课题申报书：基础教育核心素养培育导向下教师跨学科能力建设及评价研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基础教育核心素养培育导向下教师跨学科能力建设及评价研究课题设计论证研究现状：目前国内外对教师跨学科能力建设及评价已有一定研究，但在基础教育核心素养培育导向下的研究还相对较少。国外如美国、法国、新加坡等国家在STEM教育中积极探索跨学科教学模式，以素养本位的STEM教育为例，其强调跨学科整合，将多门学科融入项目或问题解决中，培养学生创新、创造及问题解决能力。在STEM教育迅速发展过程中，存在STEM教师紧缺的问题，许多教育机构和学校采取相应措施，如设计专门课程对在职教师进行培训，提供优质STEM项目作为教学参考。国内也有部分学者对师范生跨学科素养培育、初中英语跨学科主题教学等进行了研究。如师范生跨学科教学素养及其培养路径探索中，强调了培养师范生跨学科教学素养的重要性，指出当前师范生跨学科教学素养培养中存在问题，并提出了培养跨学科教学素养的途径。此外，还有以河北师范大学为例的师范生跨学科素养培育现状及策略研究，对师范生跨学科素养培育现状进行调查，分析学校在跨学科人才培养上存在的问题以及师范生在跨学科学习中存在的问题和不足。同时，基于核心素养下初中英语跨学科主题教学的实践与探究也表明，当前分科教学阻碍了综合人才培养，跨学科主题教学的出现具有重要意义。整体上，国内外对教师跨学科能力建设的研究仍缺乏系统性和深入性。选题意义：随着社会的发展，对综合型人才的需求日益增加，基础教育面临着培养学生核心素养的挑战。教师跨学科能力建设有助于打破学科壁垒，实现知识整合，提高教育质量，培养学生的创新能力和综合素质。例如，在当今社会，科技产品不断推陈出新，许多重大现实问题如环境污染、人口问题等具有高度综合性，无法用单一学科知识解决，现代社会对综合型人才的渴求使得跨学科主题教学势在必行。传统分科教学难以满足发展趋势，教师必须培养学生解决复合性问题的能力和整体化综合化的视野与思维，改变传统教学模式，实施跨学科主题教学。此外，政府在不少政策文件中对教师的素养提出了更多新的要求。基础教育开始了新一轮的课程改革，不断推动教师素养培育，尤其是促进教学能力的现实需求更加紧迫。为了服务国家的重大实践的战略发展，我国实施了“强基计划”，注重跨学科人才的培养，义务教育的课程标准还规定要安排10%的课时来学习跨学科课程，这对教师素养提出了更高的要求。研究价值：理论价值方面，本课题研究成果将丰富我国基础教育理论体系，为基础教育改革提供理论支持。例如，国内外基础教育领域跨学科学习实践研究指出，研究国内外基础教育领域跨学科学习实践具有重要的理论意义，通过对国内外跨学科学习实践的研究，可以为我国基础教育领域的改革提供有益的理论指导。实践价值方面，为教师提供跨学科能力建设及评价的有效途径和方法，提高教师教学水平和教育质量，促进学生全面发展。如高中教师跨学科教学能力建设的探索教学研究课题报告中，旨在探索高中教师跨学科教学能力建设的有效途径，对于推动高中教育改革、提高教育质量具有重要意义。推广价值方面，可推广至其他学段，为我国基础教育改革提供借鉴和参考。芬兰现象式教学围绕日常现象开展跨学科主题学习，取得了较好成效，其培养学生核心素养的方式值得借鉴，为落地跨学科主题学习带来启示。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：明确教师跨学科能力建设的现状与问题，提出有效策略，构建教师跨学科能力培训体系和评价体系。具体而言，通过对教师跨学科能力现状的深入分析，找出当前存在的不足，为制定针对性的建设策略提供依据。同时，构建科学合理的培训体系，提升教师的跨学科教学能力，使其能够更好地适应基础教育核心素养培育的要求。此外，建立完善的评价体系，对教师的跨学科能力进行客观、准确的评估，为教师的专业发展提供指导。