新媒体时代大学英语poa教学法的革新

新媒体时代大学英语poa教学法的革新摘要：随着新媒体时代的到来，大学英语教学面临着新的机遇与挑战。POA（产出导向法）作为一种创新的教学理念，在新媒体环境下有着巨大的革新潜力。本文探讨了新媒体时代大学英语POA教学法革新的必要性，分析了新媒体为POA教学法带来的优势，包括丰富教学资源、拓展教学空间、增强互动性等方面。同时，详细阐述了在新媒体时代如何从教学目标设定、教学内容组织、教学活动设计、教学评价改进等方面对POA教学法进行革新，以提高大学英语教学质量，培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。

一、引言大学英语教学在我国高等教育中占据着重要地位，其目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而，传统的大学英语教学模式存在一些弊端，如以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏足够的语言实践机会等，难以满足新时代对人才培养的需求。新媒体技术的飞速发展为大学英语教学带来了新的契机，POA教学法作为一种注重学生产出能力培养的教学方法，与新媒体的结合能够实现教学法的革新，提升教学效果。

二、新媒体时代大学英语POA教学法革新的必要性

（一）适应时代发展需求新媒体时代信息传播迅速，知识更新换代快。大学生需要具备更强的自主学习能力、信息获取与处理能力以及跨文化交际能力。POA教学法强调以学生为中心，通过驱动、促成和评价等环节，引导学生产出，这与时代对人才能力的要求相契合。革新POA教学法，利用新媒体资源和工具，能够更好地培养学生适应时代发展的能力。

（二）弥补传统教学不足传统大学英语教学中，教学资源有限，教学空间相对固定，师生互动方式较为单一。新媒体提供了丰富多样的教学资源，如在线课程、英语学习软件、英语新闻网站等，打破了教学空间的限制，使师生可以随时随地进行交流与学习。POA教学法与新媒体结合，能够有效弥补传统教学的不足，为学生创造更加优质的学习环境。

（三）满足学生多样化学习需求不同学生的英语基础、学习风格和兴趣爱好存在差异。新媒体平台具有个性化、多元化的特点，学生可以根据自己的需求选择适合自己的学习内容和方式。POA教学法革新后，可以借助新媒体实现分层教学、个性化指导，更好地满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性。

三、新媒体为大学英语POA教学法带来的优势

（一）丰富教学资源1.在线课程资源网络上有大量优质的大学英语在线课程，涵盖了各个难度层次和不同的英语学习领域，如听力、口语、阅读、写作等。教师可以筛选适合的课程资源，推荐给学生作为学习补充，拓宽学生的学习渠道。2.英语学习软件各类英语学习软件如英语流利说、百词斩、每日英语听力等，具有趣味性和互动性强的特点。学生可以利用这些软件进行词汇积累、听力训练、口语练习等，辅助POA教学法中的自主学习环节。3.多媒体素材新媒体平台上丰富的多媒体素材，如英语电影、英语歌曲、英语动画等，能够为学生提供真实的语言环境，帮助学生提高语言感知能力和跨文化交际意识，同时也为POA教学法中的教学内容设计提供了更多素材。

（二）拓展教学空间1.线上线下混合教学新媒体使得线上线下混合教学成为可能。教师可以在课堂上运用新媒体工具进行教学活动，如展示教学视频、组织在线讨论等；课后学生可以通过线上平台继续学习、完成作业、与教师和同学交流，实现教学空间的延伸。2.虚拟学习社区建立虚拟学习社区，学生可以在社区内分享学习心得、交流学习经验、合作完成项目。这种虚拟学习社区打破了地域限制，为POA教学法中的小组合作学习和学生之间的互动提供了更广阔的空间。

