人教版七年级语文21《风筝》导学案

人教版七年级语文21《风筝》导学案

21.《风筝》导学案(老师用)

【导学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.整体感知课文，理解文章主要内容和中心愿必

3.联系语境探究疑难句子。

【导学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.整体感知课文，理解文章主要内容和中心愿思。

【导学难点】

联系语境探究疑难句子。

【课时】2课时

【预习导引】

1.找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、说明,

并学会运用。

(1)丫杈(36):即亚杈，形容树枝分杈歧出。

(2)风轮：风筝上能迎风转动发声的小轮。

(3)孤独(j।)：孤寂冷清。

⑷伶仃(1IngdTng):孤独，没有依靠。

(5)憔悴(qiGocu1):形容人瘦弱，面色不好看。

(6)肃杀：形容秋冬天气寒冷，草木枯落。

(7)诀别(ju6):分别(多指不易再见的离别)

(8)荡漾(yang):(水波)一起一伏地动。

(9)嫌恶(wU):厌恶。

(10)笑柄：可以拿来取笑的资料。

(11)可鄙出T)：令人鄙视。

(12)茅塞顿开(hudng):形容突然醒悟。

(13)尘封：搁置已久，被尘土盖满

(14)什物(sh।):泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用

品O

(15)惊惶:惊惶。

(16)瑟缩(s3):身体心寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。

(17)苦心孤诣(y])：费尽心思钻研或经营。孤诣：别人

所达不到的。

(18)掷(zh।):扔，投。

(19)傲然：坚毅不屈的样子。

(20)虐杀(nile):虐待人而致死。

(21)堕(dud):落,掉。

(22)宽恕：宽容饶恕。

2.朗读课文，思索课后研讨与练习。

3.就课文不理解之处质疑。

【导学过程】

一A导入：

当冬天的寒气尚未褪尽，我们偶然抬头，看到天空飘飞着

一两只风筝时，你会有怎样的感觉呢?

学生各抒己见。

老师：同学们想知道鲁迅先生的感受吗？今日我们就学习

鲁迅先生的散文《风筝》。

二、作家作品简介。(可以让学生介绍)