研究内容：教师跨学科能力现状分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对跨学科教学的认识、实践情况以及面临的问题。同时，对比国内外教师跨学科能力建设的差异，为后续研究提供参考。建设策略研究：基于现状分析的结果，提出教师跨学科能力建设的策略。包括加强教师培训，提高教师的跨学科知识水平和教学能力；推动课程改革，增加跨学科课程的设置，促进学科融合；建立教师交流平台，鼓励教师分享跨学科教学经验等。培训体系构建：设计一套系统的教师跨学科能力培训体系，包括培训目标、内容、方法和评价等方面。培训内容应涵盖跨学科知识、教学方法、课程设计等方面，培训方法应多样化，如案例分析、小组讨论、实地考察等。同时，建立培训效果的评价机制，确保培训质量。评价体系构建：构建科学合理的教师跨学科能力评价体系，包括评价指标、方法和标准等方面。评价指标应全面反映教师的跨学科知识、教学能力、课程设计能力等方面，评价方法应多元化，如自我评价、同行评价、学生评价等。同时，制定明确的评价标准，为教师的跨学科能力评价提供依据。重要观点：教师跨学科能力建设是基础教育核心素养培育的关键，应注重跨学科教学的实践与探究，建立科学合理的评价体系。跨学科能力的培养有助于打破学科壁垒，实现知识整合，提高学生的综合素质和创新能力。在跨学科教学中，教师应具备开放的教学理念和创新的教学方法，引导学生积极参与跨学科学习。同时，建立科学合理的评价体系，能够激励教师不断提升自己的跨学科能力，为基础教育核心素养培育提供有力支持。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本部分将按照文献综述、数据收集、策略提出、体系构建和实践验证的步骤，详细阐述基础教育核心素养培育导向下教师跨学科能力建设及评价的研究思路。（1）文献综述首先进行文献综述，了解国内外关于教师跨学科能力建设及评价的研究现状。通过收集、整理和分析相关文献，明确当前研究的热点和不足，为后续研究提供理论基础和参考依据。例如，参考“教师跨学科能力的理想、现实与实现道客巴巴”等文献，了解学界对教师跨学科能力内涵的不同界定，以及已有研究在教师跨学科能力现状、提升策略与路径等方面的成果。（2）数据收集通过问卷调查、访谈等方法收集数据，分析教师跨学科能力现状。问卷调查可以覆盖较大范围的教师群体，了解他们对跨学科教学的认识、实践情况以及面临的问题。访谈则可以深入了解教师的具体经验和困惑，为研究提供更丰富的细节。例如，根据“教师跨学科教学能力的关键要素与结构模型建构研究-基于混合研究方法”中的方法，对跨学科教学经验丰富的教师进行深度访谈，并对访谈记录进行编码分析，以了解教师跨学科教学能力的关键要素。（3）策略提出基于现状分析的结果，提出教师跨学科能力建设的策略。这些策略包括加强教师培训，提高教师的跨学科知识水平和教学能力；推动课程改革，增加跨学科课程的设置，促进学科融合；建立教师交流平台，鼓励教师分享跨学科教学经验等。例如，可以借鉴“跨学科创新能力培养:问题反思与方法建构”中提出的培养跨学科创新能力的策略，如开设跨学科课程、组织跨学科团队、鼓励跨学科交叉讨论和合作等。（4）体系构建构建培训体系和评价体系。培训体系应包括培训目标、内容、方法和评价等方面。培训内容应涵盖跨学科知识、教学方法、课程设计等方面，培训方法应多样化，如案例分析、小组讨论、实地考察等。评价体系应包括评价指标、方法和标准等方面。评价指标应全面反映教师的跨学科知识、教学能力、课程设计能力等方面，评价方法应多元化，如自我评价、同行评价、学生评价等。例如，参考“教师跨学科整合能力的培养与实践.pptx-原创力文档”中的评价机制完善与激励机制构建部分，将跨学科能力作为教师评价的重要指标，设置综合性评价与发展性评价，采用合作性评价等方式。