课题申报书：基础教育学校数字化转型动力机制与实践路径研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基础教育学校数字化转型动力机制与实践路径研究课题设计论证1.研究现状当前国内外基础教育学校数字化转型处于不同发展阶段。世界各国积极推进教育数字化转型政策，如英国发布学校数字化成熟度指标体系，欧盟推出数字能力自评工具等。在我国，也在不断探索基础教育学校数字化转型，开发了中小学教育数字化转型评估框架和调查问卷，并开展大规模调研。国家中小学智慧教育平台自上线以来，经过不断升级和优化，取得了显著成果。平台在资源建设方面，形成了覆盖德智体美劳等各个方面的优质数字资源体系，资源总量丰富，且加强了中小学科普资源建设。在功能服务方面，不断提升服务能力和用户体验，支持多种终端使用，开发了教师备授课工具等功能，还提供在线组卷等配套服务。在教师培训方面，发挥了重要作用，通过开展国家级线上培训等活动，提高了教师的数字素养和应用能力。在用户规模方面，注册用户突破1亿人，页面浏览量近360亿次。此外，我国学者对教育数字化转型内涵进行了广泛讨论，主要有创变视角、过程视角和生态视角。国内关于教育数字化转型评价的研究成果较少，主要集中于教育数字化转型成熟度评估模型研究方面。如钟志贤等提出构建我国教育数字化转型成熟度评估模型的五大思考维度；祝智庭等提出了教育数字化转型的六维成熟度模型；吴永和等构建了教育数字化转型成熟度评价框架。国外围绕学校教育数字化转型成熟度评价的研究多集中在高等教育阶段，少数研究者对中小学校数字化转型成熟度评价进行探索。2.选题意义在数字化时代，基础教育学校数字化转型是顺应时代发展的必然要求。数字化转型通过互联网和智能设备，打破地理和资源限制，使优质教育资源得以广泛共享，有助于缩小城乡、区域间的教育差距，提升教育质量，促进教育公平，培养适应未来社会需求的人才。同时，智慧教育平台可以根据学生的学习习惯、兴趣和能力，提供个性化的学习计划和资源，增强教学手段，提高教学效果，帮助教育管理者科学决策，提高教育管理的效率和效果。此外，在数字化环境中成长的学生将更熟悉信息技术，具备更强的信息检索、分析和处理能力，满足未来社会的基本要求。3.研究价值本研究为基础教育学校数字化转型提供理论支持和实践指导，推动教育理念、教学模式、学习方式、评价体系等全方位变革。具体来说，有助于学校自身持续改进或第三方测评机构科学评价转型过程，助力数字化赋能中小学校教育高质量发展。通过构建适合中小学校教育数字化转型的成熟度评价体系，明确评价基准，提出操作性较强的测度方法，刻画学校教育数字化转型发展整体水平和持续改进方向。同时，本研究可以为国家教育数字化战略行动的深入推进提供实证研究支撑，加强顶层设计，发挥政府与企业的协同效应，以教育评价改革为突破口推进核心要素数字化转型，向西部和东北及农村地区进行政策倾斜，加强教师数字能力建设，进一步优化中小学数字教育生态系统。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在深入探究基础教育学校数字化转型的动力机制，构建切实可行的实践路径，为学校数字化转型提供可操作的方案。通过对数字化转型的全面研究，期望能够推动基础教育学校适应数字化时代的发展要求，提升教育质量，培养具有创新精神和数字素养的未来人才。2.研究内容（1）数字化转型的动力因素分析基础教育学校数字化转型的动力因素包括外部因素和内部因素。外部因素主要有国家政策的推动，如国家“十四五”规划纲要明确“聚焦教育等重点领域，推动数字化服务普惠应用”，教育部启动实施“国家教育数字化战略行动”等，这些政策为基础教育学校数字化转型提供了有力的支持和引导。此外，社会对数字人才的需求也促使学校进行数字化转型，以培养适应未来社会发展的学生。内部因素包括教师和学生的需求。教师在教育数字化转型中起着关键作用，他们需要借助数字技术提升教学效果，转变教学理念与实践模式。学生作为数字时代的原住民，对数字化学习方式有天然的适应性和需求，他们渴望通过数字化手段获取更丰富、个性化的学习资源。（2）学校数字化基础设施建设学校数字化基础设施建设是数字化转型的重要基础。一方面要加强硬件资源建设，如确保学校具备充足的计算机设备，实现互联网全覆盖，特别是要关注爪哇岛以外地区等基础设施薄弱地区，加强与电信供应商的合作，如巴布亚环（PalapaRing）等骨干网络的建设。另一方面，要重视软件资源支持，推出在线语言学习平台、作业辅导平台等，为学生提供公平的教育机会，提高教育质量。