感兴趣的游戏，让幼儿直接感知、动手操作和亲身体验，使幼儿真正成为学习的主体，在自由、自主、愉悦的活动中，实现创造性的发展。沟通与交流说一说：什么是游戏精神？怎样才能在课程中凸显游戏精神？2.注重课程与幼儿生活和兴趣之间的联系课程游戏化并不意味着完全推翻以前的课程内容，而是以幼儿的生活主题为主要内容，围绕某个中心形成一种教育内容，将课程与幼儿的兴趣和生活联系起来，引导幼儿积极主动地探索周围环境，探究体验，并从中发现各种有趣的问题。幼儿园课程应该因势利导，支持和引导幼儿对这些问题展开探索，丰富和扩展幼儿的知识经验，培养幼儿的独立意识和探究精神，促进幼儿的主体性发展，让课程真正为幼儿服务。同时，不断丰富和扩展幼儿的知识经验，发展幼儿的探究精神与能力，实现游戏与探究、经验扩展与改造的有机统一。教师也可以根据课程或教育活动计划，创设能够引起幼儿“认知冲突”、激发幼儿发现问题和解决问题的“问题情境”，为幼儿提供特定的游戏材料，引导幼儿进行探究。沟通与交流说一说：到实践基地开展调研，你还能找到哪些将课程与幼儿生活和兴趣联系起来的课程游戏化案例？在学习小组内进行交流。3.发挥教师的支持作用教师应善于进入幼儿的世界，通过观察，及时从幼儿游戏中获得反馈，发现、辨认适宜干预幼儿游戏的时机，发挥对幼儿的支持性交互作用，拓展幼儿现有的游戏，设法支持和扩展幼儿的学习。▲教师对幼儿的支持性交互作用支持幼儿的游戏要按照幼儿的学习逻辑进行，随着幼儿的现实需要逐步开展。在此过程中，教师还需要把握以下三点：（1）教师要顺应幼儿的兴趣需要，凸显幼儿的主体性教师要让幼儿学会按照自己的方式去认识世界、生活和游戏，及时对幼儿游戏作出支持、回应和反馈，顺应幼儿的游戏需要，积极鼓励幼儿。（2）教师要注意幼儿年龄和个体的适宜性在与幼儿互动的过程中，教师要敏感地觉察不同年龄段幼儿个体的实际需要，通过与幼儿谈话，询问幼儿在做什么或请幼儿讲一讲自己想要做什么，来发现幼儿的需要和兴趣。（3）教师要帮助幼儿扩展和丰富游戏所需要的经验在活动中，教师应调动和激发幼儿的相关经验，通过提供材料、问题和评论等给予幼儿适当的反馈，提出引发幼儿新旧经验之间认知冲突的“任务”或“问题”，引导幼儿开展更具挑战性的活动，挖掘幼儿的潜能，深化游戏活动，让幼儿得到更好的发展和提升。知识拓展幼儿园经常出现这样的情形：在游戏环节，芳芳不让园园玩球，园园哭了。面对这样的情景，教师应根据幼儿的年龄进行相应的引导。面对年龄较小的幼儿，引导的重点应放在强调个体行为对他人行为的直接影响上，如教师可以这样说：“如果你独占了这个球，园园就没有东西玩了，他就哭了。”教师根据幼儿的年龄进行相应的引导面对年龄较大的幼儿，则应把重点放在强调个体行为对他人行为和心理方面的影响上，而不是强调对他人身体的影响。例如，教师可以说：“园园很不开心，因为他没有东西玩。如果你是园园，你喜欢这样吗？”把重点放在对他人行为和心理方面的影响上，可以帮助幼儿去自我中心化，提高幼儿的角色扮演和移情能力。通过有针对性的引导，不仅可以保证游戏活动的正常进行，还可以促进幼儿认知水平的提高。沟通与交流议一议：结合案例和实践观察，说说在课程活动中教师可以为幼儿的游戏提供哪些方面的支持。任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能列举幼儿园课程游戏化的基本要求352.能阐明各要求的侧重点35合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能描述幼儿园课程游戏化的主要策略。能够分析教育性玩具、材料的“中介”作用，掌握支架式教学的基本过程。能在日常教学和生活中融合游戏。能科学设计与组织区域活动拓展幼儿的学习。能创设“激励性的环境”。探寻3幼儿园课程游戏化的主要策略认识玩具和材料的价值，熟悉支架式教学的流程，理性看待日常活动游戏化，明晰构建游戏化互动区域的重要性，寻找环境与游戏化课程的连接点，掌握实施幼儿园课程游戏化的具体路径。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中与“幼儿园课程游戏化的主要策略”有关的内容。向有经验的幼儿园教师请教，借阅其授课档案（照片、录像和观察记录等）。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤了解幼儿园课程游戏化的主要策略●攻略要点：√立足幼儿园课程游戏化对幼儿发展的重要意义，进行幼儿园课程游戏化的实践研究，探究幼儿园课程游戏化的主要策略。