（5）实践验证进行实践验证和总结反思。将构建的培训体系和评价体系应用于实际教学中，观察教师跨学科能力的提升情况，收集反馈意见，不断完善培训体系和评价体系。同时，总结研究过程中的经验和教训，为今后的研究提供参考。2.研究方法本研究将采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等多种研究方法，以全面深入地了解教师跨学科能力建设及评价的相关问题。（1）文献分析法通过查阅国内外相关文献，了解教师跨学科能力建设及评价的研究现状、理论基础和实践经验。对文献进行整理、归纳和分析，为研究提供理论支持和参考依据。例如，通过分析“素养本位的STEM教育:理念、目标与实践模式―中国教育信息化网ICTEDU”等文献，了解STEM教育在培养跨学科能力方面的实践模式和教学法。（2）问卷调查法设计问卷，对教师进行调查，了解他们对跨学科教学的认识、实践情况以及需求。问卷内容应包括教师的基本信息、跨学科教学经验、面临的问题、培训需求等方面。通过对问卷数据的统计分析，了解教师跨学科能力的现状和需求，为提出建设策略和构建评价体系提供依据。例如，可以参考“核心素养导向下小学数学跨学科主题教学设计策略研究道客巴巴”中的问卷调查法，了解一线教师对“核心素养”和“跨学科主题学习”的认识以及在实际教学中存在的问题。（3）访谈法选取部分教师进行访谈，深入了解他们在跨学科教学中的具体经验、困惑和需求。访谈可以采用面对面、电话或网络等方式进行，访谈内容应围绕教师的跨学科教学实践、培训需求、评价期望等方面展开。通过对访谈记录的分析，为研究提供更丰富的细节和深入的见解。例如，参考“教师跨学科教学能力的关键要素与结构模型建构:基于混合研究方法.docx”中的方法，对跨学科教学经验丰富的教师进行深度访谈，以揭示教师跨学科教学能力的构成要素及其相互关系。（4）案例分析法选取一些成功的教师跨学科教学案例进行分析，总结其经验和做法。案例分析可以从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，深入剖析案例中的教师是如何进行跨学科教学的，以及取得了哪些成效。通过案例分析，为其他教师提供借鉴和参考，同时也为构建培训体系和评价体系提供实践依据。例如，可以分析“跨学科主题学习中的教师实践策略”中提到的初中英语教师关于“环保”的跨学科主题学习活动案例，了解教师在跨学科教学中的具体做法和面临的挑战。3.创新之处本研究在基础教育核心素养培育导向下，对教师跨学科能力建设及评价进行系统研究，具有以下创新之处：（1）系统性研究以往的研究在教师跨学科能力建设方面往往缺乏系统性，本研究将从教师跨学科能力现状分析、建设策略研究、培训体系构建和评价体系构建等多个方面进行全面系统的研究，为教师跨学科能力建设提供完整的解决方案。例如，参考“教师的跨学科教学能力提升策略的研究教学研究课题报告.docx”中的研究内容，涵盖教师跨学科教学能力的内涵与特点、提升的必要性、国内外成功案例与经验、提升策略的构建和实证研究等方面。（2）针对性和可操作性本研究将紧密结合基础教育核心素养培育的要求，提出具有针对性的教师跨学科能力建设策略和评价体系。这些策略和体系将充分考虑教师的实际需求和教学实际情况，具有较强的可操作性。例如，根据“基于核心素养提升的小学数学跨学科教学策略道客巴巴”中的方法，教师可以通过设立明确目标、优化知识理解过程，完善教学方案、加深师生交流互动等方式，在课堂上运用跨学科教学法，提高学生的综合素养和解决问题的能力。（3）培训体系和评价体系的构建本研究将构建具有针对性和可操作性的教师跨学科能力培训体系和评价体系。培训体系将包括培训目标、内容、方法和评价等方面，评价体系将包括评价指标、方法和标准等方面。这些体系的构建将为教师跨学科能力建设提供有力的支持和保障。