鲁迅(1881—1936),文学家、思想家和革命家。原名周树

人，字豫才，浙江绍兴人。

《野草》：散文诗集。1927年北京北新书局初版。收入

1924〜1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折

幽晦的象征表达了20年头中期作者内心世界的苦闷和对现

实社会的抗争。《这样的战士》《淡淡的血痕中》《一觉》等

篇表达了对现实的悲观与愤懑；《影的告辞》《死火》《墓碣

文》等篇描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；《希望》《死

后》等篇写出了对将来的疑惧，深刻地表现出作者的人生哲

学。语言俏奇奇丽，意象玄妙奇美。

三、检查预习：

见预习1、2o

四、整体把握：

文章讲了一个什么故事？请简洁复述故事情节

探讨并归纳：写小时候不喜爱风筝，也不许小兄弟放风筝，

认为这是没有出息的玩艺。有一天，看小兄弟偷偷地糊风筝,

便粗暴地扯烂了风筝。待到长大后明白嬉戏之于儿童的意

来都是笑柄，可鄙的？你认为作者这种想法对吗？为什么？

探讨并归纳：因为“我”认为这是没出息孩子所做的玩

艺，是极其无趣可笑的，令人鄙视的。我觉得这样想法是不

对的。爱玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使。试看他写的

小兄弟，“多病，瘦得不堪“，怪可怜的。放风筝，去春光

明媚的野外活动活动，本是大有好处的。可是因为兄长不允

许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳动，天真活

泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的。然而这种天真活

泼的天性却被兄长鄙弃压抑，这是多么悲伤的啊！

4.“我”扯坏了小兄弟的风筝，这样做对不对？为什么？

探讨并归纳：不对。因为小兄弟能利用枯竹、红纸条做风

筝，说明他聪慧、肯动脑筋，很会设计，动手实力强。这样

有益身心的正值行为却要背着兄长躲在什物间里偷偷地做，

这已经可怜之至了。但是仍旧在将要完工之时被兄长发觉、

扯烂，小兄弟的苦痛、无望可想而知。做兄长的却因为自己

的偏见，凶神恶煞一般，以破获隐私为满意，以摧毁小兄弟

的心血为成功，实在是冷酷无情的。

5.作者写风筝事务的这两段文字，是怎样的心情的？何以

见得？

探讨并归纳：他对小兄弟深切怜悯，而对自己深深自责。

如把小兄弟写得那么疲弱可怜，醇厚而毫无抗争；而把自己

写得凶神恶煞，简洁粗暴，对自己当年扮演的精神虐杀者的

角色感到自责。

六、老师小结：

本文从北京冬季的肃杀中看到天上的风筝，回忆起家乡的

春天，家乡的风筝，回忆起我对小兄弟放风筝、做风筝的禁

止和粗暴撕毁的事。表现了兄弟之间的冲突和冲突。但从字

里行间流露出来的

却是手足深情。

七、课外作业：

以“风筝”为话题，回顾自己童年时有关“风筝”的故

事，记述自己曾经的经验，不少于300字。

《风筝》其次课时

一、导入：

上节课，我们探讨了课文前四段，特殊是“我”对在风筝

事务中扮演的“精神虐杀者的角色”感到自责的心理，在下

文还将提及。

二、探究质疑：

1.“然而我的惩处最终轮到了”“我的惩处”是指什么？

探讨并归纳：因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见

到书上讲的道理，知道自己错了，对在风筝事务中扮演的

“精神虐杀者的角色”感到深深地自责。

2.为什么“我”偶而看了一本外国的讲论儿童的书而称

为“不幸”？

探讨并归纳：因为“我”看了这本书后，知道了“嬉戏是

儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”的道理，回忆及小

时候不许小兄弟放风筝，发觉他偷做风筝，把风筝抓断踏扁,

这种作法是错误的，是虐杀了儿童的天性，作者因良心受到

遣责而感到‘‘不幸”。

3.“而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去

了。”这句话用了什么修辞手法，这样写有什么好处？

探讨并归纳：用比方手法（B音喻），表现“我”知道自己做

了错事后的沉重心情。

4.为什么“心又不竟堕下去而至于断绝“？

探讨并归纳：因为我知道补过的方法：第一种，送他风筝,

赘成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。

但时过境迁，这种方法已不行了。其次种：去讨他的宽恕，

这确是一个可行的方法。

5.“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，

为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

探讨并归纳：因为小时候，自己对弟弟那样管束，简直是

精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，

时过境迁，忘得一尘不染。我无从补过，无从求得心情的轻

松，因而更加悲饬、沉重。

6.假如弟弟对兄长的粗暴行为进行抗争，并怨恨他好不

好？为什么？

探讨并归纳：假如弟弟抗争，或许我会省悟到自己错了，

尽早改过。然而弟弟则受到封建等级观念的影响，逆来顺受，

毫无抗争，使我的错误持续至今，使“虐杀者”横行无忌，

这正是旧秩序得以维持的缘由。弟弟怨恨他，也会使他觉醒,

使他有机会讨弟弟宽恕，然而弟弟并不怨恨，使他的心只得

沉重着。

7.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”这句话表

达作者一种怎样的心情？

探讨并归纳：表达了更深厚的悲伤，无可解脱的沉重。

8.末段的语句怎样理解？为什么说“悲伤”是无可把握

的悲伤？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，——但

是，四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。

探讨并归纳：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤,

而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”

沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲

伤呀。而这种悲伤是意想不到的，无可摆脱的，所以说“无

可把握的悲伤”。

“躲到肃杀的严冬中去“，就是不要望见春天，不要望见

风筝，这才能忘却，才能摆脱悲伤。我只感觉到“特别的寒

威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年

虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此却不以为有什

么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全

然忘却。觉悟者恒久无法补过，这是尤其悲伤的，使人毛骨

悚然。

9.你觉得本文的中心愿思是什么？

探讨并归纳：可以有多种理解。

从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有

出息，那种恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几

十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之

情溢于言表。

从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是

儿童的天使”，嬉戏实在出于儿童天性，嬉戏使儿童活泼、

健康、聪慧。因此不准嬉戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看

到外国的儿童教化主见，相识了中国旧式教化的落后，愿中

国的儿童教化变更落后的偏见，愿儿童精神从今不受压制，

从今能够健康成长。

从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省

的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，慎重其事，这种

精神特别珍贵。

从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的

感慨尤其深厚，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲伤和

发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，

自己也并不认为正值，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。

三、归纳总结：

本文是一篇以表