引导问题幼儿园课程游戏化的主要策略有哪些？课程游戏化追求的理念目标是让幼儿园课程更加适合幼儿，开展的形式更生动、丰富、有趣。在课程游戏化的实施过程中，教师要把游戏精神贯穿于课程实施始终，确保基本的游戏活动时间，引导幼儿通过游戏进行学习。1.以教育性玩具、材料为中介开展支架式教学支架式教学是一种以幼儿为中心，以培养幼儿解决问题和自主学习能力为目标的教学方法。在幼儿园课程中运用这种方法，意味着成人要为幼儿的学习提供适当的、小步调的线索或提示，即“支架”，让幼儿通过这些“支架”一步一步地提升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高解决问题的能力，成长为一个独立的学习者。（1）教育性玩具和材料的“中介”作用教育性玩具将一些凭语言难以理解的、比较抽象的概念和关系具体化，为幼儿学习和理解抽象概念提供了具体形象、可操作的独特“中介物”。提供物化的概念框架激发幼儿的学习动机为教师的引导提供契机沟通与交流说一说：你了解哪些教育性玩具？试分析它们具有哪些“中介”作用。（2）以教育性玩具和材料为中介开展支架式教学的过程教师要解读和分析教育性玩具中所蕴含的概念，与幼儿或幼儿小组开展个别化交往，通过观察和交流“读懂”或“看懂”幼儿的思想，深入思考幼儿问题产生的原因，与幼儿一起游戏，把复杂的学习任务分解成若干个可以掌握的组成部分，为幼儿理解概念创造条件。支教式教学的步骤分析玩具和游戏材料所蕴含的概念和任务搭设支架，确定计划和步骤，引导幼儿进入任务情境成人与幼儿合作探索玩具的玩法，可以是同伴游戏，也可以是独立游戏引导幼儿展示自己的收获，进行状态的效果评价沟通与交流说一说：请用自己的语言描述以教育性玩具和材料为中介开展支架式教学的过程。2.日常活动游戏化日常活动游戏化是幼儿园课程游戏化实践的重要组成部分，它通过把幼儿喜闻乐见的游戏与课程主题有机结合起来，让幼儿在活动中产生一定程度的游戏体验，形成以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教学活动体系。日常教学游戏化用游戏的方法来组织教学活动的做法在我国由来已久。所谓日常教学游戏化就是教师根据一定的教学目标和任务设计游戏，以游戏任务的形式直接开展教育活动。日常生活游戏化幼儿园的一日活动皆课程。一日生活是幼儿在园的主要活动之一，包括入园、盥洗、午睡、如厕、户外活动等环节。例如，在就餐环节，教师可以利用儿歌、故事等，吸引幼儿对当地美食产生好奇，激发幼儿想要品尝的愿望。案例链接在一次饮食主题活动中，教师根据本地的时令习俗、饮食习惯等，开展了“孝道文化”“绿色文化”“年味文化”等系列主题活动。在美工活动中，引导幼儿通过撕、贴、剪、画、捏、做等，设计特产包装，绘制蚌壳脸谱、饮食绘本，制作小吃模型，较好地发展了幼儿动手操作的能力和欣赏美、表现美、创造美的能力。在音乐活动中，引导幼儿通过演唱和表演，表现家乡美食和饮食习俗，发展了幼儿的音乐感受力及表现力，体验到音乐活动的趣味。在科学活动中，引导幼儿通过自制蚌壳五子棋和美食拼图等，开展各类益智游戏，发展了幼儿的思维能力及动手操作能力。在教学中融合游戏▲“孝道文化”主题活动▲“年味文化”主题活动案例链接在某幼儿园课程游戏化的过程中，教师利用儿歌《涨烧饼》辅助生活活动的开展。在教师声情并茂的朗诵声中，幼儿个个瞪圆了眼睛，迫不及待地想要品尝涨烧饼的美味。在日常生活中融合游戏在户外活动中，为了体现幼儿的自主性，教师重新规划活动场地和空间，妥善利用户外平面和立体空间，为全园每个幼儿提供同龄、混龄互动学习的“生活场”，使户外活动不仅仅满足于户外体育锻炼的单一功能需要。在午睡环节，教师用幼儿喜闻乐见的儿歌形式展开教育，这也符合游戏的基本精神。在教幼儿叠衣服时，教师通过教他们吟唱儿歌“两个好朋友，小手拉大手，向前点点头，翻个大跟头”让幼儿自主掌握叠衣服的技巧。以游戏为基本活动的幼儿园课程整合了选择、兴趣、疑问、探索、想象、假设、发现、交流等能够激发幼儿主动学习的因素，通过为幼儿创设积极、主动学习的游戏环境来支持幼儿的主动学习。涨烧饼，圆又圆；闻一闻，芝麻香；咬一口，哇，味道棒极啦！儿歌《涨烧饼》沟通与交流议一议：到实践基地开展调研，结合相应的实例，说说还有哪些方法可实现教学和日常生活的游戏化。3.以区域活动拓展幼儿游戏空间和游戏形式区域活动能够拓展幼儿的游戏空间和游戏形式，在活动过程中巩固和拓展幼儿的学习经