（3）教学模式创新教学模式创新是数字化转型的核心内容。随着智能技术在教育领域的深入应用，人机协同教学成为新趋势。教师要适切应用知识图谱、类脑智能等人工智能关键技术，全方位获取和处理教学信息资源，使用深度学习等计算模型解释教育现象、发现教育规律、预测教育需求，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制等多领域的数字化变革。同时，要改革教育教学模式，用数字化的方法分析和优化教学模式，结合数字资源和教材、学生生活等，发挥各自作用，实现数字转型的成功。（4）学生信息素养培养学生信息素养培养是数字化转型的重要目标。在数字化时代，学生需要具备信息检索、分析和处理能力，成为“数字玩家”，拥有数字设备，享受线上学习，参加学校项目，通过最新的游戏、视频和音乐来娱乐自己，提升数字素养，成为利用信息资源学习的一代人，并成为全球数字经济的主要参与者。（5）评价体系构建构建科学合理的评价体系是数字化转型的保障。依托国家智慧教育平台的数据赋能，为区域提供标准化入口，实现区域教育数据的统一采集、管理、分析和应用，精准刻画区域、学校、师生等不同维度的数字画像，建立区域资源配置、教学质量监测、数字化发展水平、数据安全防护等发展指数模型，以数据驱动区域精准教育决策。3.重要观点（1）数字化转型不仅仅是技术应用，更是教育理念和模式的变革教育数字化转型是利用技术和相关思维方式，驱动教育模式创新和生态系统重构的方法与过程。它不仅仅是将数字技术应用于教育领域，更是要转变教育模式，实现教育全流程、全业务、全领域和全要素数字化。教师要深刻理解教育数字化转型引发的教学变革，合理利用数字技术，将工作重心转移到机器难以替代的领域，如与学生的情感交流、对学生批判性思维和创新能力的培养等，并学习新兴技术、转变教学理念、创新教学方法。（2）教师在数字化转型中起着关键作用教师作为教育发展的支撑性力量，是教育数字化战略落地、教育理念创新、教育模式深刻变革的核心与关键。教师的见识志趣是面对多样化、个性化学习需求的导航器和加速器，也是激发其内在动力的关键。教师需要具备数字化教学能力、信息化教学设计能力、在线学习支持能力等多项能力，从传统的知识传授者转变为学生学习过程的引导者和合作者。（3）合作与共享是推动数字化转型的重要途径数字化转型需要多方合作与共享。一方面，鼓励多元主体协作，如印尼主张多方合作开展在线学习，以“万事达卡学院2.0”项目为例，向不同阶层传授数字知识和技能。另一方面，区域可以依托国家智慧教育平台实现资源赋能，实现区域资源的个性化定制，构建区域信息节点及节点集群，打造国家资源与本地资源深度整合的本地化平台，实现区域基础性资源与特色资源的双重供给。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，广泛查阅国内外关于基础教育学校数字化转型的文献资料，包括英国、欧盟、美国等国家和地区的政策及实践经验，以及我国的相关研究成果，如祝智庭等学者提出的教育数字化转型成熟度评估模型，明确当前研究的现状和问题。接着，深入开展实地调研，选取不同地区的基础教育学校作为样本，了解其数字化转型的实际情况，包括数字化基础设施建设、教学模式创新、学生信息素养培养等方面。同时，进行案例分析，对一些在数字化转型方面取得显著成效的学校进行深入研究，总结其成功经验和做法。通过这些方法，明确基础教育学校数字化转型的动力机制，即外部政策推动、社会需求以及内部教师和学生的需求等因素如何共同作用推动转型。然后，根据动力机制的分析结果，探索数字化转型的实践路径，包括加强学校数字化基础设施建设、创新教学模式、培养学生信息素养以及构建科学合理的评价体系等方面。最后，提出针对性的建议和方案，为基础教育学校的数字化转型提供可操作的指导。2.研究方法文献研究法：广泛收集国内外关于基础教育学校数字化转型的文献资料，包括政策文件、学术研究成果、实践案例等，梳理数字化转型的发展历程、现状和趋势，为研究提供理论支持。调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解基础教育学校师生对数字化转型的认识、需求和意见，以及学校在数字化转型过程中面临的问题和挑战。案例分析法：选取一些在数字化转型方面取得显著成效的基础教育学校作为案例，深入分析其转型的动力机制、实践路径和成功经验，为其他学校提供借鉴。行动研究法：将研究与实践相结合，在基础教育学校中开展数字化转型的实践探索，不断总结经验教训，调整研究方案，提高研究的实效性。