（三）增强互动性1.实时互动工具新媒体提供了多种实时互动工具，如微信、QQ、腾讯会议、Zoom等。教师可以利用这些工具进行直播教学、组织线上讨论、开展小组活动等，学生能够及时与教师和同学进行交流，增强了教学过程中的互动性。2.异步互动平台如课程论坛、在线作业提交系统等异步互动平台，学生可以随时发表自己的观点、提交作业并得到及时反馈，教师也可以通过平台了解学生的学习情况，进行针对性的指导，促进了师生之间和学生之间的深度互动，符合POA教学法中对互动性的要求。

四、新媒体时代大学英语POA教学法的革新策略

（一）教学目标设定1.明确能力目标基于新媒体时代的需求，大学英语POA教学法的能力目标应更加注重培养学生的信息素养、跨文化交际能力和自主学习能力。例如，要求学生能够利用新媒体工具获取英语学习资源，分析和处理信息，并能够在跨文化交流中准确运用英语进行有效的沟通。2.细化知识目标结合新媒体提供的丰富教学资源，细化知识目标。如在词汇教学中，不仅要求学生掌握基本词汇的含义和用法，还应培养学生利用英语学习软件记忆词汇、通过阅读英文新闻积累高频词汇的能力；在语法教学中，引导学生通过在线课程和语法练习软件深入理解语法规则，并能够在实际写作和口语表达中正确运用。

（二）教学内容组织1.整合线上线下资源教师要对线上线下的教学资源进行整合，构建系统的教学内容体系。例如，将在线课程中的重点知识与教材内容相结合，补充最新的英语语言材料和文化背景知识。以英语阅读教学为例，选取线上权威英文报刊杂志的文章作为补充阅读材料，同时结合教材中的阅读技巧讲解，提高学生的阅读能力。2.融入跨文化内容新媒体时代为跨文化内容的融入提供了便利条件。教师可以利用英语电影、英语歌曲、英语新闻等多媒体素材，向学生介绍不同国家的文化习俗、价值观念等，培养学生的跨文化交际意识。在教学内容组织中，设计专门的跨文化交流主题单元，让学生通过学习和讨论，提高跨文化交际能力。

（三）教学活动设计1.线上线下混合式活动设计线上线下混合式教学活动，充分发挥新媒体的优势。例如，在课前，教师通过线上平台发布预习任务，如观看英语学习视频、完成在线词汇测试等，让学生对即将学习的内容有初步了解；在课堂上，组织小组讨论、角色扮演等活动，利用新媒体工具展示学生的成果；课后，学生通过线上平台提交作业、进行拓展学习，并参与教师组织的线上答疑和辅导。2.基于项目的学习活动开展基于项目的学习活动，培养学生的综合语言运用能力和团队合作精神。教师可以设定项目主题，如制作英语短视频、撰写英语调研报告等。学生分组利用新媒体资源进行资料收集、项目策划和实施，在这个过程中提高英语听说读写能力。最后，通过线上平台展示项目成果，并进行评价和反馈。3.个性化学习活动借助新媒体平台的个性化特点，为学生设计个性化学习活动。教师可以根据学生的英语水平、学习风格和兴趣爱好，推送个性化的学习内容和任务。例如，对于听力较弱的学生，推荐更多的英语听力练习资源；对于喜欢文学的学生，提供英语文学作品阅读材料和写作任务，满足不同学生的学习需求。

（四）教学评价改进1.多元化评价方式采用多元化的评价方式，综合考量学生的学习过程和学习成果。除了传统的考试成绩外，增加对学生在线学习表现、小组合作项目成果、口语表达能力等方面的评价。例如，通过学生在在线课程平台上的学习时长、参与讨论的活跃度、作业完成情况等对学生的自主学习能力进行评价；通过小组项目成果展示和评价，考查学生的团队协作能力和综合语言运用能力。2.形成性评价与终结性评价相结合加强形成性评价，及时反馈学生的学习情况，促进学生的学习改进。在教学过程中，教师通过线上线下的观察、学生的作业和测试等方式，对学生的学习过程进行跟踪评价。终结性评价则主要通过期末考试等方式进行。将形成性评价与终结性评价相结合，能够更全面地了解学生的学习状况，为教学调整提供依据。3.学生自我评价与互评引导学生进行自我评价和互评，培养学生的自主反思能力和批判性思维。学生可以通过线上平台对自己的学习过程和成果进行自我评价，同时对同学的作品进行评价和反馈。教师在这个过程中进行引导和总结，促进学生之间的相互学习和共同提高。

