课题申报书：基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系研究课题设计论证1.研究现状全球－国家－地方能动模型在高等教育领域的应用逐渐受到关注，但在地国际化人才培养体系方面的研究还处于起步阶段。目前，已有一些学者开始探讨该模型在高等教育国际化中的作用，但对于如何构建基于该模型的在地国际化人才培养体系的研究还比较少。例如，李梦洋和蒋凯在《全球化时代高等教育的一面透镜——全球国家地方能动模型评析》中指出，澳大利亚学者马金森和美国学者罗兹提出的全球－国家－地方高等教育能动模型为分析全球化时代影响高等教育的多元力量及其复杂的互动关系提供了有力的分析框架，但该模型在在地国际化人才培养体系方面的研究还相对较少。2.选题意义随着全球化的深入发展，高等教育国际化已成为必然趋势。在地国际化人才培养体系的构建，能够满足国家对国际化人才的需求，提高我国高等教育的国际竞争力。同时，基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系研究，能够为我国高等教育国际化提供新的理论和实践指导。例如，在中美省州大学校长论坛上，中美双方一致认为，中美高等教育交流与合作应该从全球利益出发，培养跨国界、跨文化、跨专业、跨语言的人才。这表明，在地国际化人才培养体系的构建对于满足国家对国际化人才的需求具有重要意义。3.研究价值本研究有助于深入理解全球－国家－地方能动模型在高等教育领域的应用，为构建在地国际化人才培养体系提供理论支持。同时，通过实践研究，能够为我国高等教育国际化提供可借鉴的经验和模式，具有重要的现实意义。例如，吕莹作为北京航空航天大学人文社会科学学院高等教育研究院硕士生导师，主持了国家社会科学基金项目“基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系研究”，其研究成果将为我国高等教育国际化提供理论和实践支持。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标构建基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系，旨在提高我国高等教育的国际竞争力。通过整合全球、国家和地方三个层面的资源与力量，为学生提供更广阔的国际视野、更深厚的国家意识和更具特色的地方文化体验，培养出能够在国际舞台上展现中国风采、为国家发展贡献力量、适应地方需求的高素质人才。2.研究内容分析全球－国家－地方能动模型的内涵和特点，探讨其在在地国际化人才培养中的应用。该模型指出影响高等教育的力量来自全球、国家、地方三个层次和政治、市场、学术权威三个维度。全球、国家、地方三个层次的力量相互交织、相互作用，共同塑造当代高等教育的面貌。在看到社会结构中权力关系的同时，也认识到高等教育系统中参与者的能动力量。例如，江苏省在高等教育国际化方面表现出色，其积极出台关于学分互认联合培养项目规范文件，成立中外合作办学机构和高职教育合作联盟，与美国加利福尼亚州、纽约州互为友好省州，为中美人才培养创造了良好条件。研究在地国际化人才培养的目标、内容和方法，构建适合我国国情的在地国际化人才培养体系。在地国际化人才培养应注重培养学生的全球视野、国家意识和地方特色，实现人才培养的多元化和个性化。例如，黄山学院旅游学院积极探索“在地国际化”模式，利用国际优质教育资源建设富有本土特色的国际化学习环境，为学生提供接触跨文化国际性事务的机会，实现培养高层次国际化人才的办学目标。学院充分挖掘“在地国际化”资源“存量”，创新构建教学体系，提升学生应用创新能力。构建富含国际要素的课程体系是在地国际化人才培养的中心环节。以课堂教学为主体的显性课程体系，既包括线上线下融合交互的跨境课堂、与国际前沿接轨的专业知识教育，也包括各国语言历史文化、国别区域问题研究和国际重大议题等通用知识教育，国际化元素在课程体系中的引入，对于拓展学生的国际视野起到最为直接而不可或缺的导向作用。而以国际性校园文化为载体的隐性课程对提升学生的跨文化沟通能力起着潜移默化的影响，包括共享在线学习资源，举办国内外专家学术报告会、中外师生交流研讨会、国际文化节等，从全员、全过程、全方位维度实现与显性课程体系的相辅相成。3.重要观点全球－国家－地方能动模型为在地国际化人才培养提供了新的理论视角。该模型将能动性的概念引入高等教育研究领域，认为影响高等教育的政策和实践既可以由实体机构也可以由具有能动性的个人或集体发起。例如，澳大利亚学者马金森和美国学者罗兹提出的全球－国家－地方高等教育能动模型，为分析全球化时代影响高等教育的多元力量及其复杂的互动关系提供了有力的分析框架。在地国际化人才培养应注重培养学生的全球视野、国家意识和地方特色，实现人才培养的多元化和个性化。例如，构建具有中国特色的大学生全球胜任力培养体系，既要吸收和借鉴国际教育界的研究成果，更离不开本土的自主探索，形成中国主张和特色。捍卫社会主义核心价值观是全球胜任力培养的本质要求，主张人类命运共同体“共同价值”是全球胜任力培养的时代特征，彰显中华优秀传统文化是全球胜任力培养的根基脉络。高等教育在地国际化的实施需要建设以国际课程为中心的校园文化，取决于师资队伍和学生生源的国际化，建立在吸引中外合作办学优质教育资源基础上。例如，河南省高校通过与国外合作高校开展全方位实质性合作，实现国外优质教育资源本土化的“引入—消化—融合—创新”，为培育具有国际视野和全球竞争力的时代新人提供平台。同时，吸引外国留学生来华学习，加强对来华留学生的中国文化教育，增强我国教育的国际影响力和话语权。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，深入剖析全球－国家－地方能动模型，明确其在高等教育领域的价值，尤其是对在地国际化人才培养体系构建的重要意义。