3.创新之处系统研究动力机制与实践路径：从动力机制和实践路径两个方面进行系统研究，突破以往单一角度的研究局限。不仅关注外部政策和社会需求对数字化转型的推动作用，还深入分析内部教师和学生的需求，以及各因素之间的相互关系。同时，将理论研究与实践探索相结合，为基础教育学校数字化转型提供全面、系统的解决方案。关注教师作用与发展策略：注重教师在数字化转型中的关键作用，提出教师培训和发展的具体策略。通过提升教师的数字素养和教学能力，使其成为学生学习过程的引导者和合作者。例如，借鉴上海市闵行区搭建精准教学支持系统的经验，帮助教师高效完成对学生个性化和差异化学习的需求识别、资源配置等工作，提高教师实施精准教学的水平。探索合作共享新模式：积极探索合作与共享的新模式，促进资源的优化配置。一方面，鼓励多元主体协作，如印尼主张多方合作开展在线学习的“万事达卡学院2.0”项目，为不同阶层传授数字知识和技能。另一方面，区域可以依托国家智慧教育平台实现资源赋能，构建区域信息节点及节点集群，打造国家资源与本地资源深度整合的本地化平台，实现区域基础性资源与特色资源的双重供给。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为课题提供了理论支持。国内外关于基础教育学校数字化转型的研究为我们深入了解这一领域提供了丰富的参考。例如，英国发布学校数字化成熟度指标体系，欧盟推出数字能力自评工具等，为我们提供了国际经验。国内学者如祝智庭等提出的教育数字化转型成熟度评估模型，以及众多关于教育数字化转型内涵、评价等方面的研究成果，为我们的课题研究奠定了坚实的理论基础。同时，研究团队具备丰富的教育研究经验和实践能力。团队成员涵盖了教育领域的专家学者、一线教师和教育管理人员，他们在教育研究和实践方面积累了丰富的经验，能够为课题研究提供多视角的支持和保障。2.条件保障学校提供必要的数字化设备和资源：学校积极投入，确保具备充足的计算机设备，实现互联网全覆盖，为数字化教学提供硬件支持。同时，推出在线语言学习平台、作业辅导平台等软件资源，为学生提供公平的教育机会，提高教育质量。教育部门提供专业培训和技术支持：教育部门重视基础教育学校数字化转型，为教师提供专业培训，提升教师的数字素养和教学能力。同时，在技术方面给予支持，如助力学校完善数字化基础设施建设，确保教育数据的安全和稳定。与相关机构建立合作关系，共享资源和技术：与电信供应商加强合作，如关注爪哇岛以外地区等基础设施薄弱地区，加强巴布亚环（PalapaRing）等骨干网络的建设。同时，鼓励多元主体协作，借鉴印尼“万事达卡学院2.0”项目的经验，向不同阶层传授数字知识和技能。区域还可以依托国家智慧教育平台实现资源赋能，构建区域信息节点及节点集群，打造国家资源与本地资源深度整合的本地化平台，实现区域基础性资源与特色资源的双重供给。3.研究步骤第一阶段，文献研究和现状调研：广泛查阅国内外关于基础教育学校数字化转型的文献资料，包括政策文件、学术研究成果、实践案例等，梳理数字化转型的发展历程、现状和趋势，为研究提供理论支持。同时，深入开展实地调研，选取不同地区的基础教育学校作为样本，了解其数字化转型的实际情况，包括数字化基础设施建设、教学模式创新、学生信息素养培养等方面。第二阶段，动力机制分析和实践路径构建：通过对文献研究和现状调研的结果进行分析，明确基础教育学校数字化转型的动力机制，即外部政策推动、社会需求以及内部教师和学生的需求等因素如何共同作用推动转型。然后，根据动力机制的分析结果，探索数字化转型的实践路径，包括加强学校数字化基础设施建设、创新教学模式、培养学生信息素养以及构建科学合理的评价体系等方面。第三阶段，方案实施和效果评估：在基础教育学校中开展数字化转型的实践探索，将研究成果转化为实际行动。通过实施数字化转型方案，不断总结经验教训，调整研究方案，提高研究的实效性。同时，依托国家智慧教育平台的数据赋能，精准刻画区域、学校、师生等不同维度的数字画像，建立区域资源配置、教学质量监测、数字化发展水平、数据安全防护等发展指数模型，以数据驱动区域精准教育决策，对数字化转型的效果进行评估。第四阶段，总结和推广研究成果：对课题研究进行全面总结，提炼出基础教育学校数字化转型的成功经验和有效做法。通过举办研讨会、发表学术论文、编写研究报告等方式，将研究成果推广到更多的学校和地区，为基础教育学校数字化转型提供可操作的指导和借鉴。（全文共5600字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出