例如，参考“聚焦教师核心素养完善师资培训体系|教师发展中心组织全员专题培训”中的方法，设计以专家讲座为主，辅以案例分析、经验分享的培训课程，注重知识到能力的迁移，结合教育教学改革热点、难点设计培训内容，涵盖思想政治与依法执教、教师专业发展、课程教学改革、校园安全等四个模块。同时，建立完善的评价机制，将跨学科能力作为教师评价的重要指标，采用多元评价方式，注重过程性评价和结果性评价的结合，加强自我评价和互评，结合实际应用进行评价。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：课题组成员具有丰富的教育研究经验和教学实践经验，已收集了部分相关文献资料，为研究的开展奠定了坚实的理论基础。例如，通过对国内外关于教师跨学科能力建设及评价的研究现状进行梳理，明确了当前研究的热点和不足，为后续研究提供了参考方向。此外，课题组成员还对基础教育核心素养培育导向下的教师跨学科能力建设有一定的前期探索，积累了一些实践经验和思考，这将有助于在研究过程中更好地结合实际情况，提出切实可行的建设策略和评价体系。条件保障：学校提供研究经费、设备和场地支持，为课题研究的顺利进行提供了物质保障。研究经费可以用于购买相关书籍、资料，开展调研活动，组织培训和研讨会等；设备支持包括计算机、投影仪、录音设备等，方便课题组成员进行数据收集和分析；场地支持则为课题组成员提供了办公和研讨的空间。课题组成员有充足的时间和精力投入研究。教师们可以在教学工作之余，合理安排时间进行文献阅读、问卷调查、访谈等研究活动。同时，学校也可以通过调整教学任务、安排代课教师等方式，为课题组成员提供更多的研究时间。研究步骤：第一阶段进行文献综述，确定研究框架和方法。在这个阶段，课题组成员将广泛收集国内外关于教师跨学科能力建设及评价的文献资料，包括学术期刊论文、研究报告、政策文件等。通过对这些文献的分析和整理，了解当前研究的现状和趋势，确定本课题的研究框架和方法。例如，可以参考“素养本位的STEM教育:理念、目标与实践模式―中国教育信息化网ICTEDU”等文献，了解STEM教育在培养跨学科能力方面的实践模式和教学法，为本课题的研究提供借鉴。第二阶段收集数据。采用问卷调查、访谈等方法收集数据，分析教师跨学科能力现状。问卷调查可以覆盖较大范围的教师群体，了解他们对跨学科教学的认识、实践情况以及面临的问题。访谈则可以深入了解教师的具体经验和困惑，为研究提供更丰富的细节。例如，根据“教师跨学科教学能力的关键要素与结构模型建构研究基于混合研究方法”中的方法，对跨学科教学经验丰富的教师进行深度访谈，并对访谈记录进行编码分析，以了解教师跨学科教学能力的关键要素。第三阶段分析数据，提出建设策略。基于现状分析的结果，提出教师跨学科能力建设的策略。这些策略包括加强教师培训，提高教师的跨学科知识水平和教学能力；推动课程改革，增加跨学科课程的设置，促进学科融合；建立教师交流平台，鼓励教师分享跨学科教学经验等。例如，可以借鉴“跨学科创新能力培养:问题反思与方法建构”中提出的培养跨学科创新能力的策略，如开设跨学科课程、组织跨学科团队、鼓励跨学科交叉讨论和合作等。第四阶段构建培训体系和评价体系，撰写研究报告。构建培训体系和评价体系，为教师跨学科能力建设提供有力的支持和保障。培训体系应包括培训目标、内容、方法和评价等方面。培训内容应涵盖跨学科知识、教学方法、课程设计等方面，培训方法应多样化，如案例分析、小组讨论、实地考察等。评价体系应包括评价指标、方法和标准等方面。评价指标应全面反映教师的跨学科知识、教学能力、课程设计能力等方面，评价方法应多元化，如自我评价、同行评价、学生评价等。例如，参考“教师跨学科整合能力的培养与实践.pptx原创力文档”中的评价机制完善与激励机制构建部分，将跨学科能力作为教师评价的重要指标，设置综合性评价与发展性评价，采用合作性评价等方式。最后，撰写研究报告，总结