通过李梦洋和蒋凯在《全球化时代高等教育的一面透镜——全球国家地方能动模型评析》中的研究可知，该模型为分析全球化时代影响高等教育的多元力量及其复杂的互动关系提供了有力的分析框架。然后，采用文献研究法和实地调研法，广泛收集国内外相关文献，了解全球－国家－地方能动模型和在地国际化人才培养的研究现状。如对澳大利亚学者马金森和美国学者罗兹提出的全球－国家－地方高等教育能动模型进行深入研究，同时对国内外高校进行实地调研，以中美省州大学校长论坛为例，中美双方高校在《中美人才培养计划》合作基础上共同发起对话机制，为研究提供了实践案例。在此基础上，构建基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系，并进行实践验证和完善。通过对成功案例的分析，如江苏省在高等教育国际化方面的表现，积极出台学分互认联合培养项目规范文件，成立中外合作办学机构和高职教育合作联盟，为中美人才培养创造良好条件，不断优化培养体系。2.研究方法（1）文献研究法：广泛收集国内外相关文献，包括《全球化时代高等教育的一面透镜——全球国家地方能动模型评析》等，深入了解全球－国家－地方能动模型和在地国际化人才培养的研究现状，为后续研究提供理论支持。（2）实地调研法：对国内外高校进行实地调研，如参加中外大学国际化人才联合培养研讨会，了解在地国际化人才培养的实践经验。研讨会以“多元融合，共谋教育发展”为主题，众多中外高校领导出席，围绕相关议题发表主旨演讲，为研究提供了丰富的实践案例。（3）案例分析法：选取国内外在地国际化人才培养的成功案例进行分析，如华南理工大学依托广州国际校区积极探索“在地国际化”办学模式，在学科交叉建设、国际化教学体系等方面不断探索新路径；江苏省积极出台相关政策，成立合作机构和联盟，为中美人才培养创造条件；丽水职业技术学院开启中德合作培养工业技师项目，成功入选浙江省“在地国际化”人才培养典型案例等。通过对这些案例的分析，总结经验教训，为构建在地国际化人才培养体系提供参考。3.创新之处（1）理论创新：本研究将全球－国家－地方能动模型应用于在地国际化人才培养体系的构建中，为高等教育国际化提供了新的理论视角。该模型兼顾了影响高等教育的结构性因素与能动性因素，对全球化时代的高等教育具有较强的解释力。如李梦洋和蒋凯在《全球化时代高等教育的一面透镜——全球国家地方能动模型评析》中指出，该模型将能动性的概念引入高等教育研究领域，认为影响高等教育的政策和实践既可以由实体机构也可以由具有能动性的个人或集体发起。（2）实践创新：本研究注重实践验证和完善，通过案例分析和实践研究，不断优化在地国际化人才培养体系。例如，通过对国内外高校在地国际化人才培养的成功案例进行分析，总结经验教训，不断完善培养体系。同时，我国部分高校如上海交通大学、华南理工大学、丽水职业技术学院等在“在地国际化”方面的实践探索，为研究提供了丰富的实践素材。通过这些实践研究，为我国高等教育国际化提供可借鉴的经验和模式。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础课题负责人及团队成员在高等教育国际化、比较高等教育等领域具有丰富的研究经验和成果。同时，团队成员与国内外高校和研究机构保持着密切的合作关系，为课题研究提供了良好的研究基础。例如，北京航空航天大学人文社会科学学院高等教育研究院硕士生导师吕莹，在高等教育国际化、比较高等教育、工程教育、高等教育政策与管理等研究方向有着深入的研究。她主持和参与相关研究项目20余项，其中包括国家社会科学基金项目“基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系研究”等。此外，国际合作处向丹老师在国际交流与合作方面积极探索，为我校高素质人才培养做出了贡献。如积极拓展对外合作办学，推动西北工业大学哈萨克斯坦分校建设；谋划对俄合作上台阶，实现教育输入和输出的双向突破；进一步拓展国际优质教育资源供给，组织举办“国际暑期学堂”，形成全校参与、多主体协同的在地国际化人才培养体系等。2.条件保障学校为课题研究提供了必要的研究经费和设备支持。同时，团队成员所在的研究机构拥有丰富的图书资料和数据库资源，为课题研究提供了有力的条件保障。例如，北京师范大学地理科学学部拥有丰富的科研资源和学术平台，为相关研究提供了支持。此外，全国教育科学规划课题中涉及的众多高校和研究机构，也为课题研究提供了丰富的资源和参考。3.研究步骤第一阶段：文献研究和实地调研，了解国内外研究现状和实践经验。通过广泛收集国内外相关文献，如《全球化时代高等教育的一面透镜——全球国家地方能动模型评析》等，深入了解全球－国家－地方能动模型和在地国际化人才培养的研究现状。同时，对国内外高校进行实地调研，参加中外大学国际化人才联合培养研讨会等活动，了解在地国际化人才培养的实践经验。第二阶段：构建基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系。分析全球－国家－地方能动模型的内涵和特点，探讨其在在地国际化人才培养中的应用。研究在地国际化人才培养的目标、内容和方法，构建适合我国国情的在地国际化人才培养体系。构建富含国际要素的课程体系，包括显性课程体系和隐性课程体系。第三阶段：进行实践验证和完善，总结经验教训。选取国内外在地国际化人才培养的成功案例进行分析，如华南理工大学、江苏省、丽水职业技术学院等。通过对这些案例的分析，总结经验教训，不断优化培养体系。第四阶段：撰写研究报告，提交研究成果。将研究过程和结果进行总结，撰写研究报告，为我国高等教育国际化提供理论和实践支持。（全文共4690字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是