五、新媒体时代大学英语POA教学法革新的实施案例

（一）案例背景某高校大学英语课程采用POA教学法，并结合新媒体进行教学革新。该课程面向非英语专业大一学生，学生英语基础参差不齐，学习需求多样化。

（二）教学目标1.能力目标通过课程学习，学生能够熟练运用英语进行日常交流，具备一定的信息获取与处理能力、跨文化交际能力和自主学习能力。能够利用新媒体工具自主学习英语，在跨文化场景中准确表达自己的观点和想法。2.知识目标掌握大学英语基础词汇和语法知识，能够读懂一般性的英语文章，写出结构合理、语言准确的英语短文，听懂英语日常对话和简单讲座。

（三）教学内容组织1.教材与线上资源整合以教材为基础，选取线上优质的英语学习资源进行补充。例如，在听力教学中，除了教材中的听力材料外，教师推荐学生使用每日英语听力软件，让学生根据自己的水平选择不同难度的英语新闻、英语电影片段等进行听力训练。在阅读教学中，结合线上英文报刊杂志的文章，如《ChinaDaily》《TheNewYorkTimes》等，拓展学生的阅读视野。2.跨文化内容融入每单元设置专门的跨文化交流板块，利用英语电影和英语歌曲等多媒体素材介绍不同国家的文化。如在介绍美国文化单元中，播放电影《当幸福来敲门》，让学生了解美国的社会价值观和家庭观念，然后组织学生讨论电影中体现的文化差异，提高学生的跨文化交际意识。

（四）教学活动设计1.线上线下混合式活动课前：教师通过学习通平台发布预习任务，包括观看英语学习视频、完成在线词汇测试等。学生在课前自主完成预习，并在平台上提交预习作业。课堂：采用小组讨论、角色扮演等活动形式。例如，在学习关于旅游的单元时，组织学生分组进行角色扮演，模拟在国外旅游时的场景，利用新媒体工具展示旅游景点图片和视频，让学生用英语进行交流，提高口语表达能力。课后：学生通过学习通平台提交作业，如英语作文、口语录音等。教师进行线上批改和反馈，同时组织线上答疑和辅导，解答学生在学习过程中遇到的问题。2.基于项目的学习活动在学期末，开展基于项目的学习活动。教师设定项目主题为"我的家乡"，学生分组制作英语短视频介绍自己家乡的特色。学生利用新媒体工具收集家乡的图片、视频等资料，进行视频脚本创作和拍摄。最后，在课堂上展示短视频，并进行自我评价和互评。

（五）教学评价改进1.多元化评价方式综合考虑学生的在线学习表现、课堂参与度、项目成果等方面进行评价。在线学习表现通过学习通平台的数据进行分析，包括登录次数、学习时长、作业完成情况等；课堂参与度通过教师观察和小组评价进行打分；项目成果根据短视频的内容、语言表达、创意等方面进行评价。2.形成性评价与终结性评价相结合形成性评价贯穿整个教学过程，教师通过日常作业、课堂表现等对学生进行及时评价和反馈。终结性评价采用期末考试的方式，包括听力、阅读、写作、口语等部分，全面考查学生的英语综合应用能力。3.学生自我评价与互评在项目学习活动中，引导学生进行自我评价和互评。学生先对自己在项目中的表现进行反思和评价，然后对小组其他成员的作品进行评价。教师对学生的评价进行总结和指导，促进学生之间的相互学习和共同提高。

通过一学期的教学实践，学生的英语综合应用能力有了明显提高，自主学习能力和跨文化交际意识也得到了培养。学生对新媒体环境下的POA教学法表现出较高的兴趣和积极性，教学效果良好。

六、结论新媒体时代